有意義的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷：高質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵

■ 方凌雁

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。學(xué)生需要基于真實(shí)情境，提出真實(shí)問題，形成課題或項(xiàng)目主題，在一段時(shí)期內(nèi)運(yùn)用課題研究、項(xiàng)目制作、職業(yè)體驗(yàn)或社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐研究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)意義構(gòu)建。實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量問題常常困擾一線教師。例如，浙江省2023年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅39%的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師認(rèn)為自己能完全做到“學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過(guò)程”。有形無(wú)實(shí)的課程不僅難以發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特作用，也影響了其作為國(guó)家課程在學(xué)校常態(tài)化開設(shè)的進(jìn)程。學(xué)生是否經(jīng)歷有意義的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。本文就此做一簡(jiǎn)要論述。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的意義構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值，以回歸生活世界促進(jìn)深度體驗(yàn)為前提，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式保障自主探究為要求，以發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)完整的人為旨?xì)w。[1]課程育人價(jià)值需要融入學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的意義在于，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠持續(xù)探究問題，并將知識(shí)運(yùn)用于生活且不斷地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（一）經(jīng)歷持續(xù)探究的問題解決歷程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)需要學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程。在考察探究活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、提出假設(shè)、選擇方法、研制工具、獲取證據(jù)、提出解釋或觀點(diǎn)、交流評(píng)價(jià)、探究成果、反思和改進(jìn)。社會(huì)服務(wù)中，學(xué)生以問題解決為核心，真實(shí)經(jīng)歷了明確服務(wù)對(duì)象與需要、制訂服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃、開展服務(wù)行動(dòng)、反思服務(wù)經(jīng)歷和分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的服務(wù)學(xué)習(xí)全過(guò)程。這是一個(gè)周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間跨度可能很長(zhǎng)。例如，學(xué)生參與“校園設(shè)計(jì)師”主題，通過(guò)觀察校園，確定“校園屋頂花園”的改造項(xiàng)目研究方向，通過(guò)搭建種植箱群，打造成屋頂種植區(qū)；學(xué)生開展調(diào)查、勘測(cè)，研制并不斷優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)效果圖；選定防腐木動(dòng)手制作屋頂花園的種植箱，自己動(dòng)手填土，并種上綠植。學(xué)生從設(shè)計(jì)到完成種植總共耗時(shí)兩個(gè)月。沒有堅(jiān)持，研究項(xiàng)目會(huì)虎頭蛇尾，甚至半路夭折。長(zhǎng)跨度的學(xué)習(xí)歷程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)韌性。

（二）經(jīng)歷自主實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題。學(xué)生自主選題，并能根據(jù)研究的問題提出自己獨(dú)到的解決方法，通過(guò)合作、探索、設(shè)計(jì)、制作、展示、分享等多種形式解決問題。例如，在“校園屋頂花園”項(xiàng)目中，學(xué)生從校園屋頂花園如何更美觀的角度，生成不同的解決方案，一組同學(xué)提出種植箱可以自己動(dòng)手做些外形美化，并動(dòng)手進(jìn)行箱體外部的圖形繪制；一組同學(xué)從種植品質(zhì)的選擇上做景觀設(shè)計(jì)；一組同學(xué)從種植造型角度提出了美化的規(guī)劃設(shè)想。不同的解決方案沒有對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷自主探究和創(chuàng)意拓展的過(guò)程。

（三）經(jīng)歷知識(shí)回歸生活的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以生活問題解決為紐帶的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。其促使學(xué)生在具有自由、開放的真實(shí)生活情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，真正將知識(shí)整合、內(nèi)化為可用的知識(shí)。[2]實(shí)現(xiàn)課程回歸兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)能力具有獨(dú)特的作用。[3]例如，“風(fēng)能優(yōu)勢(shì)研究”項(xiàng)目中，學(xué)生在觀察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)力發(fā)電站后，提出了“風(fēng)能利用的原理是什么？”“風(fēng)能與其他能相比的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？”“風(fēng)力發(fā)電站對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響是什么？”等等，一系列問題。這些問題的解決需要學(xué)生進(jìn)入風(fēng)能發(fā)電站等工作現(xiàn)場(chǎng)去考察、探測(cè)、近距離訪談相關(guān)人員等收集資料，同時(shí)需要運(yùn)用物理、地理、政治、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析新能源問題。在此過(guò)程中，學(xué)生帶著研究問題和方案到問題或項(xiàng)目所在的情境或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀測(cè)、訪談、實(shí)驗(yàn)、操作、記錄、探究和體驗(yàn)，將科學(xué)的原理應(yīng)用于日常生活，理解并認(rèn)識(shí)生活。

二、學(xué)生有意義實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本表證

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，自主選擇和確立研究課題和方法，自主策劃和開展研究活動(dòng)，自主評(píng)價(jià)和反思研究過(guò)程。學(xué)習(xí)意義的實(shí)現(xiàn)依附在這種類似專業(yè)工作者的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程之中。能否自主發(fā)現(xiàn)問題、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主解決問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，是學(xué)生是否經(jīng)歷有意義的跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的基本表證。

（一）在真實(shí)情景中提出有價(jià)值的問題

問題意識(shí)是創(chuàng)造力的“刺激物”，創(chuàng)新始于問題。[4]學(xué)生提出自己感興趣的問題并將問題轉(zhuǎn)化為研究選題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的開始?；谡鎸?shí)情境提出有價(jià)值的研究問題并非易事，既需要學(xué)生留意身邊的自然和社會(huì)現(xiàn)象，主動(dòng)思考探討其間可能蘊(yùn)含的奧秘；也需要學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的范疇，從社會(huì)、文化、自然的視角大膽質(zhì)疑，提出可以深入探究的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

學(xué)生的好奇心是問題萌發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，真實(shí)情境是問題產(chǎn)生的源頭活水。例如，學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的古建筑民居，只有他對(duì)古建筑產(chǎn)生了好奇心時(shí)，才會(huì)提出“古建筑什么時(shí)候建的？”“怎么建起來(lái)的？”“當(dāng)時(shí)是做什么用的？”等問題。好奇心還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考與古建筑相關(guān)的更多問題，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到古建筑上形態(tài)各異的建筑造型、生動(dòng)多樣的圖案時(shí)，會(huì)提出“建筑上的那些圖案代表什么意思？”“為什么這里的造型和其他地方的不一樣？”當(dāng)學(xué)生看到古建筑許多已經(jīng)面目全非時(shí)，會(huì)提出“為什么破壞這么嚴(yán)重？”“如何保護(hù)古建筑？”等問題。真實(shí)情境作為激發(fā)學(xué)生提問的源頭，促發(fā)學(xué)生從“古建筑是什么”等事實(shí)性問題轉(zhuǎn)向古建筑與文化、古建筑保護(hù)等探究性問題，深入思考“古建筑作為文明發(fā)展的見證”“古建筑的歷史變遷和當(dāng)?shù)厝嗣竦纳畎l(fā)展之間的關(guān)系”“古建筑的保護(hù)和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境是否也有關(guān)系？”等問題，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于古建筑的家鄉(xiāng)文化理解、文化保護(hù)等研究課題。

（二）自主設(shè)計(jì)可調(diào)整的學(xué)程規(guī)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成一個(gè)主題學(xué)習(xí)即為完成一段學(xué)程。學(xué)程可能是一個(gè)月，也可能需要兩個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期才能“走完”。有效的學(xué)程規(guī)劃作為學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐參照，支持完成實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)生需要承擔(dān)這一學(xué)程的自主設(shè)計(jì)職責(zé)。

學(xué)程規(guī)劃可以按照準(zhǔn)備啟動(dòng)（選題）、活動(dòng)開展（探究）和成果展示（表達(dá)）三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備啟動(dòng)階段，做好選題和方案設(shè)計(jì)?；顒?dòng)實(shí)施階段，圍繞方案開展實(shí)踐探究。成果展示（表達(dá)）階段，做好活動(dòng)項(xiàng)目的成果整理、交流和總結(jié)展示。例如，學(xué)生參與“校園設(shè)計(jì)師”主題時(shí)，需要經(jīng)歷觀察校園、選擇需要并可以設(shè)計(jì)的方向、確定設(shè)計(jì)改造項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上圍繞選定項(xiàng)目開展充分的調(diào)查、勘測(cè)，研制設(shè)計(jì)圖紙，不斷優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)模型，展示設(shè)計(jì)方案和模型的過(guò)程。學(xué)生將之設(shè)計(jì)為一個(gè)月段時(shí)間完成?；顒?dòng)方案就其中確定設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目為準(zhǔn)備階段工作，歷時(shí)一周；形成制作模式為實(shí)施階段工作，歷時(shí)兩周；展示和評(píng)價(jià)成果為總結(jié)階段工作，歷時(shí)一周。同時(shí)，考慮到“校園設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目需要以同學(xué)滿意為標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目組重點(diǎn)規(guī)劃了面向同學(xué)的校園閱讀區(qū)設(shè)計(jì)的調(diào)查，從問卷設(shè)計(jì)到調(diào)查對(duì)象確立，到問卷發(fā)放、問卷回收和整理分析都做了充分的規(guī)劃?？梢哉f(shuō)，學(xué)程規(guī)劃就像學(xué)海航行中的一張導(dǎo)航圖，但它不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）開放性的分析和解決問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)不是歸屬于哪一門學(xué)科的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是面對(duì)真實(shí)情境的復(fù)雜問題，主動(dòng)采用綜合的、聯(lián)系的、跨學(xué)科的方法解決問題的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不強(qiáng)調(diào)“××是××”的結(jié)論性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有固定答案，也沒有統(tǒng)一模板。學(xué)生面對(duì)的是由無(wú)數(shù)個(gè)未知問題構(gòu)成的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程，需結(jié)合自己的解決方案開展深入探究，進(jìn)而提升對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、 創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。[5]例如，學(xué)生在參觀風(fēng)力發(fā)電站時(shí)，提出“風(fēng)能利用的原理是什么？”等一系列問題后，進(jìn)而凝練主題開展研究活動(dòng)，在此過(guò)程中通過(guò)多種形式收集資料，并利用多學(xué)科知識(shí)分析新能源問題，等等，目的都是解決問題。過(guò)程中，學(xué)生所給出的作品和解決方案也各不相同。

（四）在多樣反思中促成經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)

杜威說(shuō)：“我們不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而是從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)?！盵6]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)為目的的課程，反思是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的有效載體。反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)發(fā)生，可能是課內(nèi)指導(dǎo)課上的有感而發(fā)，可能是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的瞬間感悟，也可能是成果梳理時(shí)的系統(tǒng)盤點(diǎn)。例如，學(xué)生開展“小區(qū)生活垃圾分類與處理現(xiàn)狀調(diào)查研究”后的活動(dòng)反思為：“面對(duì)135份紙質(zhì)的調(diào)查反饋表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù)、制作表格、分析數(shù)據(jù)是一個(gè)漫長(zhǎng)而辛苦的工作。剛拿到問卷我們差不多想放棄了，覺得是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。但我們組員學(xué)習(xí)表格制作、大數(shù)據(jù)整理與分析，分工完成后還從多角度提出了對(duì)策建議。這對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)了很大的促動(dòng)、啟發(fā)?！笨梢?，主動(dòng)思考自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、方法和效果不僅是學(xué)生高質(zhì)量完成活動(dòng)的保障，更是促使其后續(xù)深入研究，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)再構(gòu)的方式。

三、學(xué)生有意義實(shí)踐學(xué)習(xí)的教師支持策略

合理的指導(dǎo)是高質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵。教師在為學(xué)生提供一個(gè)安全、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，需要將指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入的探究作為終極目標(biāo)，通過(guò)問題導(dǎo)引、工具提供、評(píng)估指導(dǎo)的形式，將支持貫穿在學(xué)生選題、規(guī)劃、探究、反思的全過(guò)程。

（一）以導(dǎo)引問題激活學(xué)生

導(dǎo)引問題也被稱為驅(qū)動(dòng)性問題，是具有魔力的問題，能夠吸引并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[7]這些引發(fā)學(xué)生思考和探究的問題，不在于尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)他們提出自己不一樣的看法。教師可以結(jié)合準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)的三個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凝練成一個(gè)個(gè)可激活學(xué)生的導(dǎo)引問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、深入思考并建立研究邏輯持續(xù)探究。

第一，準(zhǔn)備階段的導(dǎo)引問題重在拓展思路。提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。準(zhǔn)備階段的導(dǎo)引問題要放在促進(jìn)學(xué)生拓寬思路，在真實(shí)情境的觀察分析基礎(chǔ)上形成有價(jià)值的研究課題或項(xiàng)目。例如，“班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)”主題中，為了讓學(xué)生更好地找到適合的班會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師可以提出的導(dǎo)引問題為：觀察同學(xué)們?nèi)粘５陌嗉?jí)活動(dòng)，有哪些需要關(guān)注的值得探討的問題可以納入班會(huì)主題設(shè)計(jì)？當(dāng)學(xué)生對(duì)班會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有所畏懼時(shí)，可以提出“我們的問題可以提煉為班會(huì)策劃項(xiàng)目嗎？這個(gè)項(xiàng)目有價(jià)值嗎？我們是否有能力完成？”“優(yōu)秀的班會(huì)主題策劃有什么特點(diǎn)？”等等。

第二，實(shí)施階段的導(dǎo)引問題重在支持探究。實(shí)施階段，學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，圍繞課題深入探究。導(dǎo)引問題需要激發(fā)學(xué)生更好地運(yùn)用科學(xué)的方法，適恰地關(guān)聯(lián)學(xué)科，深入分析并解決問題。例如，“水資源保護(hù)”主題中，為了促使學(xué)生更深入地獲得研究資料和信息，教師可以提出：“采用什么樣的研究方法才能高效獲得水質(zhì)污染的一手信息？”“用什么學(xué)科知識(shí)可以幫助我們更好地分析水污染的現(xiàn)象？”“現(xiàn)場(chǎng)觀察獲得的信息是否科學(xué)有效？”“是否還需要其他的研究方法介入？”“如何有效分析目前已有的水資源保護(hù)相關(guān)信息？”等等。

第三，總結(jié)階段的導(dǎo)引問題重在促發(fā)反思 。生成完實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入系統(tǒng)性的總結(jié)與反思階段。導(dǎo)引問題要有助于學(xué)生高效梳理和反思。例如，有哪些有價(jià)值且值得保留的資料？如何將這些活動(dòng)資料梳理、排序并形成成果檔案？合作完成一份反映研究的成果報(bào)告如何分工？如何向同學(xué)、家長(zhǎng)乃至社會(huì)人士宣傳展示我們的研究成果？等等。這些通識(shí)性問題都有助于引發(fā)學(xué)生有效反思。

（二）以學(xué)習(xí)工具支持學(xué)程

學(xué)習(xí)工具是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架，為學(xué)生遇到困難甚至行動(dòng)停滯時(shí)提供方法與策略的支持。常見的學(xué)習(xí)工具包括支持學(xué)程推進(jìn)的學(xué)習(xí)工具、支持思維拓展的學(xué)習(xí)工具、支持合作交流的學(xué)習(xí)工具等。教師在學(xué)生需要支持時(shí)策略性地提供一些學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、有效完成活動(dòng)。

第一，支持學(xué)程推進(jìn)的學(xué)習(xí)工具。支持學(xué)程推進(jìn)的學(xué)習(xí)工具主要是導(dǎo)引學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃、反思的學(xué)習(xí)單。一類是支持不同階段活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)單，如活動(dòng)準(zhǔn)備階段的計(jì)劃書、活動(dòng)實(shí)施階段的記錄表、活動(dòng)總結(jié)階段的報(bào)告單等；一類是支持全過(guò)程的學(xué)習(xí)表單，例如，可以通過(guò)在軸上標(biāo)注計(jì)劃制訂、活動(dòng)開展、活動(dòng)整理、活動(dòng)展示等不同階段完成工作的時(shí)間，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)時(shí)間軸，可以簡(jiǎn)單羅列學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵事件等重要信息。這類學(xué)習(xí)工具本質(zhì)上是學(xué)生自己搭建的學(xué)習(xí)支架，用于幫助學(xué)生規(guī)劃和梳理活動(dòng)進(jìn)程。

第二，支持深入探究的思維工具。支持深入探究的思維工具主要以各類思維導(dǎo)圖和表單為主。常見的各類思維導(dǎo)引工具包括觀察發(fā)現(xiàn)表、觀點(diǎn)表、問題討論表等，這些工具在于支持學(xué)生科學(xué)分析與探究問題。例如，問題清單表引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散習(xí)慣性思維支持學(xué)生提出更多問題；問題權(quán)衡圖支持學(xué)生界定和分析問題；思維可視圖支持學(xué)生更好地提供分析問題的思路；九宮格反思與遷移表支持學(xué)生更好地進(jìn)行深度反思和遷移；因果鏈引導(dǎo)學(xué)生從初始原因分析到最終結(jié)果，來(lái)建立研究問題和研究成果之間的因果關(guān)系。這類學(xué)習(xí)工具把較為復(fù)雜的思維策略轉(zhuǎn)為通識(shí)簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)圖表，用于支持學(xué)生真正像專家一樣思考與實(shí)踐。

第三，支持合作溝通的學(xué)習(xí)工具。支持合作溝通的學(xué)習(xí)工具主要以各類討論記錄的記錄表單為主。常見的學(xué)習(xí)工具包括合作協(xié)議單、分工討論記錄表、拼圖法記錄單等，用于支持學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行有效的合作探究。例如，團(tuán)隊(duì)合作協(xié)議單用于導(dǎo)引快速建立團(tuán)隊(duì)契約；活動(dòng)討論會(huì)議記錄單幫助學(xué)生訂好議題的規(guī)則，然后做好每一次討論的記錄。拼圖法記錄單支持學(xué)生從互補(bǔ)信息差的角度進(jìn)行觀點(diǎn)分享。這類學(xué)習(xí)工具支持團(tuán)隊(duì)組建、分工、交流等，防止出現(xiàn)低效討論、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

（三）以評(píng)估反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的評(píng)估不同于傳統(tǒng)學(xué)科的期末測(cè)評(píng)，其評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是采用逆向設(shè)計(jì)的方式，提前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將之嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程，用以導(dǎo)引學(xué)生有效活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估，有來(lái)自同伴的、專家和觀眾的，也有來(lái)自教師的。學(xué)習(xí)評(píng)估主體是學(xué)生自己，需要學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制，并將之作為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參照貫穿在活動(dòng)始終。而教師，作為學(xué)生的有力支持者，需要做的工作是將這種評(píng)價(jià)管理理念貫穿在教學(xué)指導(dǎo)的全過(guò)程，能定期、結(jié)構(gòu)化地給學(xué)生提供工作進(jìn)展過(guò)程中的自評(píng)機(jī)會(huì)，并在恰當(dāng)時(shí)候讓他們?cè)u(píng)估同伴的表現(xiàn)。[8]

實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素拆分為實(shí)踐要求用以自我激勵(lì)和評(píng)估，還要盡可能多地為學(xué)生提供班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校乃至更廣領(lǐng)域的評(píng)價(jià)展示與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行反思與交流。例如，當(dāng)學(xué)生在總結(jié)階段將展示報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為小組合作完成、課件規(guī)范、表述流暢、報(bào)告結(jié)構(gòu)完整等四方面標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生不僅在成果整理時(shí)會(huì)朝這個(gè)方向去準(zhǔn)備，展示評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)將之作為評(píng)價(jià)和改進(jìn)的依據(jù)。這便很好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)在促進(jìn)、診斷、激勵(lì)與改進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了依據(jù)。