高?；鶎狱h建工作推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

李 峰

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

人才培養(yǎng)問題一直是黨和國家最重視的問題，黨的二十大報告強調(diào)了“立德樹人”為教育的根本任務(wù)。教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》繪制了高校課程思政建設(shè)的藍(lán)圖，旨在全方位提高學(xué)生的思政素質(zhì)與綜合能力[1]，并強調(diào)了黨支部在高?；鶎狱h建工作中的重要地位。進(jìn)一步而言，黨建工作與課程思政的協(xié)同建設(shè)已成為高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政改革的主要方向。因此，高校藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)讓黨建工作發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)科及課程體系的革新，促進(jìn)課程思政全面發(fā)展；同時，也要提高課程思政教學(xué)成果對黨建工作的反饋價值，推動黨建不斷創(chuàng)新，以此促進(jìn)黨員能力和創(chuàng)新精神的進(jìn)一步提升。

1 時代價值：高校基層黨建推動藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

1.1 補足現(xiàn)實教學(xué)短板，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

在當(dāng)前全球化背景下，藝術(shù)設(shè)計教育也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。以服裝設(shè)計為例，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛應(yīng)用使各民族文化的交融成為可能，為學(xué)生提供了寶貴的設(shè)計靈感和創(chuàng)意源泉。然而，正如各民族文化在全球范圍內(nèi)的迅速傳播，設(shè)計師們也遭遇了“保持原創(chuàng)性和深度”的挑戰(zhàn)：如何在保留中華文化獨特性的同時創(chuàng)新結(jié)合國際設(shè)計趨勢，形成既具有國際視野又深植本土文化的作品，在此背景下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在政治理論學(xué)習(xí)上的弱勢更加突出。由于過于專注專業(yè)技能，學(xué)生容易忽視對中華文化和社會主義核心價值觀的深入理解，更容易受到與社會主義核心價值觀相悖的國外理念的影響，進(jìn)而對其思想定力構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，強化基層黨建工作，促進(jìn)思政教育深度融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，不僅能讓學(xué)生在掌握藝術(shù)設(shè)計知識與技能的同時，產(chǎn)生較高的政治覺悟，還能培養(yǎng)學(xué)生堅定的社會主義核心價值觀、深厚的民族情懷和鮮明的愛國情操，使黨建真正落實到基層并得到深入開展（圖1）。

圖1 以《山海經(jīng)》為元素的衛(wèi)衣設(shè)計

1.2 打破教育理念局限，豐富藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)科內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計不僅是創(chuàng)意和審美的展現(xiàn)，更是對文化、歷史、社會價值觀的深刻反思和創(chuàng)新詮釋。在當(dāng)今全球化和多元文化共同發(fā)展的背景下，藝術(shù)設(shè)計成為文化溝通和交流的重要橋梁。因此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須具備作為社會主義文化建設(shè)中堅力量的專業(yè)能力與思想覺悟，既能繼承和弘揚民族的傳統(tǒng)文化，又能在此基礎(chǔ)上推動文化創(chuàng)新，為國家的文化產(chǎn)業(yè)注入新的活力和動力。結(jié)合基層黨建工作，推進(jìn)思政深度融入專業(yè)課程中，這種融合不僅可以有效彌補藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在思政教育上的短板，還有助于教學(xué)體系的持續(xù)優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，使學(xué)生的思想覺悟、政治信念都得到全方位提升。此外，教師不僅要提高自己的政治素養(yǎng)，還要制定全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的教學(xué)目標(biāo)和策略，確保學(xué)生在專業(yè)與思政兩個方面都能得到均衡而高質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 黨建引領(lǐng)課程思政，落實藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)立德樹人的保障

推動思政與學(xué)校各專業(yè)課程的融合不僅是社會主義現(xiàn)代化辦學(xué)理念和“立德樹人”根本任務(wù)的具體措施，更是確保整個教學(xué)體系內(nèi)育人工作深入貫徹的關(guān)鍵[2]。在此背景下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)面臨的任務(wù)尤為重要。為確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才，學(xué)生不僅要在技能和審美上經(jīng)歷磨煉，更要在思想和價值觀上得到引導(dǎo)。這種思政教育改革必須堅持黨建引領(lǐng)，確保學(xué)生能在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深度浸潤中成長，使該思想在專業(yè)人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮方向指導(dǎo)、靈魂熏陶的作用，促使學(xué)生在學(xué)術(shù)和創(chuàng)作中形成正確的價值觀，成為新時代的文化傳播者和創(chuàng)造者。

2 現(xiàn)實弊端：高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政推進(jìn)過程中存在的問題

2.1 對課程思政建設(shè)的認(rèn)識有待進(jìn)一步增強

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯，各高校對此都有深刻認(rèn)識并已經(jīng)積極行動。但值得重點關(guān)注的是，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計作品文化深度和思想內(nèi)涵不足，這與部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教育工作者對課程思政建設(shè)認(rèn)識不足具有密切關(guān)系，主要原因是他們錯誤地認(rèn)為思政教育屬于黨務(wù)工作，將教學(xué)重點僅設(shè)置為專業(yè)知識與技能的傳授，忽視了立德樹人教育對于人才全面發(fā)展的重要性。可見，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政與教學(xué)方式之間存在明顯落差，二者嚴(yán)重脫節(jié)，課程思政無法達(dá)到預(yù)期效果。新時代高校教育工作者與一線教師應(yīng)該積極從藝術(shù)設(shè)計類課程與教學(xué)模式中尋求隱藏的思想政治教育資源，全方位發(fā)揮課程思政的潛能，確保育人目標(biāo)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到體現(xiàn)。

2.2 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師思政能力培養(yǎng)籠統(tǒng)

教師不僅是課程思政的傳遞者，還是課程思政的實踐者，其自身的思政能力直接關(guān)系到課程的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前階段的教師思政能力培訓(xùn)仍然停留在表面且籠統(tǒng)。首先，部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師在思政理論上存在明顯的短板，這不僅限于對思政教育的主題定位不夠精準(zhǔn)，更關(guān)乎如何在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中合理、自然地融入思政內(nèi)容。若此類問題持續(xù)存在，課程思政與專業(yè)教學(xué)之間的隔閡會日益增加。其次，由于參與教師的背景、經(jīng)驗、關(guān)注點不同，現(xiàn)行的培訓(xùn)方式（如政策宣講、培訓(xùn)會議、示范教學(xué)等）效果參差不齊。最后，長期從事純藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的專業(yè)教師可能在思政認(rèn)識上存在一定的偏見，片面認(rèn)為課程思政是“紅色內(nèi)容”的一種附加，甚至誤以為這會降低專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)深度和廣度。為解決上述問題，高校和相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系，強化實踐環(huán)節(jié)，提供更深入的培訓(xùn)內(nèi)容，確保每一位參與教師都能真正掌握并實施課程思政，使課程思政真正與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有機融合。

2.3 課程思政建設(shè)體系中的教學(xué)評價有待完善

對于課程思政教學(xué)來說，以一個高質(zhì)量、有深度的科學(xué)評價體系為背景，對其可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。首先，課程思政不僅是專業(yè)教育的補充和加強，更是全人教育的一部分，當(dāng)前階段，部分高校在這方面的實踐仍然停留于表面，缺乏系統(tǒng)性與完整性。例如，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時仍只關(guān)注設(shè)計技巧與審美表達(dá)，對于作品的思想內(nèi)容與文化內(nèi)涵關(guān)注不足。其次，課程思政的實施和評價需“潤物細(xì)無聲”地滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計某一款時裝時要從審美和技巧的角度出發(fā)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生研究該時裝的文化背景、歷史乃至社會價值。例如，當(dāng)設(shè)計一款漢服（圖2）時，學(xué)生會被引導(dǎo)深入了解漢服的文化、歷史及其與現(xiàn)代社會的關(guān)系。在此過程中，教師不直接強調(diào)中國文化的美學(xué)、價值觀和哲學(xué)，但在學(xué)生研究、探討的過程中，他們會潛移默化地了解這些文化，體現(xiàn)出課程思政的“潤物細(xì)無聲”。這需要教師具備深厚的思政教育素養(yǎng)以及對于課程設(shè)計、教學(xué)方法的熟練掌握。最后，完善的評價體系不僅是對已有工作的檢驗，更是對未來工作的指導(dǎo)和推動?？茖W(xué)、全面的評價可為課程思政教學(xué)提供更為清晰的方向，推動各環(huán)節(jié)更加協(xié)同，確保教育的質(zhì)量和效果。

3 實踐方案：基層黨建工作推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑

3.1 加強思想認(rèn)識，促進(jìn)課程思政與黨建的深度融合

黨建工作要求在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育管理工作中有機融入黨的思想與方針，并推動育人能力實現(xiàn)不斷優(yōu)化。基于此，高校應(yīng)依托黨的指導(dǎo)思想，將課程思政全面滲透于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)黨建工作中，實現(xiàn)二者的有機融合，確保課程思政方向的正確性。首先，黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和教育工作者應(yīng)對黨的核心理念進(jìn)行深入理解，從教育內(nèi)容中進(jìn)行細(xì)致篩選，認(rèn)真體會文件所傳達(dá)的精神與含義。其次，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師提供持續(xù)的思政培訓(xùn)，確保課程思政的有序?qū)嵤┡c貫徹。再次，課堂教學(xué)是課程思政與黨建工作融合的主戰(zhàn)場，應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)中創(chuàng)新手段、方法，結(jié)合實際藝術(shù)設(shè)計，靈活滲透思政內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解和實踐。最后，強化支部書記和黨員在課程思政建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用，確保課程思政的深度實施和發(fā)展，切實增強基層組織的號召力[3]。

3.2 提高思政能力，充分挖掘教學(xué)過程中的思政元素

對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說，其教學(xué)內(nèi)容與形式通常更加多元與創(chuàng)新。首先，通過持續(xù)的教學(xué)研討與實踐，教師可以更加深入地理解和掌握課程思政的內(nèi)涵與要求，并深度融入教學(xué)中。在具體操作上，教師可以在教學(xué)中穿插社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史國情等相關(guān)內(nèi)容，使其與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有機融合；而在教材編寫、大綱制定、PPT設(shè)計等教學(xué)準(zhǔn)備階段，也要確保課程思政的貫徹與實現(xiàn)。其次，鼓勵教工黨支部與學(xué)生黨支部之間的緊密合作與交流。這種互動方式能促進(jìn)師生之間的深入溝通，進(jìn)而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師通過學(xué)生支委可以接收到課程思政教學(xué)效果的反饋以及對課程思政的改革建議，進(jìn)而更好地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。

3.3 優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建“黨建+思政”專業(yè)育人模式

通過構(gòu)建“黨建+思政”專業(yè)育人模式，確保專業(yè)育人與黨建示范同步推進(jìn)[4]。首先是及時更新工作理念。黨建工作的初衷并非是完成黨建工作，而是加強與人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。黨建工作的設(shè)置是為了確保黨的政策措施能真正落到實處，并非單純地出于完成黨建任務(wù)的需求，真正做到全體黨員對民主管理與民主決策保持較高的參與積極性。其次是創(chuàng)新工作機制。組織設(shè)置應(yīng)該全面遵循“成熟一個、建設(shè)一個、健全一個、鞏固一個”的原則。就工作模式而言，工作網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該覆蓋4層主體，即學(xué)院黨總支、黨支部和黨小組、黨員和入黨積極分子、輔導(dǎo)員和黨員骨干。最后是及時更新工作方法。高校黨建工作創(chuàng)新性發(fā)展的全新路徑轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)手段與創(chuàng)新因素的相互關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為線上與線下聯(lián)動的模式、理論與實踐的有機融合、頂層設(shè)計與基層調(diào)研的相互滲透等[4]。

4 結(jié)語

高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)不再僅限于專業(yè)技能的傳授，更強調(diào)思政元素的深度融合。這不僅要求教師在課堂內(nèi)傳遞，更要求在學(xué)生的日常生活、黨支部活動以及社會實踐中踐行相關(guān)理念?！包h建+思政”這一創(chuàng)新性育人模式的提出，旨在構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)、深入的課程思政教育體系，以全面提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的政治思想覺悟，提高其綜合素質(zhì)。值得注意的是，盡管仍處于初級階段，但前路的挑戰(zhàn)和機遇并存，需要基層黨建工作助力推動，在課程廣度和深度、理論和實踐方面進(jìn)一步探索，找到最適合的思政融合路徑，培育出既具備社會責(zé)任又能創(chuàng)作出正能量作品的設(shè)計師。