關于做好少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作的研究

摘 要：部分人過去經常將成績落后、學習能力不強以及違反課堂紀律的學生稱為“差生”，這樣的稱謂會傷害學生的自尊，不利于其健康成長?；谏窘逃砟?，我們應將這一稱謂改為“待優(yōu)生”。文章闡述了做好少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作的意義，分析了少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作面臨的障礙，探討了少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作的開展策略。

關鍵詞：少數民族地區(qū)；待優(yōu)生；教育觀念；逆向思維

基金項目：本文系甘肅省“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“雙減背景下民族地區(qū)待優(yōu)生轉化的實踐研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0716）的階段性研究成果。

作者簡介：馬玲（1988—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。

待優(yōu)生具有這樣的特點：學習成績落后、思想上不求上進、不遵守班級規(guī)章制度。雖然每個班級中的待優(yōu)生數量不多，但其行為很容易影響課堂教學秩序。因此，教師要認識到待優(yōu)生的特殊性，了解其學習與生活發(fā)展需求，做好待優(yōu)生轉化工作，糾正待優(yōu)生的不良學習態(tài)度與日常行為習慣，促進其健康發(fā)展。

一、做好少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作的意義

首先，有利于教師形成正確的學生觀。學生觀會直接影響教師的教育態(tài)度。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式中，教師過于重視學生的學習成績，忽視學生的潛在能力，對一些待優(yōu)生的學習不夠重視。隨著教育改革的深化，以學生為主體的教育理念越來越受重視，在此背景下，教師要調動學生的主觀能動性，遵循學生身體與心理發(fā)展特點，為學生提供適合的教育。要想將待優(yōu)生的轉化工作做好，教師需要樹立正確的學生觀，不以成績高低作為評價學生好壞的唯一標準，尊重學生之間的差異性，以發(fā)展的目光看待所有待優(yōu)生，耐心地對其進行指導。

其次，有利于教師開展慢教育。部分少數民族地區(qū)教育理念和教育模式相對落后，這些地區(qū)的教師應對班級中的待優(yōu)生開展慢教育，循序漸進地指導他們，給他們提供足夠的時間與空間，幫助其實現綜合素養(yǎng)的提升與知識點的內化。很多待優(yōu)生在學習中處于消極被動的狀態(tài)，他們對學習缺乏熱情。為此，教師要通過慢教育，調動待優(yōu)生的積極性，豐富待優(yōu)生的情感體驗，從而使待優(yōu)生發(fā)生積極的轉化。

最后，有利于幫助待優(yōu)生重新形成積極的心理。部分少數民族地區(qū)的學生在學習和成長中存在諸多障礙，他們的意志力相對薄弱，有一定的自卑心理，上進心不強。為此，教師要對待優(yōu)生的心理品質進行重塑，在關注待優(yōu)生成績的同時，重視待優(yōu)生綜合素養(yǎng)的提升，積極挖掘待優(yōu)生的潛力，尋找待優(yōu)生轉化的關鍵點，逐漸引導待優(yōu)生愛上學習，形成良好的學習習慣，塑造堅韌的心理品質，堅持完成學習任務，成為一個自律的人［1］。

二、少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作面臨的障礙

（一）應試教育理念的影響

在少數民族地區(qū)，不少待優(yōu)生的學習成績較差，這與其自身學習能力與學習態(tài)度有關。受應試教育理念影響，部分教師主要以語文、數學等升學科目的卷面成績對學生進行評價，而部分待優(yōu)生由于難以獲得高分，因此便會自暴自棄。每個學生的特長與天賦都會有所不同，擅長的領域也會有所差異，有的學生或許不善于學習數學知識，但是在藝術方面卻有著極高的天賦，這種學生很難適應應試教育模式，也就難以獲得優(yōu)秀的學習成績。由此可知，應試教育理念會影響待優(yōu)生轉化工作的開展。

（二）家長缺乏教育責任意識

在部分少數民族地區(qū)，一些家長會前往經濟發(fā)達地區(qū)務工，每年回家的次數較少，與孩子的溝通交流較少，還有一些家長則是對子女的教育問題不夠重視，不關注子女的學業(yè)表現。很多待優(yōu)生不愿學習、不遵守紀律的原因都與家庭有關，家庭教育環(huán)境不好會影響學生的正常發(fā)展。

（三）學生心理發(fā)展存在弱點

隨著年齡的增長，很多學生會出現自我獨立意識，部分學生會在盲目的狀態(tài)下進行自我意識引導，試圖擺脫家長和教師的約束，追求自己認為的“獨立”的生活。當物質需求得到滿足后，一些學生便渴求無憂無慮的生活，逐漸形成享樂主義的生活作風與學習態(tài)度，他們對于需要付出努力的學習生活缺乏興趣，不愿意動腦，害怕吃苦，這是很多待優(yōu)生存在的問題［2］。

三、少數民族地區(qū)待優(yōu)生轉化工作的開展途徑

（一）奠定待優(yōu)生轉化的基礎，轉變教育觀念

與普通學生相比，待優(yōu)生有著截然不同的身心發(fā)展特點，教師應掌握待優(yōu)生的基本情況，為后續(xù)轉化工作的開展奠定良好的基礎。對此，筆者提出如下建議：（1）教師應了解待優(yōu)生的思想狀況，這是開展待優(yōu)生轉化工作的重要基礎。部分待優(yōu)生因為長期處于待優(yōu)環(huán)境，思想意識上有些消沉，即便想要努力改變，也存在一定的盲目性。因此，教師應加強對待優(yōu)生思想的了解，引導其形成積極的生活與學習態(tài)度，這是待優(yōu)生轉化教育的起點。（2）教師應了解待優(yōu)生的心理狀況。心理狀況更強調個體的客觀心理認知與體驗，因此學生個體難以自主發(fā)現相關問題并徹底改變。不少待優(yōu)生的行為習慣存在問題，容易產生自卑心理，有可能是因為家庭經濟條件無法滿足自己的物質需求，使自己在同伴面前產生自卑感，這種自卑心理會影響他們學習成績的提升?；诖?，教師應重視待優(yōu)生的心理健康情況。（3）教師應了解待優(yōu)生的學習狀況。待優(yōu)生轉化工作的開展應當以提升其學習成績?yōu)槁淠_點。教師應了解待優(yōu)生的學習狀況，為其提供學業(yè)輔導，找出影響學生學業(yè)的主要因素，評估學生的學習態(tài)度，讓學生意識到無論是課上還是課后，都應認真完成教師布置的任務。

教師應全方位掌握待優(yōu)生的思想、心理和學習狀況，轉變傳統(tǒng)教學觀念，對待優(yōu)生進行轉化教育，結合少數民族地區(qū)學生的身心發(fā)展特點激發(fā)待優(yōu)生的奮發(fā)自強意識。同時，教師應從班級環(huán)境入手，為待優(yōu)生營造良好的氛圍，不讓待優(yōu)生感覺自己受到了差別對待，避免待優(yōu)生在心理上產生不適感，為待優(yōu)生提供良好的成長空間，潛移默化地轉變待優(yōu)生的思想意識。同時，教師可創(chuàng)新家長會開展模式，為學生提供一定的參與權與決策權，使其了解家長會中發(fā)生的事情。此外，教師還應關注學生間的個體差異，不能直接照搬書本知識，要帶動學生一同進步，并加強與家長的溝通，讓家長多支持待優(yōu)生轉化工作的開展，家校聯合，共同促進待優(yōu)生的發(fā)展［3］。

（二）善于發(fā)現學生的閃光點，拉近與學生的距離

在少數民族地區(qū)，一些學生心理意志不堅定，他們過去有時候會受到教師的批評和同學的排斥，對學習缺乏自信。教師應根據待優(yōu)生的實際情況，挖掘其內在品質，發(fā)現其身上的閃光點。少數民族地區(qū)經濟條件相對落后，一些學生的家長會去其他城市工作，導致孩子留守家中，長此以往，這些孩子會產生自卑的心理。教師要努力拉近自己和待優(yōu)生之間的距離，了解待優(yōu)生心中的理想和愿望，通過溝通交流，對待優(yōu)生進行指導，讓待優(yōu)生意識到自己的夢想終有一日是可以實現的。教師應試著與學生建立深厚的情感，讓這種情感成為支持學生學習的一種力量。當學生感受到自己的老師是真心想要幫助自己時，他們就會逐漸消除內心障礙。

教師要善于尋找學生的閃光點。在開展待優(yōu)生轉化工作時，教師應多鼓勵和表揚待優(yōu)生，引導待優(yōu)生勇于克服困難。部分待優(yōu)生平時學習態(tài)度不認真，作業(yè)完成質量不高，最終的考試成績自然不理想。教師可利用課余時間和他們交流，在生活上關心他們。比如：教師可給他們提供勵志類書籍，推薦有教育意義的電影，讓他們觀看后再與自己交流，慢慢地引導他們轉變學習態(tài)度，并逐漸信任教師；或者鼓勵他們尋找更多愛好，如書法，讓他們在放學后與同學一起練習書法，培養(yǎng)堅韌不拔的意志，樹立學習自信［4］。

（三）基于逆向思維進行待優(yōu)生教育實踐

以往的待優(yōu)生轉化教育存在學生潛能受到抑制與人才培養(yǎng)模式單一的問題，因此，教師應基于逆向思維，尊重學生之間的個體差異，改變傳統(tǒng)的單一的評價機制，幫助學生重新建立自信，充分挖掘其潛能，使其逐漸朝著優(yōu)秀生的方向轉化。對此，筆者提出如下建議：（1）樹立基礎全面且特長突出的人才觀念。在素質教育背景下，學業(yè)成績不再是劃分待優(yōu)生與優(yōu)秀生的唯一參考依據，待優(yōu)生也有著很大的潛能待挖掘，他們也能成為優(yōu)秀生。（2）提供多角度發(fā)展的待優(yōu)生教育內容。教師可在學科教學中融入德育、美育、體育等方面的內容，找到學生的天賦與特長，挖掘學生的潛能，對學生進行個性化教育。不同的學生有著不同的特點，各個學科的待優(yōu)生實際擅長的內容也會有所不同，比如不擅長語文學習的待優(yōu)生，可能在音樂、舞蹈或者體育項目上天賦異稟。為此，教師應深入了解待優(yōu)生的特長與愛好，為其提供更多發(fā)展途徑。

（四）巧用信息技術實現待優(yōu)生的轉化

如今，信息技術已成為教學實踐的重要輔助工具，也為學科教學方法的創(chuàng)新帶來新契機，這對待優(yōu)生的轉化有著重要作用。隨著城鄉(xiāng)地區(qū)之間的經濟差距逐漸縮小，少數民族地區(qū)的教學水平不斷提升，信息技術的應用也越來越普遍。在這種背景下，筆者對待優(yōu)生轉化工作的開展提出如下建議：（1）依靠信息技術實現知識積累方式的轉變。以語文學科為例，教師可通過信息技術收集資料并分享給學生，或讓學生自主通過信息技術收集素材，多渠道積累知識。教師可以給待優(yōu)生布置預習任務，如讓其負責某個知識點的收集工作，并在課上給大家講解，這樣能幫助其樹立自信心。（2）依靠信息技術實現閱讀方式的轉變。部分待優(yōu)生對于語文教材中的文章缺乏閱讀興趣，認為語文課文內容枯燥乏味，但是他們對網絡有著較強的興趣，能夠熟練地使用計算機，教師可以利用這一點，轉變待優(yōu)生的閱讀方式，培育其閱讀素養(yǎng)。比如，教師可將紙質閱讀材料轉化為電子書，鼓勵待優(yōu)生為教師準備的文字材料匹配適當的音視頻與圖片，讓待優(yōu)生成為教師開展教學實踐的好幫手，從而提升待優(yōu)生的學習興趣［5］。

（五）加強對待優(yōu)生的指導與支持

教師應強化對待優(yōu)生的指導與支持，做好學校教育工作，同時積極與學生家長溝通，讓學生家長認識到家庭教育的重要性，從而有效實現家校共育，助推待優(yōu)生更好地成長。在此過程中，教師需要重點把握以下幾方面內容：第一，提高課堂教學有效性。教師應該充分利用課堂教學時間，有效引導待優(yōu)生學習，提高課堂教學實效。第二，做好待優(yōu)生課后輔導工作。教師可制訂待優(yōu)生輔導計劃，利用晨讀和午寫時間堅持對學生進行輔導。第三，調動待優(yōu)生學習的積極性。教師可根據班級實際情況采取一系列的獎勵措施，以提高待優(yōu)生學習的積極性和持續(xù)性。第四，加強家校溝通。教師應多與待優(yōu)生的家長溝通，全面了解其家庭情況，并及時向家長反饋其在學校的學習表現及出現的問題。第五，做好課前準備工作。任課教師必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，課后認真反思并做好相關記錄。第六，分層布置作業(yè)。教師應根據學生的實際情況分層布置相應的家庭作業(yè)，并做到當面批改和及時反饋，使學生養(yǎng)成自覺訂正的學習習慣。

結語

總而言之，教師要結合少數民族地區(qū)待優(yōu)生的身心發(fā)展特點，尊重學生間的個體差異性，以待優(yōu)生的未來發(fā)展與人格品質培養(yǎng)為重點，遵循待優(yōu)生的成長規(guī)律與心理需求，營造良好的學習氛圍，從而做好待優(yōu)生轉化工作，使待優(yōu)生逐漸轉變?yōu)閮?yōu)秀生。

［參考文獻］

［1］王燦輝.初中語文課堂提問藝術［J］.課程教材教學研究（教育研究），2021（合刊4）：30-31.

［2］龐喜梅.淺析小學待優(yōu)生的轉化策略［J］.天天愛科學（教學研究），2020（4）：166.

［3］魏雪梅.如何在初中語文教學中運用霍桑效應轉化待優(yōu)生［J］.家長，2019（29）：182.

［4］梁艷.巧用多媒體技術轉化小學語文待優(yōu)生學習方式［J］.安徽教育科研，2019（17）：88-89.

［5］趙冰.如何在語文課堂教學中減少“貧富差距”［J］.教育實踐與研究（A），2018（10）：19-21.