新時(shí)代小學(xué)班主任開展班級管理工作的有效策略

摘 要：班主任是學(xué)校教育的骨干力量，在學(xué)校中與學(xué)生接觸最多。班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，最重要的是要有一顆真誠、賞識(shí)學(xué)生的心，這樣才能更好地開展班級管理工作，并取得良好成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；策略

作者簡介：王洪濤（1981—），男，河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，是學(xué)生成長的重要園地，是學(xué)校進(jìn)行教育工作的基本單位，是校園大集體中的一個(gè)子系統(tǒng)。所以班集體建設(shè)的好壞對整個(gè)學(xué)校和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有重要的影響。班主任既要協(xié)調(diào)各學(xué)科教師的教育教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的教育管理工作。在小學(xué)教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。班主任要建設(shè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生各方面的素質(zhì)均衡發(fā)展。在班級管理中，班主任往往會(huì)遇到一些困難與挫折，但同時(shí)也能在解決困難的過程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升工作水平。因此，班主任在開展班級管理工作時(shí)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、以目標(biāo)為燈塔

沒有發(fā)展目標(biāo)的班級管理，猶如大海中沒有燈塔指引的帆船，不知道方向在哪里。班級的奮斗目標(biāo)在班級管理中具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評價(jià)功能。因此，對于一個(gè)優(yōu)秀班級來說，制訂明確的集體奮斗目標(biāo)是非常重要的，但是制訂符合實(shí)際且有自己特色的目標(biāo)也是很困難的。對此，班主任應(yīng)有效針對不同方面確定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，確保達(dá)到事半功倍的效果。班主任在完成班集體的組建工作之后，需要給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)向著目標(biāo)努力，整個(gè)班級就會(huì)擰成一股繩，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

二、以興趣為動(dòng)力

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長最大的動(dòng)力，如何實(shí)現(xiàn)寓教于樂是每一個(gè)班主任都應(yīng)該思考的問題。例如，班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)思考如何讓學(xué)生快樂地接受道德教育。對此，班主任要改變以往灌輸式、說教式的教學(xué)方式，積極采用寓教于樂的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任可以通過“成長樂園”“學(xué)習(xí)墻”等展示相關(guān)的知識(shí)，讓班級學(xué)生以小組為單位，完成相應(yīng)的任務(wù)，如：收集德育資料；開展小小解說員的活動(dòng)，每周由各組的小小解說員進(jìn)行解說，教師拍照，做成專欄，進(jìn)行展覽評比；等等。

班主任可讓班級學(xué)生各司其職，實(shí)現(xiàn)班級自主管理。在此過程中，班主任應(yīng)遵循寓教于樂的原則，為學(xué)生的管理工作提供指導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，班主任可以結(jié)合十二生肖為不同的小組進(jìn)行命名，如“小龍組”“小豬組”等。每個(gè)組都應(yīng)有自己的職責(zé)，比如“小龍組”要負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生，“小豬組”要負(fù)責(zé)收語文作業(yè)，等等。教師通過組織有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。

三、以特長為自信的源泉

每個(gè)人都有自己的特長，有的擅長跳舞，有的擅長運(yùn)動(dòng)，如果班主任能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并有意識(shí)地培養(yǎng)，使之有所成就，就能提升學(xué)生的自信心。比如，有學(xué)生喜愛舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，教師就可以幫助其確定發(fā)展方向，通過播放一些和藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容陶冶其情操，提升其藝術(shù)水平［1］。與此同時(shí)，班主任還可以發(fā)揮家長的作用，建議家長和學(xué)生一起看電視，在看到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候發(fā)出贊嘆，并表揚(yáng)學(xué)生也很出色。在肯定中長大的孩子會(huì)更加寬容，更加自信，在責(zé)罵、嘲笑中長大的孩子會(huì)較為自卑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛集體、關(guān)心他人，是德育的重點(diǎn)，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級管理工作中，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮其自我管理的作用，讓他們在班級舞臺(tái)上各顯神通。學(xué)生不僅是受教育的對象，也是教育的主體。一個(gè)人的力量是有限的，但是班集體的力量是無窮的，班主任要為每一位學(xué)生提供為集體添彩的機(jī)會(huì)。

例如，班主任在開展班級管理工作的過程中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生膽子很小，平時(shí)沉默寡言，不愛舉手回答問題，成績也一般，看上去很沒有自信，但其在武術(shù)方面有特長，于是班主任鼓勵(lì)其參加元旦的文藝晚會(huì)。這名學(xué)生在元旦晚會(huì)上出色的表演贏得了陣陣掌聲，為班級增添了光彩。這名學(xué)生表演時(shí)，班級所有學(xué)生都在歡呼，都在替他高興，替班級感到驕傲。從此以后，這名學(xué)生就像換了一個(gè)人，慢慢變得活潑開朗起來，上課回答問題變得更加積極了，下課與同學(xué)之間的溝通交流也更多了，成績也慢慢有了進(jìn)步。生活中的興趣愛好，能使學(xué)生變得更加自信，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)上也更有自信。

四、以團(tuán)結(jié)互助為紐帶

馬卡連柯的平行管理理論指出，教師和集體一起去影響學(xué)生個(gè)體，會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。高爾基也曾說過，一個(gè)人如果單靠自己，如果置身于集體的關(guān)系之外，置身于任何團(tuán)結(jié)民眾的偉大思想的范圍之外，就會(huì)變成怠惰的、保守的、與生活發(fā)展相敵對的人。團(tuán)結(jié)于己、于人、于集體都是十分重要的，其力量之大，無法估量。因此，班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)做到以團(tuán)結(jié)互助為紐帶，帶動(dòng)班級中每一位學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，讓整個(gè)班集體形成教育合力。

比如，對于班干部的推選，班主任要當(dāng)好參謀，善于發(fā)現(xiàn)人才，為班集體選出合適的班委、課代表、小組長等。學(xué)生只有關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則，才能確保班級各項(xiàng)工作順利開展，為建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取的班集體打下良好的基礎(chǔ)。

又如，在進(jìn)行廣播體操比賽之前，當(dāng)接到學(xué)校通知之后，學(xué)生家長都具有很強(qiáng)的興趣與參與積極性，在群里商量孩子的服裝。班主任則主要負(fù)責(zé)研究動(dòng)作、組織排練。最終，學(xué)生在比賽中取得了十分優(yōu)異的成績。班主任將比賽的視頻傳到班級群里，家長們看到后開心極了，覺得孩子們表現(xiàn)得特別棒，都感到驕傲和自豪。這次活動(dòng)單靠一名學(xué)生是不可能完成的，單靠教師或一位家長也是不可能完成的，就是有了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最后才取得了優(yōu)異的成績，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感、凝聚力。

五、以因材施教為刻刀

“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”每個(gè)學(xué)生就像一塊原石，既有粗糙的一面，又有精美的一面，只有悉心地雕琢，才能成為光彩奪目的寶石。如何雕琢，用什么工具雕琢？毋庸置疑，這把“刻刀”一定是因材施教。班主任要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地去雕琢。

例如，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)發(fā)現(xiàn)班級里有位女生家庭情況比較特殊，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，上課時(shí)她手上總是閑不住，精神無法集中。更為嚴(yán)重的是，她放學(xué)后不按時(shí)回家，爺爺總是找不到她。班主任了解得知，從小學(xué)一年級到六年級，這名學(xué)生習(xí)慣了沒有父母呵護(hù)的日子，也磨煉了自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。對于這樣的情況，班主任加強(qiáng)對這名學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)給予其更多的關(guān)懷，并在交流中同她約法三章，每晚七點(diǎn)前必須回到家，每次出去必須告訴爺爺自己去哪里玩，每節(jié)課上至少管住自己二十分鐘，如果能做到，就可以和紀(jì)律委員一起負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律。通過一段時(shí)間的督促和鼓勵(lì)，這名學(xué)生有了明顯的進(jìn)步與提升，班主任在平時(shí)的課堂上也注重為其提供更多的展示機(jī)會(huì)，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)來幫助其提升自信心［2］。在之后的日子里，班主任也經(jīng)常創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)、肯定她。慢慢地，她上課能用心聽講了。期中測試時(shí)，她各科的成績也有了很大的提升。

捷克教育家夸美紐斯說，人人都應(yīng)該受到一種周全的教育。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師不能滿足于按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，要因材施教，有針對性地教育學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生以適合個(gè)人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助他們制訂目標(biāo)。面對學(xué)生之間的差異，最好的教學(xué)方法就是因材施教。只有因材施教，才能“長善救失”，才能使所有的學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。班主任不能片面地根據(jù)考試成績的好與差來評價(jià)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，班主任要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法與方式，使每個(gè)學(xué)生接受平等、公正的教育，使每個(gè)學(xué)生都能健康茁壯地成長。班主任不能戴著有色眼鏡看待所謂的后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。

六、以尊重為靈魂

尊重有助于化解矛盾，能溫暖人心，促進(jìn)心靈溝通。在教育中，尊重?zé)o處不在、無時(shí)不有，發(fā)揮著舉足輕重的作用。它是人與人溝通的靈魂，也是教育的靈魂。教師只有尊重自己，尊重學(xué)生，尊重家長，才能贏得學(xué)生和家長的尊重，才能教會(huì)學(xué)生什么是尊重，以及怎樣尊重他人。

例如，班級中有一名學(xué)生偷偷拿走了另一名同學(xué)新買的橡皮，班主任經(jīng)過調(diào)查之后已經(jīng)知道是誰，但沒有在全班學(xué)生面前指出，而是選擇私下對其進(jìn)行教育［3］。班主任讓學(xué)生懂得了“小時(shí)偷針，長大偷金”的道理，讓學(xué)生明白不好的習(xí)慣會(huì)對其未來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，要把這種不良行為扼殺在搖籃中。同時(shí)，教師尊重學(xué)生，委婉指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生加以改正。果然，經(jīng)歷這件事后，班里就再也沒有發(fā)生過類似的事情。

七、以家?；?dòng)為潤滑劑

教育不僅是學(xué)校教育，還包括家庭教育，只有家庭和學(xué)校在教育理念和教育方法上達(dá)成共識(shí)，形成家校合力，才能使學(xué)生得到更好的教育和成長。而班主任作為家?；?dòng)的具體實(shí)施者，在這一合力中起到的正是潤滑劑的作用，良好的家?；?dòng)能促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。作為班主任，不僅要開展課堂教學(xué)，還要善于與家長進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)構(gòu)建家校聯(lián)系的各種途徑，及時(shí)讓家長了解學(xué)生在校的情況，同時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)家長采取多種監(jiān)管措施，督促學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)。

比如，某名學(xué)生的家長是一位平凡的基層一線工作人員，平日里工作繁忙，需要配合社區(qū)完成多項(xiàng)工作，十分辛苦。但是在工作之余，他依然堅(jiān)持抽出時(shí)間來陪伴自己的孩子，與孩子一起閱讀、交流。除此之外，他還積極參與學(xué)校的一系列活動(dòng)，和學(xué)校一起，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，孩子的成長不僅需要學(xué)校的浸潤與老師的引導(dǎo)，家長的陪伴也具有十分關(guān)鍵的作用。只有做到家校共同攜手，才能助力孩子健康成長。

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育。以“三顆糖，甜到心里”事件為例，2021年11月9日，交警新站大隊(duì)一中隊(duì)輔警朱光昊在轄區(qū)開展“護(hù)學(xué)崗”工作時(shí)，被三名學(xué)生暖心“投喂”糖果。孩子無心的舉動(dòng)，天真的笑容，是有愛的表現(xiàn)，讓人們“甜到了心里”。這一事件也被人民日報(bào)數(shù)字端、央視新聞等媒體紛紛轉(zhuǎn)載。

結(jié)語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，班主任在以后的工作中，要繼續(xù)在摸索中學(xué)習(xí)?？傊?，班主任對待每個(gè)學(xué)生都要有愛心、責(zé)任心和耐心，要用愛溫暖每個(gè)學(xué)生，逐步完成由教師管理向?qū)W生自我管理的過渡。班主任工作重要而偉大，在今后的教育教學(xué)工作中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)，使班級管理水平不斷躍上新臺(tái)階。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊小斌.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.試題與研究，2022（28）：124-126.

［2］陳鵬.小學(xué)班主任班級管理策略探究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（12）：22-24.

［3］張林欣，王俊杰.5C核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理的優(yōu)化研究［J］.現(xiàn)代交際，2021（19）：79-81.