高校影視類專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)實(shí)踐與探討

摘要：文章分析高校影視類專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的實(shí)踐，以明確問(wèn)題，科學(xué)培養(yǎng)高校影視類專業(yè)人才。高校影視類專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺層學(xué)習(xí)發(fā)展為深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。視聽(tīng)語(yǔ)言課程混合式教學(xué)的具體方法是，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課前的主要任務(wù)是明確目標(biāo)與學(xué)習(xí)導(dǎo)入；課中，教師就學(xué)生在課前自學(xué)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用講授或者小組討論的方式進(jìn)行解答分析，然后學(xué)生按照教師布置的主題，通過(guò)自由思考或小組討論的方式展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生按照教師的要求完善本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，并形成學(xué)習(xí)總結(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)體系以“重過(guò)程、多元化、考能力”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生從以知識(shí)學(xué)習(xí)為主向知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化提升轉(zhuǎn)變。視聽(tīng)語(yǔ)言課程混合式教學(xué)結(jié)果顯示，教學(xué)滿意度明顯提高，學(xué)生專業(yè)能力顯著提升，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)形式新穎有趣、在線課程資源與課程結(jié)合度高。該課程教學(xué)改革研究結(jié)論為：專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)要將高階思維能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)等方面為混合式教學(xué)設(shè)定更為清晰的目標(biāo)，為學(xué)生提供“課前—課中—課后”的全方位教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等院校；專業(yè)基礎(chǔ)課；影視類專業(yè)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）20-00-03

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)不僅豐富了高等教育的教學(xué)資源與教學(xué)手段，更促進(jìn)了教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。以MOOC為代表的開(kāi)放在線課程資源幾乎以一場(chǎng)數(shù)字海嘯的方式席卷了中國(guó)的高校，使在線教育成為廣受歡迎的一種新型在線課程學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)最早可以追溯到20世紀(jì)90年代末，美國(guó)斯隆聯(lián)盟將其定義為“一定比例面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合”［1］，并在2007年進(jìn)一步將這一比例明確到“30%～79%”［2］。

以筆者講授的視聽(tīng)語(yǔ)言課程為例，作為南京郵電大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在以往的教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、重復(fù)或者簡(jiǎn)單描述，進(jìn)行的是圍繞記憶和理解的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)。在2022級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案中，視聽(tīng)語(yǔ)言課程改為混合式課程，在作為專業(yè)基礎(chǔ)課的定位不變的前提下，要將高階思維能力的培養(yǎng)作為課程主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也要從淺層學(xué)習(xí)發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。

1 視聽(tīng)語(yǔ)言課程混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

該課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的藝術(shù)審美能力。作為影視藝術(shù)與制作類課程系列的第一門課程，視聽(tīng)語(yǔ)言幫助學(xué)生建立影視作品鑒賞與評(píng)價(jià)的初級(jí)觀念，提高對(duì)影視作品的理解能力和審美能力，為后續(xù)課程教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在明確教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備有了較為清晰的認(rèn)知之后，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類，將有助于把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對(duì)照聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織關(guān)于知識(shí)的分類，在視聽(tīng)語(yǔ)言的教學(xué)中，事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)主要體現(xiàn)在教材中，以學(xué)生自學(xué)、教師精講為主；技能知識(shí)和人力知識(shí)則作為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性、拓展性學(xué)習(xí)。

基于以上分析，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要包括以下四個(gè)方面。

1.1 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

這是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，決定著后續(xù)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一部分的設(shè)計(jì)，需要充分考慮學(xué)習(xí)主體和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、思想和素質(zhì)教育目標(biāo)這三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），從而確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做到有的放矢，有針對(duì)性。

1.2 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

“在混合式教學(xué)中，科技環(huán)境被認(rèn)為是影響教學(xué)效率的重要因素。”［3］區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)媒體和教學(xué)策略選擇的靈活性與多樣性，即注重哪種教學(xué)媒體能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性、幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，哪種教學(xué)策略能夠真正彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，從而將小組合作、自主探究、討論辯論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)組織形式靈活運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。

1.3 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程不再局限于課堂教學(xué)的有限時(shí)間，而是延伸至課前和課后時(shí)段。因此，混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程要整合課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在課前階段，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含學(xué)習(xí)指南、自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)；在課中階段，需要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)與研討的策劃與設(shè)計(jì)；課后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)則在學(xué)生的自我總結(jié)與反思和能力拓展這兩個(gè)方面。

1.4 學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以“重過(guò)程、多元化、考能力”為指導(dǎo)思想，不斷深化并完善以過(guò)程化考核為主、過(guò)程化考核與期末考核有機(jī)結(jié)合的課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系改革，引導(dǎo)學(xué)生從以知識(shí)學(xué)習(xí)為主朝知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化提升轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)視聽(tīng)語(yǔ)言課程特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)了階段性測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱片、實(shí)踐操作等多階段、多類別的考核環(huán)節(jié)，采用智慧教學(xué)軟件課堂答題、影視作品策劃、撰寫影評(píng)、影視短片創(chuàng)作等多元化的考核方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核與期末考核的有機(jī)融合。

2 三階段式混合式教學(xué)實(shí)施流程

新科技的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)課堂的授課方式、學(xué)生的認(rèn)知方式，主要體現(xiàn)為教學(xué)中主客體的改變［4］。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位在混合式教學(xué)模式中進(jìn)一步凸顯，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。在視聽(tīng)語(yǔ)言課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，首先要充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)多，同時(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合；其次，學(xué)生對(duì)脫離影視作品的、枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)興趣平平，學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏愛(ài)依托影視作品的案例教學(xué)。因此，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的混合式教學(xué)按照課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供全方位、多層級(jí)的教學(xué)服務(wù)。

2.1 課前：明確目標(biāo)與學(xué)習(xí)導(dǎo)入

在課前階段對(duì)照學(xué)習(xí)指南，教師布置在線課程學(xué)習(xí)或影視作品觀摩任務(wù)，使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，并通過(guò)完成作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)效果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)實(shí)踐中，課前一周內(nèi)，教師在QQ群中發(fā)布學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生展示具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有三類任務(wù)，包括觀看MOOC在線課程中的具體章節(jié)、觀摩一部與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典影視作品，或者自習(xí)教材中的某一章節(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，則通過(guò)MOOC平臺(tái)評(píng)論、QQ聊天等方式反饋給教師，幫助教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，從而確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

2.2 課中：答疑解惑與任務(wù)探究

在課堂教學(xué)中，教師就學(xué)生在課前自學(xué)中出現(xiàn)的比較集中的問(wèn)題，采用講授或者小組討論的方式進(jìn)行解答分析。在課前階段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)聊天工具，無(wú)法有效開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，而課堂面授的方式則能夠很好地解決這一問(wèn)題。集中答疑解惑后，則進(jìn)行圍繞重難點(diǎn)的任務(wù)探究。學(xué)生按照教師布置的主題，采用自由思考或小組討論的方式展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。在視聽(tīng)語(yǔ)言課程教學(xué)中，常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)有影視作品主題與藝術(shù)特色分析、影視作品策劃、拍攝方案設(shè)計(jì)等。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有限的參與和引導(dǎo)，避免破壞學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，不僅要幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中將課程知識(shí)融會(huì)貫通并內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，還需要有效協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)使收獲最大化。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師常運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、“世界咖啡館（World Cafe）”會(huì)議模式等有效的集體對(duì)話方式，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性、表達(dá)意見(jiàn)的主動(dòng)性。在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)，以確保頭腦風(fēng)暴、“世界咖啡館”會(huì)議的順利實(shí)施，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供決策支持。

學(xué)生自由討論結(jié)束后，則進(jìn)入成果展示和交流階段。常采用方案匯報(bào)、作品展示、自由辯論等形式，讓學(xué)生呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果，分享本小組頭腦風(fēng)暴或“世界咖啡館”會(huì)議的心得和體會(huì)。在學(xué)生匯報(bào)展示結(jié)束后，教師要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)本節(jié)課蘊(yùn)含的知識(shí)和技能，又要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上有所增益。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以組織開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，幫助學(xué)生樹(shù)立自我意識(shí)。特別要注意的是，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中多采用小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力理應(yīng)成為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2.3 課后：自我總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要按照教師的要求完善本次課的學(xué)習(xí)成果，并形成學(xué)習(xí)總結(jié)提交至MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)或者教師指定的智慧教學(xué)軟件，既可以作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)記錄，又可以在更大的范圍內(nèi)傳播和交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流。除了自我總結(jié)之外，對(duì)于一些學(xué)有余力且有進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望的同學(xué)，教師會(huì)布置拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)和技能的延伸與強(qiáng)化，是超越課程的高階知識(shí)和技能。

3 視聽(tīng)語(yǔ)言課程混合式教學(xué)特色與創(chuàng)新

3.1 以高階思維能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)

布魯姆將認(rèn)知過(guò)程的維度分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造［5］。其中的后4項(xiàng)屬于高階思維活動(dòng)，關(guān)注的是知識(shí)的綜合應(yīng)用和具體問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采用混合式教學(xué)的視聽(tīng)語(yǔ)言不局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而是將高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)成果檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)等方面為混合式教學(xué)設(shè)定了更為清晰、明確的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，可以進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的課程整合與調(diào)整，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課程評(píng)價(jià)中，降低基礎(chǔ)知識(shí)的考查比重，將綜合能力考查比重提高至70%，注重考查學(xué)生吸收基礎(chǔ)知識(shí)并內(nèi)化、運(yùn)用到影視創(chuàng)作實(shí)踐中的能力。

3.2 強(qiáng)化與后續(xù)課程的銜接與勾連

視聽(tīng)語(yǔ)言是影視類專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)性課程，后續(xù)課程有攝影與攝像、影視創(chuàng)意與策劃、剪輯與特效、影視編導(dǎo)等。在視聽(tīng)語(yǔ)言課程的混合式教學(xué)中，教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上是將后續(xù)課程的部分內(nèi)容前置，幫助部分對(duì)影視創(chuàng)作有強(qiáng)烈興趣且確有能力的同學(xué)提前進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，輔導(dǎo)學(xué)生圍繞賽事選題創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到綜合實(shí)踐運(yùn)用的跨越。通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽，達(dá)到“以賽促學(xué)”“以賽代練”的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。從教學(xué)效果上看，本專業(yè)在校學(xué)生課程滿意度調(diào)查顯示，視聽(tīng)語(yǔ)言課程混合式教學(xué)模式學(xué)生滿意度達(dá)98.7%。

4 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一”。不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)，都以提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為首要追求。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)在時(shí)間和空間這兩個(gè)維度上進(jìn)行了拓展，為學(xué)生提供了“課前—課中—課后”的全方位教學(xué)服務(wù)。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高階思維能力這一目標(biāo)，需要教師、學(xué)生協(xié)同努力，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：季靜（1986—），女，江蘇南通人，博士，副教授，研究方向：影視藝術(shù)與傳播

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下高校專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG00822JX83