翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

王添敏，邸學(xué)，宋慧鵬，張慧

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧大連 116600）

翻轉(zhuǎn)課堂2000年左右在美國(guó)開(kāi)始實(shí)施，有教師將講課視頻上傳到網(wǎng)上，為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，后逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生在課下觀(guān)看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行教師答疑、師生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式[1-2]。我國(guó)在2000年左右也有課下通過(guò)導(dǎo)學(xué)和習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行鞏固、答疑的教學(xué)案例，即屬于翻轉(zhuǎn)課堂。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂即是將知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到課下，而課上進(jìn)行歸納、鞏固和拓展，以提高學(xué)生的能力，即翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的兩步傳遞，學(xué)生有足夠消化和吸收的時(shí)間，能夠提高教學(xué)效果。

近些年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展較快。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已成為諸多學(xué)科門(mén)類(lèi)課程中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式[3-5]。疫情背景加速了各類(lèi)線(xiàn)上資源包括翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資源的建設(shè)，也迫使教師不得不實(shí)行線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]。大數(shù)據(jù)時(shí)代則能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)這些數(shù)據(jù)可有的放矢地進(jìn)行課上答疑、討論和深入分析，從而進(jìn)一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

中藥鑒定學(xué)課程是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)課與理論課比例約為1:1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程體系中具有重要作用。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中藥鑒定學(xué)課程為國(guó)家精品課、精品資源共享課，于2021年被認(rèn)定為國(guó)家首批一流本科課程。本論文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以提高課程教學(xué)效果，達(dá)到“金課”建設(shè)要求。

一、中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有必要進(jìn)行改革

中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，課上實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，全國(guó)大部分學(xué)校中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)均以線(xiàn)下教學(xué)為主，實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)或者線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)的較少[7-8]。但疫情背景下線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間縮短，教師們要思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)效果。

另外，根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)首屆學(xué)生知識(shí)技能大賽的總結(jié)、經(jīng)過(guò)校內(nèi)選拔后，各類(lèi)別課程競(jìng)賽中不及格的人數(shù)仍較多，中藥鑒定學(xué)課程競(jìng)賽中未知粉末鑒別和藥材飲片辨識(shí)的不及格率分別為79.8%和36.5%[9]?？梢?jiàn)，中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果仍需不斷提升，需要進(jìn)行必要的教學(xué)改革。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，我們選擇在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高線(xiàn)下教學(xué)效率、提升課程教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于提升中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

除上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還包括虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[10-11]，但在當(dāng)下兩者相比，前者更適合中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提升教學(xué)效果。主要有四點(diǎn)原因：第一，相較于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂更容易構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。第二，中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括組織切片和粉末片觀(guān)察，組織切片為永久制片，不需要學(xué)生課上制作，而所有粉末片有統(tǒng)一的制作流程，無(wú)太多變化，因此從實(shí)驗(yàn)操作上講，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中無(wú)用武之地。第三，中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是顯微鏡視野下的影像，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等富媒體資源即可很好地呈現(xiàn)，不需要虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅包括線(xiàn)上講授環(huán)節(jié)，而且也包括線(xiàn)下實(shí)踐環(huán)節(jié)；線(xiàn)上講授部分能夠使學(xué)生在動(dòng)手操作前有思考，帶著問(wèn)題或預(yù)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵是如何進(jìn)行課下（線(xiàn)上）和課上（線(xiàn)下）的銜接，將哪些內(nèi)容置于線(xiàn)上，哪些內(nèi)容置于課上是至關(guān)重要的，也需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

1.線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容

線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為主。線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下自學(xué)的部分，應(yīng)以基本知識(shí)點(diǎn)為主。并且，為了使所建立的教學(xué)模式在不同應(yīng)用范圍內(nèi)具有較廣泛的適應(yīng)性，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，教師在應(yīng)用時(shí)可根據(jù)所需進(jìn)行組合。

2.2 測(cè)定方法 用卷尺測(cè)定樹(shù)高、冠幅、干高，用角度尺測(cè)量枝條開(kāi)張角度；處理組和對(duì)照組骨干枝上選取飽滿(mǎn)度一致的側(cè)芽134個(gè)，調(diào)查萌發(fā)率、抽生新梢類(lèi)型；處理組和對(duì)照組各選取134條中短枝，調(diào)查頂花芽數(shù)量；全樹(shù)采果測(cè)定產(chǎn)量。

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，我校中藥鑒定學(xué)課程講授內(nèi)容共15節(jié)次、60學(xué)時(shí)，每節(jié)次包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則需要對(duì)每節(jié)次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，最終共拆分為34個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合。

2.線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容

線(xiàn)下教學(xué)以設(shè)問(wèn)或?qū)嵗秊橐龑?dǎo)，包括基本技能訓(xùn)練和綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。將線(xiàn)上的知識(shí)點(diǎn)精心組織形成知識(shí)線(xiàn)、知識(shí)面和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)實(shí)例或者設(shè)置問(wèn)題鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如第5節(jié)次，教師可將具有分泌組織的五加科、傘形科和桔?？扑幉慕M合在一起，能夠訓(xùn)練同學(xué)辨識(shí)不同分泌組織的技能，也使同學(xué)能夠利用藥材分泌組織結(jié)合其他顯微特征對(duì)藥材進(jìn)行鑒別。

（二）線(xiàn)上課程資源建設(shè)

1.線(xiàn)上教學(xué)課件（PPT）

經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)拆分后，教師可以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位制作線(xiàn)上教學(xué)課件（PPT）。因?yàn)橹兴庤b定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中包含大量圖片，PPT中以文字和圖片相結(jié)合，尤其是高質(zhì)量圖片的插入是線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的保障。我們?cè)⒅兴庤b定學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[12]，其中包含了大量藥材組織構(gòu)造和粉末特征圖片，在本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件中采用了上述圖片。線(xiàn)上教學(xué)課件中還包含了重要的參考書(shū)籍和資料鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

2.線(xiàn)上教學(xué)視頻

線(xiàn)上教學(xué)視頻也是針對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)文字和圖片能夠很好地呈現(xiàn)。所以，在本研究中教學(xué)視頻主要通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制，視頻中包含了課件中的圖片、文字，輔以必要的動(dòng)畫(huà)效果，配上教師講授的音頻。

為了學(xué)生能夠掌握線(xiàn)上自學(xué)的重點(diǎn)，教師需設(shè)置線(xiàn)上習(xí)題和測(cè)驗(yàn)。習(xí)題和測(cè)驗(yàn)以選擇、判斷和填空題為主要形式，與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，1個(gè)習(xí)題或測(cè)驗(yàn)試題可包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。習(xí)題和測(cè)驗(yàn)分別以習(xí)題庫(kù)和測(cè)驗(yàn)庫(kù)的形式保存，可進(jìn)行檢索，隨意組織編排。

（三）線(xiàn)下教學(xué)組織

線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容由教師自行組織，將線(xiàn)下知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理組合，形成知識(shí)線(xiàn)、知識(shí)面和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。線(xiàn)下教學(xué)課件可包含知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，但必須包括線(xiàn)下教學(xué)的歸納總結(jié)、設(shè)問(wèn)或?qū)嵗砸龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上帶著問(wèn)題或預(yù)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施及教學(xué)效果

（一）課堂實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上PPT、視頻以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為單元，搭載于超星泛雅平臺(tái)；習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的組織則以上課節(jié)次為單元，可隨意組織、編排；線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)按照表1進(jìn)行組織。學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)線(xiàn)下課程完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握知識(shí)、鍛煉技能。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我校2018級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

表1 2017 級(jí)和2018 級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課與理論課成績(jī)

（二）教學(xué)效果

所建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否能夠起到提高教學(xué)效果的目的，要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)。我校2017級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)采用傳統(tǒng)的線(xiàn)下講授教學(xué)方法，2018級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。兩年級(jí)實(shí)驗(yàn)課及理論課考核方式相同，采用SPSS 25對(duì)兩年級(jí)實(shí)驗(yàn)課與理論課成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，2018級(jí)較2017級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高，平均成績(jī)提高了近10分，但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生理論課成績(jī)無(wú)顯著差異。這說(shuō)明2018級(jí)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式確能明顯提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，但對(duì)于理論課教學(xué)效果卻無(wú)明顯改善。

四、教學(xué)反饋

為了進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們?cè)谡n程結(jié)束時(shí)向采用該模式教學(xué)的2018級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放了反饋問(wèn)卷，問(wèn)卷包括對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)資源的認(rèn)可度等7個(gè)問(wèn)題。向111名參與學(xué)習(xí)和考試的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收94份問(wèn)卷，均為合格問(wèn)卷。94名學(xué)生中，有93名（98.94%）學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有幫助。如圖1所示，81名（86.17%）學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求；7名（7.45%）學(xué)生喜歡該教學(xué)模式，但認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求；4名（4.26%）學(xué)生不喜歡該教學(xué)模式，并認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求；2名（2.13%）學(xué)生雖然不喜歡該教學(xué)模式，但認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求?？傮w上，88名（93.62%）學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，6名（6.38%）學(xué)生不喜歡；83名（88.30%）學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，11名（11.70%）學(xué)生認(rèn)為不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

圖1 是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及線(xiàn)上教學(xué)資源能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的學(xué)生數(shù)

6名學(xué)生不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，原因各異，詳見(jiàn)表2。其中有1名學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提升學(xué)習(xí)效果無(wú)幫助，有3名學(xué)生認(rèn)為視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有3名學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上視頻與線(xiàn)下講解重復(fù)，有4名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有太多時(shí)間學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源。88名學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，原因包括線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)方便（78名，88.64%）、線(xiàn)上圖片清晰（60名，68.18%）、通過(guò)線(xiàn)上提前學(xué)習(xí)可擠出更多時(shí)間用于線(xiàn)下操作（72名，81.82%）、能夠提升學(xué)習(xí)效果（66名，75.00%），詳見(jiàn)表3。

表2 喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因分析

表3 不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因分析

對(duì)于線(xiàn)上視頻資源情況，3名（3.19%）學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上視頻資源時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這3名學(xué)生均不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且不喜歡的原因之一為視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；大部分學(xué)生（90名，95.74%）認(rèn)為視頻時(shí)間適中，1名（1.06%）學(xué)生認(rèn)為視頻時(shí)間較短。對(duì)于章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況，1名未獨(dú)立完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，不參與章節(jié)測(cè)驗(yàn)難度調(diào)查；其余93名學(xué)生中有85名（91.4%）學(xué)生認(rèn)為章節(jié)測(cè)驗(yàn)難度適中，各有4名（4.3%）學(xué)生認(rèn)為章節(jié)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單或較難。

五、教學(xué)反思與發(fā)展趨勢(shì)

由以上教學(xué)效果和反饋可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效果。首先，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心，學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力是不同的，以往的課堂傳授知識(shí)則不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求，難以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到線(xiàn)上，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主查閱相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)能力有所欠缺的同學(xué)可利用靈活的課下時(shí)間提高自己，而學(xué)有余力的同學(xué)則可深入學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性[3]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的兩步傳遞。線(xiàn)上，教師通過(guò)學(xué)習(xí)要求、習(xí)題布置等規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生盡量達(dá)到共同的學(xué)習(xí)效果；而課上，教師通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)討論答疑進(jìn)行引申和擴(kuò)展，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高教與學(xué)的效果。

但同時(shí)，從我校2017級(jí)與2018級(jí)學(xué)生成績(jī)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)理論課教學(xué)效果無(wú)明顯改善作用。實(shí)際上，理論課考試中包含并且包含較多實(shí)驗(yàn)課中講授的相關(guān)顯微鑒別方面的知識(shí)。2018級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)較2017級(jí)學(xué)生顯著提高，理論課成績(jī)也應(yīng)有所提高，但結(jié)果卻相反。這可能是因?yàn)槲倚?shí)驗(yàn)課考試內(nèi)容為辨識(shí)未知混合藥材粉末，考試形式為開(kāi)卷考試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中雖能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，但并未記住各知識(shí)點(diǎn)。這也提醒我們反思，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記仍有所欠缺?；诖耍窈笪覀?cè)诜D(zhuǎn)課堂實(shí)施及實(shí)驗(yàn)課考核中還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。

與其他諸多開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程相同，中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也遇到了學(xué)生自我約束力差、獲取新知的欲望差等問(wèn)題[13-14]。隨著信息化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂還有很大發(fā)展空間[2-3]。從提高學(xué)生約束力方面講，面向?qū)W生隨時(shí)開(kāi)放的智慧教室能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也可通過(guò)豐富的感官刺激使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；從資源建設(shè)方面講，翻轉(zhuǎn)課堂的資源可從教師建立的固定資源發(fā)展到師生共同更新、不斷擴(kuò)展的資源；從大數(shù)據(jù)的利用方面講，我們將來(lái)可通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體會(huì)，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)方式。

本論文在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因?yàn)檎n程內(nèi)容以顯微鑒別為主，不需要虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。中藥鑒定學(xué)實(shí)踐內(nèi)容還包括性狀鑒別，即藥材辨識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于藥材性狀鑒別實(shí)踐操作，教師則可以選擇虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[15]，能夠觀(guān)察到藥材各方位的立體影像，形象且逼真，有利于提高學(xué)生辨識(shí)藥材的能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種發(fā)展的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但仍需教育工作者的不斷實(shí)踐和探索，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式。