基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度實施路徑研究

文/孔祥銀 李巍

引言

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)前身是會計專業(yè)，隨著信息技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，使得會計技術(shù)、會計工作組織方式等發(fā)生了重大變化。用人單位迫切需要一批既精通會計專業(yè)知識又熟悉信息技術(shù)的高技能會計人才。會計人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，在教學過程中結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實際，有效推進1+X 證書的書證融通，不斷提高人才培養(yǎng)中質(zhì)量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)、會計核算與管理、稅務(wù)申報與籌劃等會計專 業(yè)技術(shù)、并具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)試點的相關(guān)“X”證書

2019 年4 月，教育部等4 部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開始了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X 證書）制度的試點工作。1+X 證書制度試點工作以來，教育部先后于2019 年6 月、9 月和2020 年1 月、12 月公布了四批447 個職業(yè)技能等級證書作為試點，其中與財務(wù)會計類專業(yè)相關(guān)的試點證書達15 個，如表1。

表1 會計專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的“X”職業(yè)技能等級證書

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X 證書制度的現(xiàn)實困境

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)結(jié)合自身實際，在認真分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，申報了財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書，338 名學生參加了證書試點，已有306 學生完成了證書考核，試點工作取得階段性成效，證書試點實現(xiàn)了證書與課堂教學、崗位能力三者之間實行“課證融通”，推進了“三教改革”，提高了學生的技能水平，提升了學生的就業(yè)質(zhì)量，但在實施過程中也存在現(xiàn)實的困境。

（一）產(chǎn)業(yè)匹配不夠，協(xié)同育人不深

職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是產(chǎn)教融合，國家先后出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025）》等文件，都對職業(yè)教育產(chǎn)教融合作出了重大的戰(zhàn)略部署，各地也都積極踐行產(chǎn)教融合。但是，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)仍然存在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，校企合作育人不夠，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一，校企合作育人成本相對較高，地方中小企業(yè)規(guī)模不大、層級不高，對技術(shù)技能型人才關(guān)注不多，儲備不夠，校企合作育人意識相對較弱。

（二）證書種類繁多，社會認可度不高

教育部先后公布的四批447 個職業(yè)技能等級證書中財經(jīng)商貿(mào)大類職業(yè)技能等級證書達到124 種，其中財務(wù)會計類專業(yè)職業(yè)技能等級證書達15 個。很多資格證書存在內(nèi)容重疊或價值不高的現(xiàn)象，學校很難選擇適合本校特色的試點證書，學生很難從眾多培訓機構(gòu)和資格證書中選擇合適自己學習的證書類型。加之，多年來，由人社部門和財政部組織的會計人員職稱等級證書，中國注冊會計師協(xié)會組織的注冊會計師證書等深入人心，這些證書含金量高、社會認可度高，已經(jīng)成為會計專業(yè)人士的首選證書。而作為新生事物的職業(yè)技能等級證書尚未被社會完全接納，特別是中小企業(yè)財務(wù)會計相關(guān)崗位尚未完全應(yīng)用到職業(yè)技能等級證書中的前沿技能，而老師對1+X 證書相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會和理解不深，1+X 證書的培訓質(zhì)量不高，導(dǎo)致部分職業(yè)技能等級證書社會認可度不高。

（三）隊伍建設(shè)滯后，“雙師”教師匱乏

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、保持穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的巨大能量。目前，職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在師資隊伍建設(shè)過程中依然存在“雙師型”教師數(shù)量不夠、措施不力、機制不暢等問題，部分專業(yè)教師安于現(xiàn)狀，缺乏開闊視野和提升動手操作技能的內(nèi)在動力，部分教師不愿意參加1+X 證書的培訓學習，有些教師不能主動參加企業(yè)崗位實踐活動等。導(dǎo)致部分教師職業(yè)素養(yǎng)不高，實踐動手能力不強，教學創(chuàng)新缺失，駕馭課堂的能力不足等問題，不能將新知識、新技能、新工藝、新方法及時融入課堂，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、高質(zhì)量推進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X 證書制度的思路與舉措

（一）強化校企深度合作，積極發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施1+X 證書制度的主要目的是增強學生解決會計工作領(lǐng)域的能力，實現(xiàn)專業(yè)課程教學中的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)與技能等級證書的職業(yè)技能標準和考核內(nèi)容相互融合，選擇證書時應(yīng)與會計行業(yè)的崗位人才需求高度匹配，主動對接大數(shù)據(jù)、人工智能等當代數(shù)智技術(shù)，提升學生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和數(shù)智經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)能力，確保學生獲得學歷證書和“X”證書后能從事會計領(lǐng)域相關(guān)的工作，為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加強與會計主管部門、會計學會、會計中介機構(gòu)和地方中小企業(yè)的溝通與聯(lián)系，把財會領(lǐng)域里的技能大師、業(yè)務(wù)骨干等作為企業(yè)實踐專家請到學校，通過召開實踐專家座談會，進行會計職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)實際需求的學習領(lǐng)域課程體系，提高會計人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X 證書的內(nèi)容融入課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的會計人才。在教學過程中，將企業(yè)專家請進課堂，將最新行業(yè)動態(tài)和財會實用職業(yè)技能傳授給學生，讓學生及時掌握財會行業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新工藝和新方法，提升學生的綜合技能。與地方會計代理記賬公司、稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、地方中小企業(yè)等聯(lián)合組建“訂單班”等深度的產(chǎn)教結(jié)合模式，將課堂搬到企業(yè)，把學生放在企業(yè)相應(yīng)的工作崗位上，由企業(yè)師傅進行專門業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學生通過真刀實槍的實戰(zhàn)演練，提升自己的會計技能水平。

（二）有效提升證書質(zhì)量，加大證書受眾范圍

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才，開發(fā)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X 證書是為了進一步提升學生的技能水平，應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心技能開發(fā)相應(yīng)的等級證書，統(tǒng)籌好證書與證書之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)證書種類繁多、內(nèi)容重復(fù)、技能簡單、實用性不強等問題，選擇社會發(fā)展與行業(yè)品牌效應(yīng)較高的行業(yè)企業(yè)作為證書測評部門，讓證書得到社會的廣泛認同。合理設(shè)定證書評價組織的收益，避免亂發(fā)證，嚴防第三方組織形成證書“利益圈”。嚴格證書培訓和考核，保證持證者具備較高的專業(yè)技能，有效提升證書的含金量。同時，政府部門應(yīng)借助新聞媒體等手段，加大1+X 證書的宣傳，讓更多的人了解1+X 證書制度的現(xiàn)實價值，地發(fā)政府應(yīng)制定專項績效補貼制度，保障技能等級證書的有效落地。學校要定期開展1+X 證書制度的宣講和培訓，邀請教育界的權(quán)威專家和行業(yè)協(xié)會代表，對政策進行解讀，讓師生了解證書的含金量及實用性，激勵學生參與1+X 證書培訓認證的熱情。

（三）高效推進“三教”改革，打造“雙師”教學團隊

教師、教材和教法的改革是職業(yè)院校教學環(huán)節(jié)的綜合性改革，1+X 證書制度的實施必須與深化“三教”改革有機結(jié)合起來。首先，必須建設(shè)一支理論扎實、素質(zhì)優(yōu)良、技能過硬的“雙師”教學團隊。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出：教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)要與行業(yè)企業(yè)開展實質(zhì)性合作，定期深入到行業(yè)企業(yè)開展實踐鍛煉，了解財會實際業(yè)務(wù)流程，明確企業(yè)財會崗位實際需求，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展變化并及時反映到課堂教學中來，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學有效對接。在企業(yè)合作建立教師企業(yè)實踐工作站，與合作企業(yè)共同開展產(chǎn)學研等技術(shù)服務(wù)項目和校企橫向課題研究，將理論知識和實踐應(yīng)用有機結(jié)合起來。通過各項服務(wù)項目，不斷提升教師的實踐技能水平。組建專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊，引導(dǎo)兼職教師積極參與職業(yè)院校教師教學能力比賽、共同指導(dǎo)職業(yè)院校學生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將專業(yè)理論知識與財會崗位職業(yè)能力要求有機結(jié)合起來，全面提升教師的教學、社會服務(wù)和評價等能力，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資保障。其次，打造一批以真實工作任務(wù)為驅(qū)動、基于崗位工作過程的“理實一體”化教材。組建由校企共同參與的教材開發(fā)團隊，改革教材編寫形式，廣泛收集企業(yè)的真實案例，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)，與社會需求相匹配的新型教材，并根據(jù)行業(yè)需求變化及時更新教材內(nèi)容。最后，教師在教學過程中要善于運用項目式教學、任務(wù)驅(qū)動教學等新型教學方法，突出以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以實際工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計學習情境，將知識學習與技能運用融為一體，提升學生的學習能力和知識應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學生參與度，不斷提升教學質(zhì)量。

（四）重構(gòu)專業(yè)課程體系，落實落細課證融通

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實黨和國家關(guān)于技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務(wù)的規(guī)范性文件，是培養(yǎng)學生管理的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是其重要內(nèi)容，必須基于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所在的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，構(gòu)建“課證融通”專業(yè)課程體系。深入分析大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)資格等級證書標準，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主要目標，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，將職業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準融入專業(yè)核心課程。對現(xiàn)有專業(yè)課程進行梳理、評估，認真分析課程與課程之間的銜接關(guān)系，大幅減少重復(fù)的教學內(nèi)容，突出教學重點。根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展變化、工作崗位對技術(shù)技能的新要求及時優(yōu)化、補充最新知識、新技能，不斷開發(fā)新課程，提升學生的技術(shù)、技能水平。

結(jié)語

1+X 證書制度是職業(yè)教育改革的一項重要措施，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)1+X 證書制度試點以來推進了專業(yè)教學改革，逐步實現(xiàn)從知識的傳授到對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，學生的技能水平在不斷提高，學生的就業(yè)質(zhì)量在逐年提升，為社會培養(yǎng)了一大批滿足社會需求的職業(yè)技能型會計專業(yè)人才，但在推進過程中仍面臨一系列困境和難題。通過校企之間的緊密聯(lián)合、證書的有效監(jiān)管，“雙師型”團隊的不斷打造、人才培養(yǎng)的精準定位，形成大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)書證融通課程體系，為培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高技能會計人才提供新思路。