新工科下“五維三坐標(biāo)”式工程訓(xùn)練教學(xué)體系探索

林曉亮，鄧小雷，翁盛檳，黃云峰

（衢州學(xué)院 工程實(shí)訓(xùn)中心，浙江 衢州 324000）

引言

當(dāng)前，“中國(guó)制造2025”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”倡議的實(shí)施是加快新技術(shù)應(yīng)用、新人才培養(yǎng)的重要牽引力，高質(zhì)量人才教育成為我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)內(nèi)核［1-2］。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，國(guó)家大力推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索工科教育的新模式和新方向。高等工程教育是新工科建設(shè)的重要突破口和切入點(diǎn)，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”都預(yù)示著高素質(zhì)綜合型新工科人才是未來(lái)經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的希望［3-4］。工程訓(xùn)練是我國(guó)在進(jìn)行高等教育改革發(fā)展歷程中的實(shí)踐教學(xué)新型模式。近幾年來(lái)，工程訓(xùn)練已然成為院校規(guī)模最大、受眾學(xué)生最多的重要教育教學(xué)資源，具有通識(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等教學(xué)特征，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)［5-6］。工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施對(duì)于新形勢(shì)下高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

一、工程訓(xùn)練教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，許多高等院校尤其是地方性院校的工程訓(xùn)練教學(xué)存在諸多問(wèn)題：（1）工程訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)理念依然停留在車銑刨磨等傳統(tǒng)加工方法上，缺少系統(tǒng)性、多層次、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐訓(xùn)練；（2）工程訓(xùn)練中心建設(shè)不夠科學(xué)合理，缺少開放便捷、交叉融合的自主創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；（3）教學(xué)模式固化，知識(shí)體系陳舊，技術(shù)傳統(tǒng)、形式單一，工程訓(xùn)練深度不夠，部分學(xué)生眼高手低、實(shí)踐能力不足；（4）師資力量薄弱，教學(xué)模式老套，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；（5）工程訓(xùn)練內(nèi)容與業(yè)界生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，課程知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前瞻性。傳統(tǒng)教育理念在部分地方院校已固化成定式，國(guó)內(nèi)各高校工程專業(yè)的工程訓(xùn)練教學(xué)體系和模式基本不能完全適應(yīng)新工科建設(shè)的要求，致使許多畢業(yè)生無(wú)法勝任新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新模式的崗位需求。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就必須發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)工程教育的深層次問(wèn)題，發(fā)掘有用資源，將應(yīng)用型教學(xué)模式與創(chuàng)新型實(shí)踐相結(jié)合。校企聯(lián)合，多平臺(tái)、多資源協(xié)同，積極探索新工科背景下新型工科人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，有效解決傳統(tǒng)工程教育在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)高等工程教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、國(guó)內(nèi)外工程訓(xùn)練教學(xué)體系情況

國(guó)內(nèi)外諸多重點(diǎn)高校在工程訓(xùn)練教學(xué)體系構(gòu)建方面從自身情況出發(fā)，面向新型人才培養(yǎng)理念，在新技術(shù)引進(jìn)與應(yīng)用、工程訓(xùn)練中心建設(shè)與工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等方面做了諸多的嘗試和探索。芝加哥大學(xué)在工程實(shí)踐教育方面?zhèn)戎貍€(gè)性化、研究型教學(xué)，突出“學(xué)”的融合性模式，施行學(xué)科交叉教育研究和教學(xué)實(shí)踐［3］；斯坦福大學(xué)以能力教育為先，圍繞工程能力培養(yǎng)，施行開環(huán)式、軸翻轉(zhuǎn)式及目標(biāo)式教學(xué)方式，為學(xué)生的職業(yè)生涯助力［7］；辛辛那提大學(xué)重視合作教育，通過(guò)建立校企交替運(yùn)行模式，讓學(xué)生在校企之間每年進(jìn)行三次輪換，分別完成學(xué)校和企業(yè)雙方的任務(wù)要求，是打通理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用教育的典范［8］。上海交通大學(xué)將工程中心向創(chuàng)新中心轉(zhuǎn)型，形成“一體兩翼三橫四縱”體系，并將課程優(yōu)化為“早期、基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新”階段性實(shí)施［9］；西安科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程實(shí)踐教育，優(yōu)化資源、共享開放，建立“一教三創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)校工程教育提供支撐［10-11］；山東大學(xué)整合工程訓(xùn)練裝備資源，形成虛擬技術(shù)與數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的聯(lián)合模式，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的便捷互聯(lián)互通［12］；湖南大學(xué)以卓越計(jì)劃、新工科建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)師資隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，拓寬渠道，向培訓(xùn)“三師型”人才的高校及相關(guān)企業(yè)傾斜，聘請(qǐng)企業(yè)專家建立校內(nèi)外師資隊(duì)伍［6］。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)于工程教育體系的構(gòu)建主要側(cè)重五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的導(dǎo)向；（2）注重工程實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)；（3）重視工程實(shí)踐教學(xué)中新技術(shù)的引入和應(yīng)用；（4）側(cè)重復(fù)合型工程訓(xùn)練教師隊(duì)伍建設(shè)；（5）堅(jiān)持開放共享、校企合作的培養(yǎng)機(jī)制。由此可知，理念、平臺(tái)、模式、師資、機(jī)制五個(gè)維度是構(gòu)建工程訓(xùn)練教學(xué)體系的重要依據(jù)。

三、“五維三坐標(biāo)”式工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合新工科建設(shè)對(duì)工程教育的新要求，就如何更好地發(fā)揮地方院校特色，緊扣地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，有針對(duì)性、有方向性地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)理念、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面對(duì)工程訓(xùn)練的教育教學(xué)改革進(jìn)行分析研究，從理念、平臺(tái)、模式、師資、機(jī)制五個(gè)維度出發(fā)，每個(gè)維度三個(gè)坐標(biāo)定向，進(jìn)行橫向覆蓋，縱向貫通，打造“五維三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系，凝練“三位一體”化的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)理念，搭建三區(qū)綜合化的工程訓(xùn)練平臺(tái)，構(gòu)建三階遞進(jìn)式的項(xiàng)目化教學(xué)模式，建設(shè)三型復(fù)合式的師資隊(duì)伍，打造三方協(xié)同式的產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制?！拔寰S三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系框架如圖1所示。

圖1 “五維三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系

四、“五維三坐標(biāo)”式工程訓(xùn)練教學(xué)體系的實(shí)施

面向新工科建設(shè)方向，以工程實(shí)踐教育中新技術(shù)融合為著力點(diǎn)，通過(guò)深化工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容、升級(jí)工程訓(xùn)練的教學(xué)方法，從目標(biāo)理念凝練、訓(xùn)練平臺(tái)搭建、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、育人機(jī)制打造五個(gè)方面建立并實(shí)施“五維三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系，提升工程訓(xùn)練教學(xué)能力，強(qiáng)化工程訓(xùn)練內(nèi)涵建設(shè)，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需要的高質(zhì)量綜合型人才。“五維三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系的實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2 “五維三坐標(biāo)”工程訓(xùn)練體系的實(shí)施

（一）凝練“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”“三位一體”化的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)移教學(xué)中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)情境植入工程文化元素，融合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)等信息化教學(xué)手段，達(dá)成學(xué)生集知識(shí)、能力、素養(yǎng)于一身的工程教育目標(biāo)，引領(lǐng)工程訓(xùn)練教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。將工程教育從單一傳統(tǒng)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合教育，在扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)體系，不斷把新知識(shí)、新技術(shù)融入教育課程體系，加強(qiáng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)世界的探求興趣和對(duì)知識(shí)的汲取能力，促進(jìn)學(xué)生自我能力拓展，形成綜合性成長(zhǎng)形態(tài)，同時(shí)向校園與企業(yè)的雙贏合作傾斜，強(qiáng)化工程環(huán)境對(duì)學(xué)生全面提升的有效作用。

2.轉(zhuǎn)移教學(xué)中心。改變傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)中“生從師帶”、被動(dòng)模仿的程式化教學(xué)方式，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，形成以學(xué)生為教學(xué)主體地位的模式，探索自主、合作、探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。

3.厚植工程文化。推進(jìn)工程訓(xùn)練中心的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)工程文化、思想政治文化的融合和構(gòu)建，充分發(fā)揮思想政治教育在大工程氛圍營(yíng)造中的強(qiáng)磁場(chǎng)效應(yīng)，將工程文化滲透到學(xué)生思想中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工程素養(yǎng)和工匠精神，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和面向未來(lái)的大工程觀。

（二）搭建“基礎(chǔ)加工—虛擬仿真—智能制造”三區(qū)綜合的工程訓(xùn)練開放平臺(tái)

融合新興技術(shù)，建設(shè)包含“基礎(chǔ)加工—虛擬仿真—智能制造”三區(qū)綜合的工程訓(xùn)練開放平臺(tái)，提升訓(xùn)練中心基礎(chǔ)加工的自動(dòng)化、數(shù)字化水平，搭建網(wǎng)絡(luò)化、可視化的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，接軌現(xiàn)代化生產(chǎn)制造技術(shù)，創(chuàng)建信息化、智能化、柔性化的智能制造訓(xùn)練區(qū)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源開放共享，校企合作無(wú)縫對(duì)接。

1.完善基礎(chǔ)訓(xùn)練。優(yōu)化訓(xùn)練中心教學(xué)資源，在傳統(tǒng)加工技術(shù)的基礎(chǔ)上完善數(shù)控機(jī)床、加工中心等數(shù)字化控制技術(shù)裝備，打破工種孤立性訓(xùn)練模式，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目及機(jī)床裝備進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和布局，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、利用率高的基礎(chǔ)加工一體化訓(xùn)練區(qū)，并增加激光加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)及快速成型技術(shù)設(shè)備，優(yōu)化傳統(tǒng)加工實(shí)訓(xùn)，增設(shè)新型制造項(xiàng)目，完善制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。

2.拓展虛擬空間。引入“虛擬制造”技術(shù)手段，增加虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備占比，補(bǔ)充現(xiàn)有實(shí)體資源，模擬焊接、鑄造、鍛造等高危、昂貴、有污染的實(shí)訓(xùn)工種。通過(guò)虛擬平臺(tái)建設(shè)CAD、CAE、CAM系統(tǒng)化生產(chǎn)過(guò)程，將知識(shí)可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生命周期的模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品生產(chǎn)流程。擴(kuò)展加工技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)虛擬化工廠，讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)車間的工作運(yùn)行，了解車間管理和生產(chǎn)調(diào)度的相關(guān)知識(shí)。此外，發(fā)揮虛擬技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，打造實(shí)訓(xùn)教學(xué)共享平臺(tái)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)虛擬實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和教育成果共享，借助平臺(tái)信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成政校產(chǎn)教協(xié)同共建機(jī)制，使政策、教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3.啟動(dòng)智能引擎。開啟“自動(dòng)化生產(chǎn)”和“柔性制造”雙引擎，引進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)品加工設(shè)備和柔性制造生產(chǎn)線等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生設(shè)置“工程認(rèn)知”和“技術(shù)實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)課堂，讓學(xué)生掌握機(jī)器人數(shù)控、個(gè)性化制造等方面的知識(shí)和技能，針對(duì)某一產(chǎn)品，以“智能化加工技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+智能制造生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”的模式進(jìn)行布局，改變單一專業(yè)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)，打造機(jī)電學(xué)科交融、訓(xùn)研一體的綜合性、先進(jìn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為先進(jìn)制造人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備提供有效保障。

（三）構(gòu)建“基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”三階遞進(jìn)的項(xiàng)目化教學(xué)模式

以項(xiàng)目化教學(xué)模式作為新技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科比賽、科研項(xiàng)目、校企合作等在工程訓(xùn)練教學(xué)中的作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練的掌握和對(duì)新興技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

1.夯實(shí)技能基礎(chǔ)。以實(shí)訓(xùn)室開放項(xiàng)目、技能比賽等基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練，充分保證其技術(shù)掌握與技能鍛煉的基礎(chǔ)性、規(guī)范性及實(shí)用性，加固其專業(yè)理論基底，強(qiáng)化其動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)其課堂理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的順利過(guò)渡和有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其穩(wěn)扎穩(wěn)打、扎實(shí)可靠的專業(yè)基本功，為提升綜合能力與創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化綜合實(shí)踐。打破學(xué)科壁壘，越過(guò)專業(yè)藩籬，開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目，以校企合作項(xiàng)目為契機(jī)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)機(jī)與電的結(jié)合、設(shè)計(jì)與工藝的結(jié)合、加工技術(shù)與管理技術(shù)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)。對(duì)接企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)與支持，形成新技術(shù)應(yīng)用與驗(yàn)證的第二學(xué)堂，將學(xué)生對(duì)企業(yè)綜合問(wèn)題的技術(shù)參與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)，作為提升學(xué)生知識(shí)融合能力、人機(jī)交互能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。

3.挖掘創(chuàng)新潛能。重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與成果創(chuàng)造之間的轉(zhuǎn)化，以科技競(jìng)賽、科研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，激發(fā)對(duì)本專業(yè)新興技術(shù)的研究興趣，使學(xué)生深刻了解和掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，在學(xué)生訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成果化與工程化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)與科研的相輔相成，同時(shí)提升教師的科研和教學(xué)能力，加強(qiáng)教學(xué)體系和教學(xué)模式的協(xié)同改革，培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)飛速發(fā)展和市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型高級(jí)工程人才。

（四）建設(shè)“技能型—科研型—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”三型復(fù)合的師資隊(duì)伍

打造高水平技術(shù)應(yīng)用型和信息化管理教學(xué)型師資隊(duì)伍，跟隨技術(shù)革新不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為師資成長(zhǎng)提供平臺(tái)和條件，并為教師工作構(gòu)建教學(xué)效果導(dǎo)向性激勵(lì)機(jī)制，為教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的不斷提升提供有力保障。

1.優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對(duì)照工程訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式，打造和調(diào)整配置科學(xué)、比例合理的工程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，注重引進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、企業(yè)掛職經(jīng)歷較多的技術(shù)人員，配備高學(xué)歷、高職稱、在教科研等方面能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的研究型人才，聘請(qǐng)行業(yè)創(chuàng)新人才及創(chuàng)業(yè)精英等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)師，同時(shí)注重增加一專多能的教師占比，拓展師資隊(duì)伍的學(xué)科背景，科學(xué)構(gòu)建新老教師年齡梯度，形成健康的更替機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教輔人員數(shù)量，提高教學(xué)管理和后勤保障的綜合能力，不同角色各司其職、各盡其責(zé)，以保障人才的高水平產(chǎn)出和高效率培養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師培養(yǎng)。穩(wěn)定工程訓(xùn)練師資隊(duì)伍，實(shí)施教師發(fā)展戰(zhàn)略，為教師提供良好的提升環(huán)境，培養(yǎng)骨干教師，為教師個(gè)人發(fā)展提供平臺(tái)，在師資培養(yǎng)方面堅(jiān)持德才兼?zhèn)浜湍芰?dǎo)向，對(duì)一線教師在新技術(shù)、新理念、新工藝等方面加強(qiáng)提升，拓寬教師視野、拓展教學(xué)思路，使教師及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與教學(xué)發(fā)展的同步性。為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值創(chuàng)造條件，為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷提高和職稱晉升提供政策支持，確保隊(duì)伍綠色可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師對(duì)教學(xué)輔助新技術(shù)及信息化管理技術(shù)的有效掌握和靈活應(yīng)用，提高教師教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理水平。

3.健全激勵(lì)機(jī)制。在崗位設(shè)置、聘任、考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，將實(shí)踐教學(xué)效果、教學(xué)研究成果、創(chuàng)新實(shí)踐效益、競(jìng)賽指導(dǎo)獲獎(jiǎng)等納入教師的崗位職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)制度中，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，督促教師對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和情感、方法和策略等不斷調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，將橫向課題研究、工程項(xiàng)目實(shí)踐、理論科學(xué)研究、專利論文成果、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)等方面取得的效益用以激勵(lì)教師的成果產(chǎn)出。

（五）打造“?！蟆比絽f(xié)同的產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制

發(fā)揮政府調(diào)控作用，順應(yīng)方針政策導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)高校密切聯(lián)系地方特色產(chǎn)業(yè)，建立校企合作，打通校企之間的資源和技術(shù)交流溝渠，促進(jìn)新技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，打造“?！蟆比絽f(xié)同的產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制，形成平等互利、共生共贏的發(fā)展格局。

1.深化政府角色。政府部門是具有協(xié)調(diào)行業(yè)發(fā)展、指引人才流動(dòng)、促進(jìn)資源活化作用的重要角色，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提出戰(zhàn)略性指導(dǎo)，為新工科工程人才的協(xié)同培養(yǎng)提供思路、政策、資金的支持，從而促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的深度融合，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作研究及人才培養(yǎng)，深化政府角色，擔(dān)任高校與企業(yè)之間的“橋梁”，驅(qū)動(dòng)、調(diào)控、監(jiān)督“校企政”合作，給“校企政”合作提供一片良好的土壤，通過(guò)“校企政”協(xié)同育人機(jī)制，確保工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。

2.共享校企資源。充分挖掘校內(nèi)訓(xùn)練中心潛力，最大限度地提高設(shè)備的利用率，面向地方企業(yè)開展技術(shù)人員培訓(xùn)和項(xiàng)目開發(fā)合作，學(xué)校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)為企業(yè)輸送對(duì)口人才，企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地與高校建立專業(yè)人才培養(yǎng)合作和校企研發(fā)合作，并采用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，逐步擴(kuò)大企業(yè)在人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中的參與廣度和深度，從而在人才儲(chǔ)備、技術(shù)儲(chǔ)備與創(chuàng)新發(fā)展等方面達(dá)成共贏。

3.共研技術(shù)項(xiàng)目。采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，為學(xué)生配備校內(nèi)理論導(dǎo)師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，開展項(xiàng)目化培養(yǎng)，企業(yè)出題，學(xué)校解題，以理論導(dǎo)師為項(xiàng)目主導(dǎo)，以學(xué)生為實(shí)施主體為企業(yè)提供知識(shí)和技術(shù)支撐，實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為技術(shù)方案提供實(shí)踐應(yīng)用與可行性驗(yàn)證，促進(jìn)科研成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，并以校企合作項(xiàng)目技術(shù)為案例展開工程訓(xùn)練課程開發(fā)及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，充分發(fā)揮校企合作項(xiàng)目在技術(shù)開發(fā)及人才培養(yǎng)等方面的作用。

結(jié)語(yǔ)

“五維三坐標(biāo)”式工程訓(xùn)練教學(xué)體系通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、轉(zhuǎn)移教學(xué)中心、厚植工程文化，凝練“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”“三位一體”的工程教育培養(yǎng)目標(biāo)理念，以完善基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓展虛擬空間，啟動(dòng)智能引擎為實(shí)施舉措搭建“基礎(chǔ)加工—虛擬仿真—智能制造”三區(qū)綜合的工程訓(xùn)練開放平臺(tái)；同步夯實(shí)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐，挖掘創(chuàng)新潛能，構(gòu)建“基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”三階遞進(jìn)的項(xiàng)目化教學(xué)模式；通過(guò)優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師培養(yǎng)、健全激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)“技能型—科研型—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”三型復(fù)合的師資隊(duì)伍；聯(lián)動(dòng)深化政府角色，共享校企資源，共研技術(shù)項(xiàng)目，打造“校—企—政”三方協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制。“五維三坐標(biāo)”式教學(xué)體系的構(gòu)建可以為新工科背景下工程訓(xùn)練的教學(xué)開展提供參考。