“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設困境與紓解

呂錫勇

“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設困境與紓解

呂錫勇

（新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

體育課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要路徑，也是高校體育踐行立德樹人價值體系的必由之路。研究運用文獻資料法等對高校體育課程思政建設困境進行研究梳理，并提出紓解路徑。研究認為：高校體育課程思政建設存在體育教師課程思政能力欠缺、學科壁壘致使教學要求落實難、思政元素融入體育課程思政建設受阻、體育課程思政建設缺乏教育評估是高校體育課程思政建設中面臨的現(xiàn)實困境。提出紓解路徑：提高體育教師思政建設綜合素養(yǎng)、促進學科融合落實教學要求、踐行多元思政元素融入路徑、建立健全體育課程思政評價體系。

立德樹人；課程思政；體育課程思政；高校體育教師

2019年03月18號，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中強調思政課程具有不可替代的作用，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]，并表明好的思政課程體系就像鹽一樣重要，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。教育部指出，專業(yè)課課程思政改革是課程體系改革的重要組成部分，是推動課程體系高質量發(fā)展的重要動力，充分挖掘專業(yè)課程所蘊含的思政元素，內在價值與精神內涵融合并貫穿于教學全過程，實現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育功能[2]。2020年06月01號，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，需結合體育專業(yè)特點分類推進體育課程思政建設[3]，體育課程作為高校課程體系的重要組成部分，對推進思政課程體系有著先天優(yōu)勢，要加快推進思政課程體系融入到高校體育課程當中，就像鹽溶解食物中自然吸收。體育課程思政建設雖是高校課程建設新發(fā)展方向，但不是賦予其新的功能，體育課程思政建設是對傳統(tǒng)體育課程德育功能創(chuàng)新的系統(tǒng)性工程，需要牢牢把握教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，但傳統(tǒng)的體育教學在技術動作的傳授上，忽視了體育課程的思政影響，弱化了體育教育立德樹人的根本目標?；诖耍疚脑诹⒌聵淙说幕A上對高校體育課程思政所存在困境進行剖析，并提出相應的解決路徑，旨在通過對高校體育課程思政進行梳理研究，為推進立德樹人，加快高校體育課程思政建設提供可操作性的經(jīng)驗與啟示。

1 高校體育課程思政建設的困境

1.1 體育教師課程思政能力欠缺

體育教師是體育思政課程建設的踐行者和推動者，對貫徹落實立德樹人具有重要價值?！毒V要》中指出，體育教師應貫徹政策要求，通過體育課程思政要求提高自身的課程思政建設能力與意識，為立德樹人的深化發(fā)展奠定堅實基礎，從而培育體育高質量人才，實現(xiàn)體育教育穩(wěn)步發(fā)展。然而，體育教師課程思政能力受到多元因素影響，在實際教學過程中，部分高校體育教師在接觸到課程思政建設，多認為是思政教師、輔導員等的工作范疇，弱化了本專業(yè)較強的思政實踐性[4]，且在公共體育課程開展下，多數(shù)高校體育教師重視程度不高。由于部分體育教師在受教育階段處于長期專業(yè)訓練形成“體教分離”使其更注重對專項動作能力提升，忽視了學習德育知識，在課堂教學中沒有很好地融入思政體系。同時部分體育教師對于課程思政建設認識僅停留在概念階段，對體育教學如何融入思政內容缺乏深入了解，難以從教師角色上承擔起體育教學中的育人責任[5]。在體育課程思政落實過程中，存在教師對體育課程思政的資源內在特性認識不足，難以找到新時代思政體系與體育課程關系點，在實際的體育教學過程中僅是機械表達思政元素，無法充分發(fā)揮體育思政課程的育人功能[6]。

1.2 學科壁壘致使教學要求落實難

教學要求落實結果是否達標，落實的程度是否足夠，是評價體育課程思政建設能否充分發(fā)揮應有立德樹人預期和功能[7]。體育課程思政建設最終需在各個教學環(huán)節(jié)中實踐，結合體育課程內在特性，發(fā)揮課程優(yōu)勢落實到高校體育課程體系全過程。然而，目前高等教育課程體系存在著學科壁壘，體育課程體系與思政課程體系都有其嚴謹?shù)膶W科邏輯和嚴絲合縫的知識體系，在各自學科領域下劃定了課程教學的內容范疇[8]。學科之間的壁壘從源頭上剝離了體育課程與思政課程的內在聯(lián)系，難以發(fā)揮“協(xié)同效應”，一方面體育教學過程中以技術動作學習為主，在課堂中以體育教師為主授課形式弱化了學生主體的地位，忽視了學生思想品德、社會適應性、組織協(xié)同性培養(yǎng)的需求，缺乏愛國主義、集體情懷等思政內容培養(yǎng)。另一方面源于思政課程較強的理論性、邏輯性、嚴謹性，與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合[9]，對體育教師在傳授知識技能中形成認知差異，出現(xiàn)體育教育和思政教育“兩張皮”問題，使高校體育課程思政建設中教學要求出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的“形式主義”，導致體育教育和思政教育不能有機統(tǒng)一，進而影響高校體育課程思政建設的整體質量與成效。

1.3 思政元素融入體育課程思政建設受阻

北京師范大學殷恒嬋教授指出要將體育課程思政更好融入到課堂教學中，必須多渠道、多方面挖掘不同類型體育課程的思政育人元素，將思政育人以潤物無聲的方式滲透到體育課程教學全過程。然而，由于體育教師對思政建設接觸時間較短，且對公共體育課程重視程度不高，無法充分認識與挖掘課程思政元素，無法充分在體育教學課程體系中融入課程思政，出現(xiàn)實際體育教學中難以兼容的現(xiàn)象。在體育課程思政建設過程中，出現(xiàn)把“思政建設”視為大雜燴，“思政建設”不等同于生搬硬套地將體育教學植入體育人文精神、奧運精神、法治精神等[10]。由于當前國內關于體育課程思政元素的研究多停留在宏觀層面，相應的體育政策文件對于思政元素融入體育課程思政的指導性欠缺[11]，體育教師們對實際運用思政元素靈活性與有效性不夠，使在思政元素融入體育課程思政中出現(xiàn)多重問題與多種標準，導致思政元素的精神內涵和價值體系不能夠與體育思政課程建設有效的統(tǒng)一起來，進而無法貫徹落實立德樹人和構建全員全程全方位育人大格局，使體育課程思政建設難以汲取思政元素養(yǎng)分。

1.4 體育課程思政建設缺乏教育評估

《綱要》指出要加快建立健全科學合理思政評價體系，思政評價體系是全面提高人才培養(yǎng)能力的重要支撐，是推進立德樹人目標的重要基礎。在高校體育課程思政建設中，學生的體育學習成效、思想政治教育目標達成度、學習滿意度，這些衡量教學目標的指標都應納入到教育評估當中，綜合運用定性定量的方法進行評價，以此檢驗體育課程思政建設的育人成效。因此，形成具體科學的教育評估對體育課程思政建設有著重要的現(xiàn)實意義。但目前各個高校開展的體育課程思政建設中，鮮有教育評估的蹤跡[10]。同時，多年以來，高校體育教師在體育教學過程中多側重技術動作和實際運用的考評，容易忽視體育課程的思想價值和精神內涵，缺乏對教學全過程的教育評估，而這問題主要的原因是體育課程思政建設教育評估未有導向性文件，且各個高校地域文化、生源狀況、發(fā)展方向不盡相同，導致各個高校體育課程思政評價教育評估不一，甚至部分高校沒有建立起教育評估體系。然而，缺乏教育評估是高校體育課程思政建設評價標準缺失的表現(xiàn)，是高校體育教師進行理論創(chuàng)新和教學實踐不夠積極的重要影響因素[12]。

2 高校體育課程思政建設的困境紓解

2.1 提高體育教師思政建設綜合素養(yǎng)

提升體育教師的思政理論素養(yǎng)和思政教學能力可以更好發(fā)揮體育思政課程作為立德樹人陣地的作用，要秉承著“育人先育己”的教育原則，樹立“立德踐德”責任意識。首先，體育教師應積極學習馬克思主義武裝頭腦，加強政治理論學習，明確體育思政課程教學價值，可以體育學院與馬克思主義學院聯(lián)合組織教師培訓，為體育教師提供馬克思主義理論教研交流平臺，同時黨員教師應發(fā)揮以點帶面作用，建立“傳幫帶”馬克思主義研討會[13]，分享當代中國馬克思的最新成果理論。其次，深化體育教師思政意識，促進體育教師在履行“外在職責”內化為“內在標準”，引導體育教師在課堂教學中自覺融入思政元素推進思想教育進度與教學目標達成。最后，強化體育教師教學實踐能力，需要在課堂實踐中要科學運用馬克思應對體育課堂中的體育問題，將思政知識與體育價值有機結合，根據(jù)體育課程的專業(yè)性，挖掘專業(yè)特色價值的同時將立德樹人緊扣到教學目標、教學設計、教學評價中，將課程思政貫穿到教學實踐的全過程形成協(xié)同效應。

2.2 促進學科融合落實教學要求

實現(xiàn)體育課程與思政課程有機統(tǒng)一是體育課程思政建設是題中應有之義，《綱要》指出專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要凝練教學內容潛在思政元素，結合體育課程特點、實踐價值和思想理念，充分與思政課程融合。課程思政也應打破傳統(tǒng)學科范疇，促進體育教育和思政教育通力合作，不同課程體系的教育理念、育人功能價值精神的浸潤度是不一樣的。因此，如何在體育教學中尋找思政教育的理論認同、價值認同、情感認同是制約體育課程思政建設高質量發(fā)展的現(xiàn)實因素。從體育課程思政建設的總體目標來看，要深化思想政治教育對體育課程的引導，建立健全協(xié)同聯(lián)動團隊是推動學科融合發(fā)展的關鍵，是踐行體育課程思政建設行之有效的基礎[14]。

突破學科壁壘首先應建立思政教育與體育教育研修制度，探討體育課程思政與專項技術的連接點，在以專業(yè)共同體為前提進行理論研究和課堂實踐，提供豐富的理論基礎下探索學科融合道路。其次，將思想政治教育融入體育課程目標，在思政素養(yǎng)下足功夫，引導教育學生在體育課堂踐行社會主義核心價值觀，通過傳統(tǒng)運動項目、團體協(xié)作運動項目培養(yǎng)學生的愛國情懷和集體主義，將思想政治教育目標達成度納入到課程評價中。最后，深化學院協(xié)同聯(lián)動，將思政教師按比例配置到體育學院，思政教師通過自身理論知識以研討會、報告會、小組研修等形式提升體育教師思政水平，兩者共同針對教學內容、教學手段、課程評價等進行商討，促進學科融合，同時提高體育課程思政建設的科學性、合理性。

2.3 踐行多元思政元素融入路徑

體育課程體系中蘊含的思政元素是助推課程實踐體系形成的基礎動力[15]，按照呈現(xiàn)方式可將體育思政元素分為顯性資源和隱形資源，促進顯性和隱性體育思政元素整合對體育課程思政建設具有重要意義，應在“立德樹人”的視域下推進體育課程改革與馬克思主義理論資源整合，堅定學生對體育課程思政建設中的“四個自信”，使在體育課程所體現(xiàn)的愛國主義、強國信念、社會主義制度資源與顯性的體育專業(yè)課程整合起來，將顯性教育與隱性教育有機統(tǒng)一，使體育課程與思政課程攜手并進，形成協(xié)同效應。同時，全方位挖掘體育課程中的思政元素，在身體練習挖掘“理想信念”，在團隊協(xié)作中喚醒“道德標準”，在語言渲染中引出“文化建設”，在課堂常規(guī)中強調“組織紀律”，如“化鹽如水，潤物無聲”的形式培養(yǎng)新時代“四有”青年，體育教師也可以通過冬奧會、世界杯、UFC搏擊等體育熱點時事作為切入口，運用運動健兒奮勇拼搏、永不言敗等生動素材，向學生詮釋體育課程思政必要性。同時充分挖掘體育學科思政元素，深化德育目標，科學合理運用體育課程中所蘊含的思想品質和精神價值，科學合理拓寬思政元素的廣度、深度和溫度。

2.4 建立健全體育課程思政評價體系

常規(guī)測評和專業(yè)考量是組成思政評價體系的有效方式和督導檢測，通過教育評估不僅能夠檢驗教學目標的達成度，也可以繼續(xù)探索體育課程思政背后的育人規(guī)律。首先，評價體系需要兼顧思想政治教育的教學要求和育人精神的特征，即不同的課程項目蘊含不同思政特征，需要在深挖體育教學對學生思想政治教育價值的同時建立高度契合教育特征的教育評估體系[16]，將兩者有機統(tǒng)一于高校“立德樹人”的總框架內。其次，要基于體育課程思政建設開展現(xiàn)狀和實際體育課程現(xiàn)狀的基礎上，打破傳統(tǒng)的評價體系，圍繞著“評什么、怎么評、誰來評”等3個關鍵問題來展開多元多方面評價方式和教育評估，將評價標準貫穿到體育教學全過程中，建立起體育課程思政的綜合性評價體系。最后，建立健全思政教學獎勵機制，在學生方面，將課堂思政表現(xiàn)納入到終結性評價內，與學生期末成績掛鉤，最大限度激發(fā)學生思政表現(xiàn)的精神內驅力，促進教學相長的體育課程思政建設的出現(xiàn)[17]。在教師方面，把教師參與建設體育課程思政教學成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容，充分激發(fā)高校體育教師開展思政課程建設的信心與決心。在高校方面，把體育課程思政建設成果作為“雙一流”成效監(jiān)測與建設評價、學科評估、本科教學評估、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要內容。

3 結語

在“立德樹人”視域下，體育課程思政建設是理論研究和實踐探索的過程，需要挖掘體育課程思政價值底蘊，為體育教學提供方向引領。從課堂教學出發(fā)，還需打破忽視思政建設，弱化育人觀念的桎梏。突出不同體育課程類型的文化特色和實踐精神，使體育課程思政建設過程中與專業(yè)育人、思想育人緊緊相扣。在貫徹落實過程中就需要廣大體育工作者發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律相結合，在“立德樹人”根本目標的價值引領下對體育課程思政建設不斷地探索、實踐、總結。

要按照體育課程思政建設的實際訴求，對高校體育教學體系進行改革。同時，對師資隊伍思政能力提高、學科融合發(fā)展、思政元素融入路徑、課程思政評價體系等方面進行全方位研究與探索，這將對體育課程思政建設高質量發(fā)展具有重要意義，也是實踐“立德樹人”根本目標的重要路徑。

[1]教育部.關于深入學習貫徹習近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202009/t20200927_491601.html,2020-09-14.

[2]喻欣楠.高校體育教育的課程思政功能探析[J].南京體育學院學報,2020,19(12):66-69.

[3]教育部.關于印發(fā)高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2020-06-01.

[4]朱傳耿,郭修金.我國高等體育院校的發(fā)展特征與戰(zhàn)略趨向[J].體育學研究,2021,35(1):1-8.

[5]董翠香,樊三明,朱春山,等.從認識到實踐:高校體育教師課程思政教學問題聚焦與消解策略[J].武漢體育學院學報,2022,56(5):5-12.

[6]李林,趙富學.高校體育教師課程思政建設能力培育的問題聚焦與破解路徑[J].武漢體育學院學報,2022,56(9):91-100.

[7]董翠香,韓改玲,朱春山,等.師范類專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)課程思政教學實踐探索[J].天津體育學院學報,2022,37(1):32-37.

[8]徐成立,羅秋蘭,孫軍,等.高校體育課程思政建設現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略[J].體育文化導刊,2021(9):98-104.

[9]魯燁.高校思想政治教育組織:內涵闡釋與特征厘析[J].教育學術月刊,2021(8):16-22.

[10]鄢顯俊.論高校“課程思政”的“思政元素”、實踐誤區(qū)及教育評估[J].思想教育研究,2020(2):88-92.

[11]趙富學,李林,王杰,等.高校體育課程思政建設提質增效的方法創(chuàng)新與路徑推展研究[J].天津體育學院學報,2022,37(4):387-394.

[12]吳向寧.高校體育課程思政建設的內涵、困境與推進策略[J].首都體育學院學報,2022,34(4):384-392.

[13]趙心煒.立德樹人視域下高校體育課程思政建設內涵、價值與實現(xiàn)路徑[J].體育文化導刊,2021(11):98-103.

[14]趙富學,黃桂昇,李程示英,等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理釋析及踐行訴求[J].體育學研究,2020,34(5):48-54.

[15]趙富學,陳蔚,王杰,等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報,2020,54(4):80-86.

[16]馬得平,張君孝.“寓德于體”理念下高校體育課程思政建設的價值審思、現(xiàn)實困境、路徑抉擇[J].浙江體育科學,2022,44(2):62-66.

[17]熊雙,蔣毅.“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑[J].南京體育學院學報,2021,20(12):48-52.

On the Dilemma and Practical Paths of Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Universities from the Perspective of "Moral Cultivation"

LV Xiyong

(Xinjiang Normal University, Urumqi 830054, Xinjiang, China)

呂錫勇（1999—），在讀碩士研究生，研究方向：體育教學理論與方法。