思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種用以建構(gòu)知識框架的思維工具，也是一種先進的教學手段，自被引入各科教學以來，就受到眾多教師的青睞。對于小學語文閱讀教學而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學生整合碎片化的知識，提高學生的文本分析能力。文章從實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學的必要性以及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用策略

作者簡介：王瑞麗（1982—），女，甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)北關(guān)小學。

小學語文閱讀教學是語文學科教學最基礎(chǔ)的組成部分，新時代對小學語文教學提出了“為思考而教”的要求，這意味著小學語文教師在閱讀教學方式和閱讀技巧指導(dǎo)方面應(yīng)與時俱進，不能按部就班。思維導(dǎo)圖既可作為教學工具，又可作為思維工具，具有可視化的屬性，它對于提升學生的語文核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力具有很高的價值。

一、在小學語文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

思維導(dǎo)圖符合人類的思維規(guī)律，其能根據(jù)內(nèi)部邏輯關(guān)系將詞匯、句式、情感線索等碎片化信息高效重組，可以說思維導(dǎo)圖是從細節(jié)出發(fā)，實現(xiàn)了文字、語言乃至文化的高效傳播。思維導(dǎo)圖由邏輯模塊組成，有利于學習者依據(jù)某種邏輯或思維線索對信息進行分類，然后通過箭頭、文字、圖片等形式進行表達，讓固化、靜止的知識變得生動，使學習者對某一事物的發(fā)展趨勢或故事的起承轉(zhuǎn)合形成更深刻的認知。思維導(dǎo)圖能通過圖片、模型來激發(fā)學生的形象思維，使學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，進而幫助學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)［1］。

小學低年級學生的認知能力有限，這一階段教材中的閱讀文本往往短小精悍，因而思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)小學低年級學生快速了解文章的主要內(nèi)容和中心思想，從而培養(yǎng)其思維能力、邏輯分析能力以及知識遷移能力。對于小學高年級的學生而言，在其抽象思維能力還有所欠缺的情況下，思維導(dǎo)圖可以在辨別修辭手法、梳理文本結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)等方面為他們搭建學習支架。對于教師而言，思維導(dǎo)圖能梳理教學思路，優(yōu)化教學方式，增加課堂單位時間內(nèi)的信息量，進而提高學生閱讀效率。

二、在小學語文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題

（一）教師層面

1.對思維導(dǎo)圖的認知不全面、不準確

通過調(diào)查以及與教師進行面對面交流，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師認為思維導(dǎo)圖只是一種概括性的結(jié)構(gòu)圖，并不清楚思維導(dǎo)圖有多少種類型，他們比較熟悉閱讀教學中常用到的樹狀圖、圓圈圖，但對于多重流程圖、橋型圖等類型的思維導(dǎo)圖卻一知半解。此外，部分教師對思維導(dǎo)圖構(gòu)成要素的認識也不夠全面，不能有效發(fā)揮文字、數(shù)字、顏色、線條、符碼等思維導(dǎo)圖要素的教學價值。

2.對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與指導(dǎo)水平不足

教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與指導(dǎo)方面存在三個主要問題。一是適用文本范圍不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認為思維導(dǎo)圖僅適用于記敘文教學，而在教學中較少將思維導(dǎo)圖運用于議論文、詩歌等其他文本類型的教學中。這限制了思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用。二是未以學生為主體開展思維導(dǎo)圖教學活動，忽略了學生在閱讀學習方面的自主性。部分教師僅在黑板上展示自己的思維導(dǎo)圖，沒有讓學生通過自主或合作繪制思維導(dǎo)圖的方式完成相應(yīng)的學習任務(wù)，導(dǎo)致學生缺乏用思維導(dǎo)圖進行學習的實踐經(jīng)驗。三是對學生繪制的思維導(dǎo)圖未進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)和點評，缺乏對學生思維導(dǎo)圖技巧的教授。

（二）學生層面

1.學生對思維導(dǎo)圖的認知不足

首先，學生接觸到的思維導(dǎo)圖類型過少。一些學生只認識圓圈圖和樹狀圖，對其他類型的思維導(dǎo)圖，如雙重氣泡圖、流程圖等缺乏了解。其次，學生對思維導(dǎo)圖構(gòu)成要素的認識不全面，認為思維導(dǎo)圖僅由中心圖、關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)布局構(gòu)成，忽略了其他構(gòu)成要素，如顏色、線條等的重要性。

2.學生繪制思維導(dǎo)圖的效率有待提高

學生繪制思維導(dǎo)圖的效率問題主要體現(xiàn)在繪圖速度較慢上。在筆者的調(diào)查中，半數(shù)以上學生繪制一張思維導(dǎo)圖需要一個小時，有些甚至需要更長時間。部分學生盡管能成功運用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，但他們繪制的思維導(dǎo)圖還停留在套用教師模板的層面上，未能發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)有的功能。對他們的作品進行分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個普遍性問題：學生對閱讀文本的關(guān)鍵詞提煉不夠準確，無法正確梳理關(guān)鍵詞的層級結(jié)構(gòu)；邏輯結(jié)構(gòu)混亂，部分作品雖然美觀，但線條和顏色的使用不恰當，導(dǎo)致一級分支和二級分支不明確；不同閱讀水平學生的作品質(zhì)量差異明顯。

三、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）提高教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力

1.加強對思維導(dǎo)圖理論知識的掌握

教師應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖理論知識的掌握，確保能夠有效運用思維導(dǎo)圖進行可視化的課堂教學和簡化知識傳遞過程。教師應(yīng)持續(xù)學習思維導(dǎo)圖理論知識，提升思維導(dǎo)圖繪制技巧，并將其應(yīng)用于小學語文閱讀教學設(shè)計。同時，在日常教學資料搜集和作業(yè)設(shè)計中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為行動指南或?qū)懽髦改希?］。需要注意的是，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師要遵循刪繁就簡、去偽存真的原則，確保思維導(dǎo)圖信息準確、邏輯嚴密、重點突出、簡潔凝練、個性鮮明，可以加入簡筆畫、符號等元素，優(yōu)化個人思維過程，并引導(dǎo)學生深度參與，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

2.運用思維導(dǎo)圖進行小學語文閱讀教學評價、總結(jié)及反思

對于小學語文閱讀教學而言，對學生學習的評價很重要。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學的教學評價、反思、總結(jié)環(huán)節(jié)，以優(yōu)化學生的思維過程和信息整合過程。具體而言，教師可在閱讀課上記錄學生的學習狀態(tài)與表現(xiàn)，形成一整套學習數(shù)據(jù)。課后，運用思維導(dǎo)圖從學習態(tài)度、個人能力、語言表達、問題解決等方面對這些數(shù)據(jù)進行分析，為每位學生提供全面、合理、多元的評價，同時總結(jié)學生的學習過程和學習成果。基于學生的評價和反思，教師可以及時調(diào)整、補充或刪減教學設(shè)計中的不合理內(nèi)容，實現(xiàn)對教學設(shè)計的優(yōu)化。

（二）引導(dǎo)學生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖

1.提高學生在閱讀中使用思維導(dǎo)圖的意識

語文教學不是師生之間進行簡單的知識傳遞，而是教師引導(dǎo)學生進行深入探究、自主建構(gòu)以及動態(tài)生成的過程。因此，為保證思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的高效應(yīng)用，要解決學生學習意識上的問題。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，突顯學生主體地位，引導(dǎo)學生養(yǎng)成在自主閱讀、親身經(jīng)歷和語言表達中使用思維導(dǎo)圖的習慣，引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容和記錄自己對某一問題的思考過程［3］。其次，指導(dǎo)學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，并教授他們?nèi)绾螌⒛：恼J知梳理成文字框架。最后，教會學生在短時間內(nèi)用思維導(dǎo)圖將想法和觀點整理成寫作提綱的方法，以提升他們的讀寫結(jié)合能力、邏輯表達能力和知識遷移能力。

2.引導(dǎo)學生通過建構(gòu)知識框架進行知識管理

思維導(dǎo)圖是一種易學易用的學習方法，學生只需找到知識點之間的邏輯關(guān)系，形成清晰的思路，即可用思維導(dǎo)圖搭建由點到面、由淺入深的知識框架。首先，學生在做閱讀筆記時，應(yīng)提煉關(guān)鍵詞，用符號、簡筆畫等代替較長的句子或場景，并對有著復(fù)雜層級結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行分層分類管理。面對課堂上的內(nèi)容，要牢記“三記三不記”原則，即“能聽懂的不記，書上有的不記，自己已經(jīng)掌握的不記”以及“聽不明白的要記，有難度的要記，經(jīng)典的部分要記”。等到閱讀課上完后，教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識復(fù)盤，即將閱讀文本制成思維導(dǎo)圖，將每一課的教學內(nèi)容制成一張張獨立的思維卡片。之后，教師可以讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖去尋找其他相似主題的課外閱讀文本，對新文本的知識脈絡(luò)進行分析。最后，教師可以讓學生根據(jù)自己的思路來寫一篇同主題或者與文本中心思想接近的小作文，實現(xiàn)從“輸入知識”到“輸出知識”的轉(zhuǎn)化。長期堅持下去，學生便能形成屬于自己的語文知識體系，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）學校為師生營造和諧的教學環(huán)境

1.創(chuàng)新教研活動，研討思維導(dǎo)圖教學法

為促進教師之間的相互學習和經(jīng)驗分享，學校可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建一個具有集體備課、相互講課、觀摩評課等功能的線上交流和成果展示平臺，讓教師在工作之余能夠切磋技能、結(jié)對交流，促進教師教學水平的共同提升。同時，學?？梢怨膭钚W語文教師將他們在教學過程中總結(jié)的教學規(guī)律、思維規(guī)律以及思維導(dǎo)圖教學案例以文字、視頻、音頻等形式分享到平臺上，供其他教師學習和借鑒。

此外，學校還可以邀請思維導(dǎo)圖方面的專家和名師入校開展講座或者教學研討會，針對小學教師在閱讀教學過程中遇見的問題進行答疑解惑。專家的指導(dǎo)和分享將幫助教師更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法，提高教學質(zhì)量。同時，學?？梢越M織校際教研活動，促進農(nóng)村小學與城市小學的定期合作，共同研究思維導(dǎo)圖教學法，并將其作為一個課題進行深入探討。這樣的合作將促進城鄉(xiāng)學校之間的教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展。

最后，為了了解思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中的實際應(yīng)用情況，學校應(yīng)定期對教師進行教學評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括思維導(dǎo)圖理論知識水平、思維導(dǎo)圖教學能力、繪制思維導(dǎo)圖的頻次、作品質(zhì)量、思維導(dǎo)圖學術(shù)研究能力等幾個方面。

2.設(shè)計思維導(dǎo)圖資料包，方便師生開展“教”與“學”

隨著教育信息化的發(fā)展，學校設(shè)計思維導(dǎo)圖資料包可以為小學語文教師推進內(nèi)容統(tǒng)籌、配套方法研討和創(chuàng)新教學模式提供前提條件［4］。具體可從以下三個方面來實施：首先，學校應(yīng)建構(gòu)場域，形成校園參與式工坊，集結(jié)多個學段的語文教師作為學科帶頭人，組建思維導(dǎo)圖學術(shù)研討共同體，由教師負責方案的制訂以及執(zhí)行，推動思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中的應(yīng)用。其次，語文教師可以基于思維導(dǎo)圖整合教學資源，搜集教學案例，并結(jié)合教學經(jīng)驗以及學情制訂符合學生最近發(fā)展區(qū)的思維導(dǎo)圖教學策略。最后，學?？梢詫W生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品通過多種途徑進行展示，如校園官網(wǎng)、校報、校宣傳欄或?qū)W校的微信公眾號。此外，學校還可以將所有的作品上傳至學校的資源共享平臺或教師學習社群內(nèi)，供師生交流和學習。需要特別注意的是，思維導(dǎo)圖資料包的設(shè)計必須符合小學語文閱讀教學規(guī)律以及契合學生的思維規(guī)律和學習特點。資料包中的內(nèi)容應(yīng)精心選擇，既要符合教學大綱和教材要求，又要緊密結(jié)合學生實際，使其成為實用、有效的教學工具。

結(jié)語

綜上，在小學語文閱讀教學中，思維導(dǎo)圖能為“教”和“學”提供思維支架。對學生而言，思維導(dǎo)圖有助于拓展閱讀活動的范圍，提升其對文本的總結(jié)、歸納和理解能力。對教師而言，思維導(dǎo)圖可幫助自己了解不同階段學生的閱讀學習需求，優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂。因此，教師應(yīng)重視在閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，讓閱讀教學成為一種陶冶情操、傳承文化、錘煉品質(zhì)的手段。

［參考文獻］

［1］翟穎穎.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文閱讀教學路徑探究［J］.知識文庫，2022（5）：58-60.

［2］胡燦爛.巧借思維導(dǎo)圖 提升閱讀能力：談思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.天津教育，2022（3）：183-185.

［3］張凡.思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.內(nèi)江科技，2021，42（5）：47-48.

［4］郭麗所.基于思維導(dǎo)圖的小學語文閱讀教學模式芻議［J］.名師在線，2020（16）：12-13.