課賽融合與校企合作背景下“服裝效果圖”課程創(chuàng)新研究

邱 靚

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

“服裝效果圖”課程以基礎(chǔ)理論與實踐手繪為主，按照內(nèi)容要求，通過大量的實操手繪練習(xí)，讓學(xué)生了解人體的基本比例，使學(xué)生掌握各種人體動態(tài)和服裝線稿方面的知識并學(xué)會服裝款式圖的繪制以及多種技法表現(xiàn)，在練習(xí)過程中增強整體著裝審美意識，能在實際服裝設(shè)計中應(yīng)用手繪技法進行靈活運用，豐富和提升服裝設(shè)計的表達能力，做到理論與實踐有機結(jié)合，可通過“評、展、鑒、賽”等方式對教學(xué)成果進行檢驗。課程一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握服裝設(shè)計表達的技巧，運用不同的設(shè)計方法呈現(xiàn)服裝色彩與款式創(chuàng)意，通過對不同人群的服裝款式設(shè)計流程的訓(xùn)練，學(xué)會觀察借鑒，提高創(chuàng)意和創(chuàng)新能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成緊跟社會趨勢的意識，使其具備創(chuàng)新能力，學(xué)會結(jié)合當(dāng)前社會時尚流行方向以及政治、經(jīng)濟、文化等宏觀趨勢。該課程密切關(guān)注時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據(jù)企業(yè)對應(yīng)崗位招聘需求制定課程計劃與實施方案。課程的教學(xué)目標(biāo)是開拓學(xué)生的繪畫創(chuàng)意思維，使其掌握時裝畫手繪技法，形成時尚美學(xué)理念。

1 “服裝效果圖”課程設(shè)計思路

“服裝效果圖”是一門實踐性很強的課程，具有再創(chuàng)造性、時代性、審美性和實踐性特征，根據(jù)不同的職業(yè)崗位類別制定相應(yīng)的教學(xué)項目。該課程將教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，通過前期的資源搜集、案例分析、任務(wù)訓(xùn)練、課后拓展、作品展評等形式引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項目的同時深入了解企業(yè)崗位相關(guān)工作需求。如服裝設(shè)計師，以服裝行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位需求與劃分為基本依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作崗位構(gòu)建課程教學(xué)體系，基于工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容[1]。在教學(xué)過程中，通過知識任務(wù)點的載體設(shè)計，每一個任務(wù)點都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課前、課中、課后、課外教學(xué)模式特點進行知識的梳理與構(gòu)建，明確目標(biāo)達成路徑，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效率和高質(zhì)量教學(xué)課堂。

2 “服裝效果圖”在專業(yè)體系中的作用與價值

（1）通過“服裝效果圖”課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以了解整體學(xué)習(xí)模式及方法。學(xué)生在應(yīng)用創(chuàng)造思維前，應(yīng)對調(diào)研資料進行整合分析，以此為依據(jù)進行設(shè)計，提取、拓展并創(chuàng)新元素，充分了解完整的流程[2]。

（2）基于企業(yè)對服裝設(shè)計專業(yè)的人才需求，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，在課程項目訓(xùn)練中加以融入與實施，讓學(xué)生更好地了解社會發(fā)展變化以及人才市場的需求，提前適應(yīng)企業(yè)的工作模式，進而實現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）結(jié)合“十四五”規(guī)劃中的訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、“1+X”證書制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容要求有機融入課程中，以項目命題任務(wù)為主要形式，讓學(xué)生更好地參與相關(guān)學(xué)科競賽（圖1）。

圖1 第十一屆中國（虎門）國際童裝網(wǎng)上設(shè)計大賽入圍作品《錦上祈愿》—蔡欣怡

總的來說，“服裝效果圖”課程教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生善于分析案例、準(zhǔn)確判斷、精于選擇、靈活應(yīng)用色彩與圖案搭配的能力，讓學(xué)生對時尚風(fēng)格、款式的流行趨勢、潮流、色彩具有敏銳的洞察力和情感聯(lián)系，再加上企業(yè)和各類競賽的融合，為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇[3]。

3 “服裝效果圖”課程教學(xué)設(shè)計

3.1 基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)“喬伊斯和威爾教學(xué)模式理論”

以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，采用理實一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法，堅持學(xué)中做、做中學(xué)。倡導(dǎo)“喬伊斯和威爾教學(xué)模式理論”-信息加工教學(xué)模式、人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。

指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)（圖2）。

圖2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“喬伊斯和威爾教學(xué)模式理論”

3.2 具體實施的教學(xué)方法

教學(xué)活動以實踐的經(jīng)驗習(xí)得為主、以理論講解為輔；以任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)教學(xué)方式為主，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采用主題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等開展教學(xué)[4]；以師生互動的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、學(xué)習(xí)興趣與成就感，促進學(xué)生的個性發(fā)展與培養(yǎng)。

4 “服裝效果圖”課程創(chuàng)新模式

4.1 思政融入教學(xué)全過程，創(chuàng)新求索，充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用

在教學(xué)過程中，以提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索中外傳統(tǒng)服飾的區(qū)別，進而對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知；以傳統(tǒng)文化在時裝畫中的體現(xiàn)為切入點，思考什么是傳統(tǒng)以及作為學(xué)生如何傳承傳統(tǒng)文化[5]。另外，以大賽主題和企業(yè)要求作為項目任務(wù)主線，以學(xué)生為載體，結(jié)合專業(yè)風(fēng)格和學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，將以思政為主題的靈感來源和行業(yè)價值觀融入教學(xué)過程中。通過教師的引、教、議、評以及學(xué)生的看、踐、思、辯、悟，將求實、尚美、勤奮、創(chuàng)造的初心作為思政主線貫穿項目始終，將敢為人先、精于技藝、誠信重諾、勤奮敬業(yè)的紅幫精神滲透到各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成積極的行業(yè)價值觀。

4.2 身正為范，引導(dǎo)學(xué)生扣好第一?？圩?/h3>

課程思政教育教學(xué)不能急于求成，教師在德育元素的挖掘上要求“質(zhì)”不求“量”，否則容易偏離教學(xué)專業(yè)原本的知識，教師可以從多方面切入，比如中國傳統(tǒng)文化、人文藝術(shù)、政治制度、職業(yè)操守、道德品格、理想信念等，生趣靈活的講解更能讓學(xué)生深入理解。另外，教師要身正為范，在教學(xué)科研、待人接物上做到言行一致，用真心和實踐行動詮釋，發(fā)揮榜樣作用，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。

4.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團隊意識，互幫互助，勇于擔(dān)當(dāng)

在案例教學(xué)過程中，安排學(xué)生在課堂上分組討論，以小組為單位進行資料的調(diào)研和收集，增強學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、互幫互助的良好思想品德。通過小組展示的形式可以讓學(xué)生勇于正視自己的職責(zé)和任務(wù)，積極進取，在課程教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授，同時進行能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造，促進新時代大學(xué)生的全面健康發(fā)展，使其更好地融入社會人際發(fā)展中。

5 總結(jié)

首先，教師利用新的教學(xué)方法對知識范圍進行高度概括，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，進一步刺激學(xué)生主動探索和尋求自己的興趣點。其次，教師通過學(xué)生的成果展示與評價，肯定學(xué)生獲得的成果與進步，讓學(xué)生體驗到付出與收獲，激發(fā)學(xué)生的成就感。同時，通過優(yōu)秀作業(yè)互評與分析，引導(dǎo)學(xué)生找到與別人的差距，看到別人的長處。最后，教師需鼓勵學(xué)生參加服裝設(shè)計大賽，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強自信心。

通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的收益頗多，但是少部分學(xué)生仍然基礎(chǔ)薄弱，在接受知識的過程中較為吃力。因此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定個性化輔導(dǎo)方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行一對一輔導(dǎo)交流解答，使學(xué)生更能明確問題所在，進而及時改正。在協(xié)作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交流活動是多方面進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，還能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成統(tǒng)一命題的不同表現(xiàn)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生接受不同的觀點，拓寬學(xué)生的視野，推動其思維的發(fā)展。生生互評模式可以營造更有趣、輕松的教學(xué)環(huán)境，互學(xué)、互評不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能使學(xué)生集思廣益、各抒己見，以幫帶的形式達成教學(xué)目標(biāo)。

針對課程特點與學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)、行為特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合以往的教學(xué)，突出學(xué)生的“學(xué)”，以活動任務(wù)為載體驅(qū)動，從以下幾點進行應(yīng)對。

5.1 教學(xué)前期的引導(dǎo)

通過課前任務(wù)的布置與案例的分析和提問，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，進而推動教學(xué)計劃的實施。

5.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

以企業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，以真實項目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，教師做好引導(dǎo)、歸納與強調(diào)。教學(xué)內(nèi)容在弘揚傳統(tǒng)文化的同時需取其精華、去其糟粕，與時俱進，牢牢掌握當(dāng)今社會時尚產(chǎn)業(yè)流行和發(fā)展趨勢，緊貼市場需求，掌握教學(xué)內(nèi)容的前沿和創(chuàng)新發(fā)展。

5.3 學(xué)生作品的展評和課后的“改與學(xué)”

對學(xué)生完成的作品進行展示并提出修改意見，在此過程中，學(xué)生不僅可以看到自身作品與優(yōu)秀作品的差距，同時老師對學(xué)生作品出現(xiàn)的問題可以進行及時的反饋點評，通過案例示范講解，彌補學(xué)生的不足之處，推動學(xué)生不斷完善自身。根據(jù)課后布置的任務(wù)，有效幫助學(xué)生鞏固知識。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可以自主選擇所要借助的資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成新任務(wù)的能力。課前導(dǎo)與學(xué)、課中訓(xùn)與學(xué)、課后改與學(xué)更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.4 團隊合作交流

生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式使團隊每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，進而滿足了學(xué)生的心理需要，最終達到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.5 思政融合教學(xué)

學(xué)生需掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，樹立正確的人生觀價值觀。課程教學(xué)始終貫徹學(xué)習(xí)敢為人先、勤奮創(chuàng)新的紅幫精神。

5.6 課程內(nèi)容賽事結(jié)合

搜集相關(guān)學(xué)科類賽事并適當(dāng)融入教學(xué)任務(wù)，做到理論與實踐相結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極參加各大賽事，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)習(xí)效果。