摘 要:應(yīng)試教育觀念主導(dǎo)下的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué),簡單粗暴地將教材中的理論知識灌輸給學(xué)生,再通過課后的死記硬背與反復(fù)練習(xí)加深學(xué)生的記憶,給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此背景下,致力于為義務(wù)教育階段學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生,為學(xué)生未來的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇,同時也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑為切入點,介紹了“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求,簡要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,并對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建路徑
作者簡介:徐曉敏(1977—),女,江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。
在“雙減”政策和新課程改革的雙重作用下,當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)都有了很大的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已無法適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)教育環(huán)境,如何在為學(xué)生減輕課堂與課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下提升教學(xué)效率和教學(xué)效果成為當(dāng)前小學(xué)教師們面臨的難題。雖然學(xué)校與教師都在積極地推動課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新,但仍有部分教師對“雙減”政策的認(rèn)識不夠深刻,沒能從根本上為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有起到太大的作用。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課堂的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思考,以構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂作為目標(biāo)開展教學(xué)活動[1]。
一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求
“雙減”是指進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師會在課堂上開展灌輸式教學(xué),在課后給學(xué)生布置大量的習(xí)題,采用題海戰(zhàn)術(shù),以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧與應(yīng)試能力,但這對學(xué)生個人思維體系的建設(shè)和綜合素質(zhì)的發(fā)展沒有實際的作用。而“雙減”政策不僅強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求[2]。
(一)堅持以學(xué)生為本的教育思想
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念重視學(xué)習(xí)結(jié)果與考試成績,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生只能被動地接受知識,沒有進(jìn)行深入的思考。而在“雙減”政策的推行過程中,以學(xué)生為本的教育理念逐漸取代了應(yīng)試教育理念的主流地位,要求教師將學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的,對學(xué)生的成長具有重要的意義。
(二)充分且科學(xué)地活用教材內(nèi)容
“雙減”政策對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了明確的要求,這意味著按照教材上的內(nèi)容安排開展的教學(xué)活動已經(jīng)不符合課程改革的需要,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要著重考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與成長需求。在此過程中,教師必須認(rèn)真研讀教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生在課堂上對教材中的知識點產(chǎn)生深刻的認(rèn)識,減少學(xué)生課后不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。
(三)重視課堂氛圍的營造和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生,重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生的思維認(rèn)知體系不夠完善,其自覺性和個人能力不夠支撐他們完全自主地開展學(xué)習(xí)活動,需要依靠群體的帶動和教師的引導(dǎo),這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師營造良好的課堂氛圍[4]。
二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高校畢業(yè)生數(shù)量的增長,社會的競爭壓力越來越大,應(yīng)試教育觀念主導(dǎo)下的教育工作也逐漸陷入內(nèi)卷的狀態(tài)。“雙減”政策的提出雖然為義務(wù)教育帶來了一絲曙光,但由于社會中的現(xiàn)實壓力和部分教師對“雙減”政策的認(rèn)識不夠全面、透徹,一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在諸多問題[5]。
(一)課堂教學(xué)規(guī)劃不夠明確和完善
部分教師的教學(xué)規(guī)劃不夠完善,在設(shè)計教學(xué)活動時圍繞課本內(nèi)容和考試要求進(jìn)行,只顧著在有限的課堂時間內(nèi)將所有內(nèi)容教給學(xué)生,忽視了學(xué)生的理解能力和對所教知識點的實際理解情況,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上跟不上教師的節(jié)奏,課后還面臨著巨大的作業(yè)壓力,與“雙減”政策要求的減負(fù)背道而馳,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)教學(xué)模式固化與單一,學(xué)生的積極性不高
在當(dāng)前的教育環(huán)境中,部分教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力不夠支撐課程改革的需要,只能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而這種單一、固化的教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生面臨不必要的學(xué)習(xí)壓力,還難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在面對抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時沒有足夠的學(xué)習(xí)動力,自然很難快速消化與吸收新的知識。
三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑
在“雙減”背景下,為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)只是教師開展教學(xué)活動的前提條件,提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率才是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展趨勢與現(xiàn)狀的創(chuàng)新方向與根本目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動時,應(yīng)當(dāng)讓教育回歸育人的本質(zhì),讓課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識“雙減”政策的本質(zhì),及時更新自己的教學(xué)觀念,領(lǐng)悟當(dāng)前新課改下的教學(xué)精神,明確自己與學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的角色,在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為本的原則,順應(yīng)“雙減”政策的要求,切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)的趣味性
小學(xué)中低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往需要依靠趣味故事、趣味習(xí)題和趣味游戲來集中注意力和輔助理解,而小學(xué)高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,也養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,但在課堂上的學(xué)習(xí)積極性仍然會受到興趣的影響。因此,要想在為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時構(gòu)建更加高效的課堂,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,采用更加有趣的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行深入探究。
以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材中“多邊形的面積”一課為例,教師可以在課堂上設(shè)置闖關(guān)游戲,每一個關(guān)卡都設(shè)置兩個不同的多邊形,先以小組為單位讓學(xué)生自行對比和判斷這兩個多邊形的面積大小。小組成員需要先在內(nèi)部討論出一個答案,然后安排代表進(jìn)行答題,答對了可以繼續(xù)闖關(guān),答錯了則被淘汰,這是游戲的第一個比拼點——“看誰跑得遠(yuǎn)”,判斷依據(jù)是闖過多少關(guān)。之后,教師再讓學(xué)生發(fā)揮想象力將多邊形進(jìn)行分割,組合成常見的長方形或正方形,并通過對長方形或正方形面積的計算來比較不同多邊形的面積大小,這是游戲的第二個比拼點——“看誰算得準(zhǔn)”,以答案的準(zhǔn)確率作為輸贏的判斷依據(jù)。最后,教師可給出一個長方形或正方形來讓學(xué)生畫出一個與之面積相等的多邊形,這是游戲的第三個比拼點——“看誰畫得快”,畫出的多邊形面積誤差最小的即為贏家。在這個過程中,學(xué)生不但能夠復(fù)習(xí)有關(guān)長方形和正方形的面積的知識,還能夠?qū)Χ噙呅斡懈钊氲牧私?,在思維碰撞中提升學(xué)習(xí)的積極性。
(二)利用多媒體融合教與學(xué)的過程,提升課堂教學(xué)效率
社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展帶動了多媒體智能設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用,與傳統(tǒng)的說教不同,多媒體設(shè)備能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以直觀的方式呈現(xiàn),將數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)與變化過程直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,融合了教與學(xué)的過程,在教學(xué)的過程中就能幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建,從根本上提升課堂教學(xué)效率,是對“雙減”背景下減負(fù)、提質(zhì)這兩個基本要求的有效貫徹。
例如,在蘇教版小學(xué)五年級上冊教材中“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”這一課的教學(xué)中,教師需要提前確定好要統(tǒng)計的對象與主題,并展開數(shù)據(jù)調(diào)查,然后將調(diào)查的過程與結(jié)果提前制作成教學(xué)課件并在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放,節(jié)省板書的時間。教師可以采用一些有趣的插圖將調(diào)查結(jié)果展示給學(xué)生,比如將枯燥的數(shù)字“2”轉(zhuǎn)化為形象的兩個蘋果,借助色彩與圖像為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激,將學(xué)生的注意力集中到課件上來。學(xué)生可以嘗試將教師在課件上呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)整理成一個完整的統(tǒng)計表,并依據(jù)統(tǒng)計表來嘗試?yán)L制條形統(tǒng)計圖。教師可以提前將“統(tǒng)計表轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖”的整個過程制作成生動的視頻或使用動畫的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生直觀地看到知識點之間互相轉(zhuǎn)化的過程,并驗證自己繪制的統(tǒng)計圖是否正確,這樣一方面能夠有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,另一方面能夠加深學(xué)生對知識點的理解與記憶。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)是課程改革中的一種重要的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生身臨其境地探究與理解教材上的知識點,還能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境,在情境中鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力,是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),也是對“雙減”背景下以學(xué)生為本的教學(xué)理念的生動體現(xiàn)。
例如,在蘇教版小學(xué)六年級上冊教材“長方體和正方體”這一課的教學(xué)中,長方體與正方體的展開與折疊既是其中的基礎(chǔ)知識點,也是重要知識點,具有一定的迷惑性與復(fù)雜性,對學(xué)生的空間想象能力具有一定的要求。在對這一知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:“小明家最近在搬家,但是家里只有大的紙板,沒有可以收納小物件的紙箱,如果想利用紙板制作一個紙箱裝東西,可以怎么做呢?”將長方體與正方體的展開與折疊融入情境中以后,教師就可以準(zhǔn)備一些彩紙來模擬問題中的紙板,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。先分析紙箱的形狀與彩紙的形狀,確定紙箱的組成部分以后再對彩紙進(jìn)行繪制和裁剪,最后將裁剪出來的彩紙組裝成紙箱。在教學(xué)過程中,教師以紙箱為載體,能有效幫助學(xué)生理解長方體與正方體的基本特征與展開圖。
(四)合理安排實踐活動,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識
在“雙減”背景下,沒有繁重的課業(yè)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān),學(xué)生擁有更多的自由時間,在這種情況下,如果教師和家長不加以引導(dǎo),學(xué)生很容易變得散漫。因此,教師需要先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識,再合理地安排一些需要學(xué)生自主完成的實踐活動,使學(xué)生在課外時間也愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與思考,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中,教師可以根據(jù)教材中的探究性活動來設(shè)計實踐內(nèi)容。
以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的“蒜葉的生長”一課為例,依據(jù)教材中的要求,教師需要將學(xué)生分為不同的小組,為每個小組分配相應(yīng)的任務(wù),讓兩個小組同時觀察一盆蒜苗的生長情況并分別記錄數(shù)據(jù)。實踐結(jié)束以后,各個小組需要依照自己記錄下來的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖,最后由教師在課堂上安排時間分析數(shù)據(jù)與圖表,并對此次實踐活動進(jìn)行總結(jié)與反思。
結(jié)語
綜上所述,“雙減”是基于當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生個人成長過程中的實際需要提出的教育政策,為改變義務(wù)教務(wù)階段畸形的教育生態(tài)指明了方向。在“雙減”背景下,減少不必要的課外學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,成為義務(wù)教育階段教學(xué)活動開展的大前提。實際上,“雙減”政策對推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和身心健康成長具有重要的意義。為了達(dá)成教育的根本目的,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,義務(wù)教育階段的教師在開展教學(xué)活動時,要重點培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主觀能動性,從根本上幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)積極探索高效課堂的構(gòu)建之道。
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