借助生活之源，澆灌思維之花

岳書霞

【摘要】文章立足新課程改革和素質(zhì)教育的核心要求，對(duì)標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的群體共性，從生活資源的開發(fā)、利用角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“借助生活之源，澆灌思維之花———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”一題撰寫，針對(duì)這一方面長(zhǎng)期存在的一系列問題提出相應(yīng)的策略性建議，希望能夠給教育工作者的工作優(yōu)化帶來一定的靈感和幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；多媒體；小組合作；實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然在縱向?qū)用鎭砜刺幱诨A(chǔ)的難度檔位，但是相較于同學(xué)段的其他科目而言，其依然體現(xiàn)出了十分顯著的抽象性和概念性特征，這對(duì)于仍舊處在身心發(fā)育“起步期”的小學(xué)生來說自然有著較大的學(xué)習(xí)困難.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的“理論輸出”和“機(jī)械復(fù)刻”的理念，重點(diǎn)關(guān)注依托于學(xué)生所熟悉的生活資源的深度開發(fā)、有機(jī)利用而形成的生活化教學(xué)思維，將日常百態(tài)中的人、事、物設(shè)計(jì)為課程資訊講解和應(yīng)用的主要載體，進(jìn)而大大縮短課程資訊從材料到學(xué)生腦海中的遷移距離，同時(shí)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的巨大“存在感”和突出應(yīng)用價(jià)值.

一、利用多媒體技術(shù)將生活因素融入數(shù)學(xué)教學(xué)

多媒體技術(shù)在資訊表現(xiàn)方面有著突出的生動(dòng)化、流程化、沉浸式的優(yōu)勢(shì)，十分適用于情境課堂的構(gòu)建工作.基于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在生活資源的開發(fā)、利用過程中進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合知識(shí)資訊優(yōu)化體現(xiàn)、課程技能應(yīng)用體現(xiàn)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值生活體現(xiàn)等要點(diǎn)設(shè)計(jì)、執(zhí)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)方略.

（一）利用多媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)資訊的生活化體現(xiàn)

絕大多數(shù)的小學(xué)生剛剛踏上身心發(fā)展的“高速路”，普遍不具備足夠的思維理解能力，所以對(duì)存在于數(shù)學(xué)課堂中的部分理論資訊還難以生成有效的記憶.針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨借助于多媒體技術(shù)，把理解難度較大的概念性資訊和與之緊密相關(guān)的生活元素聯(lián)系在一起，使學(xué)生得以依托于現(xiàn)有的生活感知經(jīng)驗(yàn)來顯著降低認(rèn)知、吸收、記憶的“門檻”，同時(shí)在多媒體引導(dǎo)所帶來的“新鮮感”的“加持”下更好地增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的效力.當(dāng)然，在具體執(zhí)行的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意具體的多媒體素材的選擇和制作標(biāo)準(zhǔn)，在更高維度上考慮到課程教學(xué)的主要目標(biāo)和需求，以免出現(xiàn)“目的”和“方法”之間的脫節(jié)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的上升停滯.

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這一部分知識(shí)時(shí)，教師便可利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或直接下載一部教學(xué)動(dòng)畫，令這5個(gè)數(shù)字以和它們“形似”的生活物品的面貌呈現(xiàn)出來，同時(shí)可引入更多擬人化的形象，使學(xué)生借助于“耳朵姑娘（3）”“筷子太太（1）”或者“煙斗兄弟（6和9）”等人物來完成對(duì)目標(biāo)數(shù)字的快速記憶，并借助這些角色之間發(fā)生的故事來了解簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算法則.

如此一來，學(xué)生能夠在身邊生活物品的“喚醒”下不斷強(qiáng)化對(duì)這些概念的理解和記憶，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

（二）利用多媒體實(shí)現(xiàn)課程技能的生活化體現(xiàn)

毫無疑問“計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)模塊，而這也恰恰是日常生活中應(yīng)用頻率最高的一項(xiàng)數(shù)學(xué)技法.結(jié)合這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可利用多媒體技術(shù)，挑選更多對(duì)標(biāo)于本課程教學(xué)主題以及學(xué)生理解水平的生活情境來體現(xiàn)對(duì)應(yīng)計(jì)算技能的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模式、路徑和作用，讓學(xué)生在生活的“buff”疊加下水到渠成地學(xué)會(huì)利用計(jì)算法則完成生活任務(wù)的方法.需要注意的是，這一項(xiàng)工作的執(zhí)行要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展性，不要過多地引入一些過于簡(jiǎn)單甚至略顯幼稚的生活素材，否則不但會(huì)弱化有關(guān)工作的價(jià)值體現(xiàn)效力，還會(huì)從側(cè)面降低學(xué)生的活動(dòng)參與興趣.

例如，在教學(xué)“面積”這一部分知識(shí)時(shí)，教師便可借助多媒體視頻來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中比較常用的計(jì)算不同圖形面積的情形.如：園丁計(jì)算正方形花園的面積來推測(cè)花朵的栽種數(shù)量；媽媽計(jì)算長(zhǎng)方形客廳的面積來確定將要購(gòu)買的地毯的大??；售貨員計(jì)算圓形蛋糕的面積來確定這種蛋糕的售價(jià)等.

通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技法的應(yīng)用就有了更多的理解支點(diǎn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中也就更容易做到“有樣學(xué)樣”，同時(shí)激發(fā)了他們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的主觀意識(shí).

（三）利用多媒體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的生活化體現(xiàn)

生活化教育的最大價(jià)值就在于拉近了“知識(shí)”和“生活”之間的距離，這一價(jià)值在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯且必要的.在不少小學(xué)生的腦海里，數(shù)學(xué)中的很多成分似乎都有些“高高在上”的意味，沒有認(rèn)識(shí)到它們?cè)趯こＩ钪卸加兄芏唷坝梦渲亍?據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展多媒體教學(xué)的過程中，針對(duì)此類知識(shí)資訊的日常應(yīng)用價(jià)值來做出必要體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生借助于觀看多媒體資料的路徑來獲悉對(duì)應(yīng)的課程資訊所具有的生活應(yīng)用效力.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨把這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和生本探究活動(dòng)進(jìn)一步融合在一起，使學(xué)生參與到多媒體素材的提供、整合工作中.

例如，在設(shè)計(jì)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分的教學(xué)方案時(shí)，教師便可借助多媒體資料呈現(xiàn)出一些學(xué)生所熟悉的應(yīng)用小數(shù)的生活情境.如：超市正在搞促銷活動(dòng)，新上市的蘋果每斤只賣1.7元；出門上學(xué)時(shí)覺得寒風(fēng)撲面，看看溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)氣溫只有10.5℃；期中考試成績(jī)發(fā)布后，教師表?yè)P(yáng)了所有同學(xué)，稱這次班級(jí)的平均分達(dá)到了95.2分等.

這些措施的有效采取讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義形成了更鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了他們自發(fā)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化自然大有裨益.

二、利用小組合作教學(xué)將生活因素融入數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位，只有尊重并有效利用學(xué)生的主體能動(dòng)性，數(shù)學(xué)的生活化教育工作才能取得豐碩的成果.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在生活教學(xué)應(yīng)用過程中加大對(duì)小組合作模式的研究和踐行力度，圍繞生活問題設(shè)置、生活性探究材料提供以及生活任務(wù)布置等主題體現(xiàn)出這一領(lǐng)域教學(xué)邏輯的內(nèi)在意義.

（一）通過設(shè)置生活問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作討論積極性

每一個(gè)小學(xué)生都有著向他人表達(dá)自我的內(nèi)在要求，非常樂意在問題的探究、處理中顯示出自己的本領(lǐng)，與此同時(shí)，小學(xué)生大多有著“彰顯自己”和“依靠他人”的矛盾心態(tài)，這兩種心態(tài)的調(diào)和需要一個(gè)有效的載體，而這個(gè)載體往往就是學(xué)生個(gè)體之間的充分交流.利用這兩方面的普遍心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)的主題，設(shè)計(jì)一些更“接地氣”的生活問題來當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行合作探討的核心，一來使學(xué)生從更深層面生成依托生活體驗(yàn)來開展討論活動(dòng)的訴求，二來也可讓學(xué)生的探究成果表現(xiàn)出更高的執(zhí)行價(jià)值和課程體現(xiàn)維度，并在主觀上達(dá)成優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)參與體驗(yàn)的理想目標(biāo).

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分知識(shí)時(shí)，教師不妨在結(jié)束了基礎(chǔ)性知識(shí)的講解后提出這樣一道思考題：“大家之前學(xué)過的很多單位之間都是‘十進(jìn)制’的換算關(guān)系，為何這三個(gè)時(shí)間單位之間卻是‘六十進(jìn)制’呢？”之后便可鼓勵(lì)學(xué)生通過四人小組來發(fā)表各自的看法，同時(shí)在學(xué)生遇到思維難題時(shí)從“除法”的方向出發(fā)給他們一些簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)他們?nèi)〉孟鄬?duì)正確的認(rèn)識(shí).這種方法的有效利用給了學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)而開展個(gè)體思維、資源交換的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠同步得到來自雙元模塊的賦能，推進(jìn)他們自主性、生活化學(xué)習(xí)成果的順利取得.

（二）通過提供生活性探究材料來優(yōu)化學(xué)生合作探究的效果

實(shí)驗(yàn)是探究現(xiàn)象、摸索方法、總結(jié)知識(shí)和形成認(rèn)知的第一手段，同時(shí)是連接“世界”和“思維”之間最直接的一道橋梁.筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生，甚至一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師都存在著將數(shù)學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)人為割裂的片面認(rèn)識(shí)，然而數(shù)學(xué)作為“自然之祖”的確有著很大的實(shí)驗(yàn)開展基礎(chǔ)，且對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活性還原也是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育改革的一大核心議題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在教學(xué)中挑選更多“地氣十足”的材料作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的素材，使學(xué)生得以通過生活化的認(rèn)知理念和路徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資訊的反饋理解和記憶，從而大大提高學(xué)生主觀層面的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解能力.

例如，在教學(xué)“三角形”這一部分知識(shí)時(shí)，教師便可結(jié)合“三角形內(nèi)角和為180度”這一定理來組織學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊紙張剪成幾種類型的三角板，再把這些三角板的三個(gè)角剪下來拼湊到一起，觀察最外側(cè)的兩個(gè)角的外邊是不是總是處于一條直線上.

這一方法的應(yīng)用成功地將數(shù)學(xué)從“紙面世界”中解放出來，讓學(xué)生有了更多的路徑去“做”數(shù)學(xué)，并在客觀上拉近了現(xiàn)實(shí)生活操作與抽象數(shù)學(xué)認(rèn)知之間的距離，大大優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

（三）通過布置生活任務(wù)來優(yōu)化學(xué)生合作探究的效果

從某種意義上來說，“學(xué)習(xí)”可以被看作是一項(xiàng)由無數(shù)個(gè)具體的任務(wù)組成的“闖關(guān)活動(dòng)”，學(xué)生的成長(zhǎng)就是一次次成功闖過“關(guān)卡”的過程.每一個(gè)教育工作者都深切地知道，高質(zhì)、快速地完成任務(wù)是小組合作模式的主要應(yīng)用訴求，同時(shí)是最能體現(xiàn)這一教學(xué)形式作用的要點(diǎn).據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不妨將一些具體的問題設(shè)計(jì)出來作為任務(wù)主題交給學(xué)生去研究、探討，同時(shí)鮮明地表現(xiàn)出這些任務(wù)主題的生活存在感和能動(dòng)趣味性，讓學(xué)生憑借自身的生活體驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)成果來達(dá)成個(gè)體之間的信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流和成果互促，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的生活化吸收.

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分知識(shí)后，教師便可展示給學(xué)生一些經(jīng)典的事例來體現(xiàn)更多主題問卷采訪的資訊，并建議學(xué)生結(jié)成小組去結(jié)合事例中的資訊繪制出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并可邀請(qǐng)各組代表圍繞本組統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程以及圖中的各方面信息做一番介紹.

如此一來，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的應(yīng)用將形成一個(gè)明確的核心，并在這核心的強(qiáng)大引力下進(jìn)一步完成對(duì)生活資源、素材和靈感的挖掘、利用、整合，促進(jìn)了生活課堂高維構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成.

三、利用實(shí)踐活動(dòng)將生活因素融入數(shù)學(xué)教學(xué)

人們常說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣地，實(shí)踐也是獲取知識(shí)、掌握技能的絕佳路徑，課程教育必須以實(shí)踐為載體才能彰顯其核心意義，這也正是生活課堂構(gòu)建的要義所在.基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在生活課堂的構(gòu)建過程中進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，借助代入式課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐作業(yè)布置等措施來把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活運(yùn)用活動(dòng)統(tǒng)籌起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的升維.

（一）借助代入式課堂活動(dòng)完善生本課程素養(yǎng)培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是真正意義上的“奠基科目”，這便代表著這門科目中必然有很多資訊可以被廣泛應(yīng)用到尋常生活中.立足這樣的事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在常規(guī)理論講述的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)、主題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織更多具有情境代入效力的課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生憑借“親身融入”的模式來解決一些具體的問題，進(jìn)而從更高維度起到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能理解能力和完善課堂構(gòu)建質(zhì)量的顯著作用.此類活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織還可加入一些學(xué)生喜歡的游戲元素，從而更好地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)熱情，充分加強(qiáng)活動(dòng)的應(yīng)用效果.

例如，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師便可在結(jié)束基礎(chǔ)性部分的教學(xué)后，準(zhǔn)備一些“貨架”和一些由簡(jiǎn)易的小擺件、小玩具充當(dāng)?shù)摹吧唐贰?，組織學(xué)生用廢舊紙張制作一些具有不同面額的“鈔票”，然后組織學(xué)生分別以“買家”和“賣家”的身份開展一場(chǎng)“購(gòu)物體驗(yàn)”，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)使用人民幣和簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則去計(jì)算價(jià)格等活動(dòng)的樂趣.

這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)的契機(jī)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用獲得了更為牢靠、廣大的執(zhí)行基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)了生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)場(chǎng)景的有機(jī)融合，可謂是“一箭三雕”.

（二）借助課后實(shí)踐作業(yè)布置完善生本課程素養(yǎng)培養(yǎng)

正所謂“書中小世界，世界大天地”，不得不承認(rèn)的是，和實(shí)實(shí)在在的社會(huì)場(chǎng)景相比，數(shù)學(xué)課堂中所能呈現(xiàn)出的場(chǎng)景只能算是“高仿品”，生活體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)性開展最終還是要落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐的組織中.據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨將生活課堂的構(gòu)建工作拓展到課下，借助設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的渠道給學(xué)生提供更多運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實(shí)問題的舞臺(tái)，一來使學(xué)生的課程知識(shí)、技法內(nèi)化取得更顯著的效果，二來也可為學(xué)生提供更多彰顯自己過人之處的契機(jī)，讓生活資源的開發(fā)和利用效果上升到全新的高度.需要強(qiáng)調(diào)的是，這些實(shí)踐作業(yè)的布置務(wù)必迎合學(xué)生當(dāng)前的能力，否則會(huì)有“揠苗助長(zhǎng)”的風(fēng)險(xiǎn).

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分知識(shí)后，教師便可建議學(xué)生利用課余時(shí)間以結(jié)組的形式走訪當(dāng)?shù)氐膸准页校私膺@些超市中水果、蔬菜、衣物、飲品等常見商品的平均價(jià)格，再計(jì)算出每家超市的商品均價(jià)并繪制出對(duì)應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，甚至還可將這些內(nèi)容作為素材來為本地物價(jià)調(diào)控等工作提出一些自己的看法和建議.

這項(xiàng)措施的應(yīng)用讓學(xué)生在更深化的層面達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)，也讓生活資源的開發(fā)煥發(fā)出了最強(qiáng)勁的生本素養(yǎng)提升促動(dòng)力，更會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生自主思考、能動(dòng)應(yīng)用、靈活探究的熱情.

除了以上幾方面的主要策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還當(dāng)積極意識(shí)到，真正課程核心素養(yǎng)的形成不是教師“教”出來的，而是要靠學(xué)生自己去“想”出來、“學(xué)”出來、“練”出來的.基于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化課堂構(gòu)建工作必須結(jié)合教學(xué)主題、目標(biāo)和具體情況來給學(xué)生布置更多常態(tài)化的任務(wù)，使學(xué)生能夠在“日積月累”的狀態(tài)下完成對(duì)知識(shí)資訊、技能信息的有效整合和深度內(nèi)化，從而起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用.

結(jié) 語

生活是一切智慧、道德和情懷的母體，真正富有價(jià)值的教育活動(dòng)都應(yīng)秉持“來自生活、回歸生活、服務(wù)生活”的核心原則，如此方可從根本上體現(xiàn)出教育的高階宗旨———“學(xué)以致用”“育智育人”“授人以漁”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一真理并在日常教學(xué)中努力踐行之，旗幟鮮明地樹立起“構(gòu)建生活課堂”的科學(xué)意識(shí)，圍繞多元主題制訂、實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生立足生活場(chǎng)景、事件、活動(dòng)和問題來開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)技能掌握和數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成，并幫助學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)的“加持”下進(jìn)一步降低課程素養(yǎng)的形成難度，從而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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