Rubric在“生物化學”思維導圖筆記評價中的應用

姚 青，羅明秀，張 茜

（寧夏醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院，寧夏 銀川 750004）

生物化學是從分子水平研究人體內物質的化學組成、結構和功能，以及物質代謝及生命活動的規(guī)律，探索生命現(xiàn)象和本質的科學?！吧锘瘜W”課程是所有醫(yī)學及醫(yī)學相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，其涵蓋內容廣泛且深奧，知識點復雜且抽象，因此，一些學生感覺難以理解記憶，學習興趣和學習效果不高。

一、思維導圖筆記在“生物化學”教學中的應用

思維導圖（the mind mapping）又稱心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單地運用線條、節(jié)點和多級邏輯連接等圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬又相關的層級圖表現(xiàn)出來，是一種實用性的思維工具［1-2］?！吧锘瘜W”課程的知識點復雜分散，理解記憶較為困難，應用思維導圖可以將課程內容形成邏輯框架，綱舉目張，有利于學生在思維上整理內容結構，加深記憶并提高理解力。

二、Rubric在教學評價中的應用優(yōu)勢

Rubric源于拉丁文“rubrica”，被稱為量規(guī)法，也就是“評分細則”，一般以二維表格的形式列出從優(yōu)到差的級別等級及相應分值，并給出達到每個級別的具體標準，常用于評價非客觀性的試題或任務［3］。Rubric最大的特點是能夠用文字表述每一項考核指標不同層次的評分標準，各項之間的差別比較客觀。因此，在實際教學中，可以根據(jù)實際的教學要求，考查學生的學習過程、學習進展和學習效果［4］。通過Rubric評價表，學生可以清楚知道課程內容學習效果的評判標準，能夠基于教學目標的要求調整自己的學習方法和學習過程。同時，Rubric作為形成性成績評價工具，能夠以客觀的數(shù)據(jù)及時反饋教學效果，指導教師在教學過程中及時改進教學方法以完成課程培養(yǎng)目標。因此，Rubric已經(jīng)成為近年來國內外備受推薦的評價工具［5］。

三、Rubric在思維導圖筆記評價中的構建及應用

（一）思維導圖基礎框架的應用

在制訂Rubric評價體系之前，要組織授課教師根據(jù)“生物化學”課程教學大綱，歸納提煉出每個章節(jié)的學習目標，參考教材闡述的具體內容，梳理出各個章節(jié)的重點和難點，繪制思維導圖基礎框架，同時，組織高年資教師和專家進一步討論修改，確定各個章節(jié)最終的思維導圖框架結構，制作成冊發(fā)給學生。在授課過程中，教師要按照思維導圖的架構有序講解課程內容，并引導學生在思維導圖上書寫筆記，豐富思維導圖的內容。在講授完每一章節(jié)內容后，教師要根據(jù)思維導圖基礎框架進行總結，進一步強調重點和難點部分，并布置課后任務，要求學生復習完善思維導圖，形成個性化復習資料。

（二）Rubric在思維導圖筆記評價中的設置

一個理想的Rubric需要滿足以下條件：評價指標的構成要素和權重分配要根據(jù)教學目標、教學內容、學情等設定，而且指標的數(shù)量要適中；學習者能看得懂每個等級的描述，能理解該描述所要求的能力；以學過的項目和自己能獲取的學習資源為基礎，加上教師和同伴的幫助，學習者能達到最高等級水平［6-7］。整體型Rubric評價用于整體評估學生的學習表現(xiàn)；分析型Rubric是將項目細化，并各自進行評量標準的定義，學生對各項所包含的內容了解清晰，知道各個項目評價優(yōu)劣的具體表現(xiàn)。在思維導圖筆記評價的設計中，我們主要應用分析型Rubric。應用Rubric設計的常規(guī)步驟為明確內容、分析目標、確定元素、確定等級、形成草案、試用評價、制定量規(guī)和按需優(yōu)化進行［8］。“生物化學”思維導圖的評價體系與形成性評價密切相關，以往的評價多是直接簡單地給予學生分數(shù)，缺乏對學生的引導，學生并不清楚如何書寫標準的思維導圖筆記，也就是不清晰具體的評價標準，無法達到思維導圖設計實施的初衷，因此，在進行思維導圖Rubric評價量規(guī)的設計中，需要清晰地描述出以思維導圖為基礎的不同學生學習水平的表現(xiàn)特征與計分方法。同時，思維導圖Rubric評價量規(guī)中的項目數(shù)也要恰當?shù)伢w現(xiàn)評價的意義，不能過多、過細，給教師和學生造成負擔，且煩瑣的評價指標容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學生的主動參與度。當然，評價指標也不能過于簡單，過于簡單的評價指標會使學生對撰寫思維導圖筆記敷衍了事，難以達到利用Rubric量表督促教與學的目的。對于各個等級所達到的程度描述是Rubric評價量規(guī)設計的關鍵，也是核心內容，這一部分的制定要充分結合學生的實際情況，設計前期要深入調查學生的具體情況，并對數(shù)據(jù)進行整體分析，綜合考慮學生的學習程度和學習能力，不能浮于理論與理想狀態(tài)，以設計出適于操作性強的思維導圖筆記Rubric評價量規(guī)。依據(jù)上述措施，我們根據(jù)“生物化學”思維導圖的特點設計了Rubric評價量規(guī)，見表1。

表1 思維導圖筆記Rubric評價量規(guī)

（三）Rubric在思維導圖筆記評價中的應用

在課程教學開始之前，授課教師要告知學生思維導圖Rubric評價量規(guī)，詳細講授各級考核指標的意義及其差別，以使學生在使用思維導圖初期就能明確應用思維導圖的方法，在聽課、自主預習和復習過程中合理運用思維導圖做筆記，更好地明晰課程中需要掌握的內容。在課后進行小組討論，進一步分析評價量表的操作細則，使每名學生都會運用量表進行思維導圖筆記的撰寫及評價。在思維導圖筆記完成后，設立評價小組，學生和教師分別依據(jù)Rubric評價量規(guī)設置的等級對各名學生的筆記進行評定，并依據(jù)學生和教師評價等級比例綜合給出最終的評價等級。待評價完成后，在課堂中教師應展示優(yōu)秀的思維導圖筆記，以優(yōu)秀思維導圖為模板進一步詳細梳理課程內容，講解值得參考借鑒的部分，并將學生的等級情況反饋給個人，有針對性地進行講解，從而提高學生對后續(xù)章節(jié)思維導圖的使用效率，達到促使學生不斷進步的目的。

（四）Rubric應用在思維導圖筆記中的教學評價

選取2022年進行“生物化學”學習的中醫(yī)專業(yè)學生120人，將學生分為Rubric評價組和Rubric未評價組。Rubric評價組按照思維導圖Rubric評價量規(guī)設置，由學生和教師分別進行思維導圖筆記評價，并于評價等級后對學生進行反饋指導。Rubric未評價組僅發(fā)送思維導圖并不做評價和干預。在每個章節(jié)授課內容結束后，利用寧夏醫(yī)科大學智慧課堂平臺題庫組合試卷，對全部學生統(tǒng)一進行隨堂測驗、期中考試、期末綜測。此外，通過發(fā)放問卷調查了學生對Rubric在思維導圖筆記評價中的看法。采用SPSS 25.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，兩組間比較采用t檢驗，p＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

（五）Rubric在思維導圖筆記評價中的教學效果

統(tǒng)計結果表明，兩組學生的“生物化學”課程考試及格率均為100%。與Rubric未評價組相比，Rubric評價組學生期末綜測的平均分顯著高于對照組（p＜0.01），見表2，說明Rubric評價量規(guī)在思維導圖筆記評價中起到了良好的教學效果。此外，通過發(fā)放問卷調查了學生對Rubric在思維導圖筆記評價中的看法。調查問卷共收到120份，問卷結果顯示，運用Rubric評價思維導圖筆記可以提高學生對生物化學知識邏輯關系的把握，有助于學生在課堂認真聽講、在課后自主復習，顯著促進了學生的自主學習，同時優(yōu)秀筆記的展示可以增強學生之間的交流提升，見表3。

表2 兩組學生“生物化學”課程考試成績比較

表2 兩組學生“生物化學”課程考試成績比較

表3 教學反饋與評價

結語

在“生物化學”教學過程中采用思維導圖，能夠幫助學生有效梳理課程內容，有利于學生對每個章節(jié)的內容有宏觀整體的認識，形成一定的思維框架，從而促使學生課前應用思維導圖以教材為基礎進行自主預習，達到綱舉目張的目的。在課堂教學過程中，授課教師應按照思維導圖的邏輯順序進行內容講授，幫助學生快速進入課堂，緊跟教師的講授思路，并以思維導圖為基礎，進行課堂筆記撰寫，這樣不僅能提高學生的課堂聽課效果，而且有利于學生在課后形成個性化的課堂筆記。另外，思維導圖能夠幫助學生進行課后知識鞏固，有利于學生依據(jù)現(xiàn)有思維框架對知識體系進行自主構建，提高學生自主學習的能力。

Rubric評價量規(guī)是用文字表述每一項考核指標不同層次的評分標準，像是一把鑰匙，開啟了學生自我學習的意識，是啟動學生主動學習的動力系統(tǒng)［9-11］。在教學過程中，根據(jù)實際的教學要求應用Rubric評價量規(guī)可以考查學生的學習過程、學習進展和學習效果。同時，Rubric的采用會使學生對思維導圖筆記的書寫具有客觀的標準，形成使用規(guī)范，督促學生課上認真聽講，課后自主學習，提高學習效率。本研究發(fā)現(xiàn)，應用Rubric評價思維導圖的學生全程參與的積極性較高，最終成績對比未評價組明顯提高。調查問卷顯示，在評價思維導圖筆記的過程中，可以增進學生之間對課程內容的交流與溝通，達到以評促學的目的，增加學生自主學習的能力。另外，Rubric評價不僅是一把可以衡量學生自主學習能力的尺子，更是教師掌握每名學生學習態(tài)度和學習方法的途徑。通過Rubric評價，教師可以分析出學生在能力與素質方面的優(yōu)勢與不足，有針對性地給予學生個性化的指導，從而指明學生改進與努力的方向。