跨界對(duì)話：多元化提升語文素養(yǎng)

呂明婕

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要性，教師要有“超學(xué)科”的思維，立足語文學(xué)科本位，借鑒其他學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生多元能力。在語文課堂學(xué)習(xí)中，聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，英語的情景化，藝術(shù)的審美力，科學(xué)的探究式，體育的競(jìng)技感，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

由于舊有的課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)專業(yè)化等因素的影響，長(zhǎng)期以來，我們的教師，特別是不同學(xué)科教師之間，在教學(xué)上頗有“隔行如隔山”的味道。而新課標(biāo)在“課程實(shí)施”的“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分明確指出：“要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高跨學(xué)科整合課程資源的意識(shí)和能力?！闭Z文教師要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，來拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使不同的方法和內(nèi)容相互交叉，滲透整合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。于是，筆者進(jìn)行了跨學(xué)科的聽課學(xué)習(xí)，并進(jìn)行著外察和內(nèi)省。

一、給語文以數(shù)學(xué)的清晰嚴(yán)謹(jǐn)

語文老師說：我們語文教學(xué)模模糊糊一大片……

數(shù)學(xué)老師說：我們數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線！

數(shù)學(xué)老師問語文老師：為什么語文教學(xué)就不能清清楚楚一條線？

都說數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。很多老師都認(rèn)為語文不是理性的尋根究底，而是感性的不求甚解。其實(shí)不然，新課標(biāo)指出，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。所以，語文課也需要清晰有序的設(shè)計(jì)，靈活深刻的訓(xùn)練。

【課例】

西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

——統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》

師：同學(xué)們，西沙群島風(fēng)景十分優(yōu)美，第二小節(jié)介紹了那里的海水，請(qǐng)你找找，文中有兩個(gè)詞語向我們介紹了海水的特點(diǎn)。

生：五光十色、瑰麗無比。

師：從五光十色中，你感受到了什么呀？

生：海水顏色有很多。

師：請(qǐng)從文中找找描寫海水顏色的詞語。

生：深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃。

師：你猜猜還會(huì)有什么顏色？

生：淺藍(lán)、湛藍(lán)、碧綠……

師：真是五光十色，五彩繽紛。這些顏色，還有什么神奇的地方？

生：我從“一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)著”知道這些顏色不是分開的，而且交織在一起的。

師：讓我們來看看圖畫，和你想象的是否一樣。（出示圖片，學(xué)生深刻理解了色彩互相交錯(cuò)）這景色怎樣呀？

生：非常非常美麗，一般地方看不到的。

師：這就是瑰麗無比——非常美麗。那是什么原因造成了這奇特的景象呢？

生：海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師：是啊，獨(dú)特的海底環(huán)境形成了這無比瑰麗的海水讓我們一起捧起書本，通過朗誦來贊美這美麗的海水吧！

【看似簡(jiǎn)單的一小節(jié)，其實(shí)文本非常有條理，緊緊圍繞“海水五光十色，瑰麗無比”展開描寫。這位老師從整體入手，先抓住重點(diǎn)詞語，概括了整個(gè)段落的中心，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語，進(jìn)行細(xì)致品悟，如同一個(gè)鏡頭，先縱觀整體，再進(jìn)行聚焦，最后揭示原因，條理特別清晰。】

的確，模糊不等于糊涂，詩(shī)意不代表隨意。語文課也要講究邏輯，也需要數(shù)學(xué)的思維方式，讓學(xué)生通過感悟，來清晰表達(dá)閱讀所得，讓語文在嚴(yán)謹(jǐn)中生動(dòng)，在理性中清晰。

二、予語文以英語的學(xué)習(xí)情境

英語老師說：同樣是語言類學(xué)科，我們英語注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

語文老師捫心自問：我們本身處在漢語環(huán)境中，語文教學(xué)是否不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境？

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。李吉林老師很早就提出了情境教學(xué)，新課標(biāo)中也提出要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

【課例】

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

——統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）《王戎不取道旁李》

【課例】

師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)文字所描繪的情境中，把自己當(dāng)作文中的人物吧?，F(xiàn)在，你就是小王戎，請(qǐng)回答我，為什么其他孩子都搶著要去采李子吃，你卻停著不動(dòng)呢？

生：因?yàn)槲铱吹竭@棵李樹是長(zhǎng)在道邊的，你們想，這里每天肯定會(huì)有很多人經(jīng)過，如果這棵李樹果子是非常好吃的，肯定都要被采光了，才不會(huì)輪到我們幾個(gè)小孩呢！所以我推測(cè)，這樹上的果子，肯定是苦的……

師：最后，諸小兒采下李子來品嘗了，吃到的李子果然是苦的。如果你是其中的一位，你想對(duì)王戎說什么呀？

生：王戎，你太厲害了，沒有吃一口就猜到這棵樹上的果子是苦的。

生：王戎，我只看著李樹上果子又圓又大，沒有想到這棵樹在路邊，如果好吃一定會(huì)有人采，你真會(huì)觀察！

生：王戎，我們大家都去采果子，只有你沒有去，但是你一直在動(dòng)腦筋，在觀察和思考，我可真要向你學(xué)習(xí)啊！

【這是一次成功的情境設(shè)計(jì)，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)先把自己當(dāng)作王戎，從而從王戎的角度詮釋他的觀察和思考，通過孩子自己的語言來解釋了文義，還潛移默化讓同學(xué)們感受王戎的冷靜與聰慧。而在最后，老師又請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)作“諸小兒”，通過“諸小兒”對(duì)王戎的由衷贊揚(yáng)，讓孩子自讀自悟，感受到王戎善于觀察、勤于思考、聰慧過人的珍貴品質(zhì)。】

可見，語文雖然是在漢語環(huán)境下教學(xué)的，但是對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，如神話故事《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等，如童話故事《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，如遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的課文《十六年前的回憶》《為中華之崛起而讀書》等，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生披情入境，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、寄語文以藝術(shù)的審美呈現(xiàn)

藝術(shù)老師說：我們是用聲音、色彩等非語言的手段，讓學(xué)生表達(dá)情感和認(rèn)知。

語文老師說：我們是通過朗讀、語言文字來表達(dá)情感的。

藝術(shù)老師說：人的情感方式可以用多種表達(dá)的方式，當(dāng)語言無法承載情感時(shí)，讓音樂為你響起，讓畫面為你呈現(xiàn)……

音樂特級(jí)教師劉德昌曾在一次講座中講到：音樂和文字一樣，都是用來表達(dá)情感的，但情感有時(shí)無法用語言文字表達(dá)時(shí)，這就到了讓音樂為其服務(wù)的時(shí)候了。由此，我想到了特級(jí)教師竇桂梅的成名課《歌唱二小放牛郎》。

【課例】

師：王二小被敵人就這樣殺死了，鮮血染紅了這塊大石頭，染紅了周圍的草地，也染紅了藍(lán)藍(lán)的天空，秋風(fēng)為他哭泣，小鳥為他哀鳴。當(dāng)八路軍叔叔輕輕地把他抱起來，呼喚他的名字的時(shí)候，我們的王二小再也不能睜開眼睛看一看生他、養(yǎng)他的的爸爸、媽媽和他熱愛著的鄉(xiāng)親們了！還記得我們?cè)谝魳氛n上學(xué)過的那首歌嗎？就讓我們帶著對(duì)王二小無限懷念和無比崇敬的心情來唱一唱。

（放錄音《歌唱二小放牛郎》）

生：邊唱邊流淚。

師：同學(xué)們的心情非常沉痛，王二小的英雄事跡永遠(yuǎn)留在人們心中。

【竇桂梅老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了音樂，在自己充滿深情的誦讀的基礎(chǔ)上，在學(xué)生情感積淀的高潮時(shí)播放音樂，當(dāng)時(shí)學(xué)生邊唱歌邊流淚，可以說音樂讓孩子們完全走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情境中，沉浸在悲壯的氛圍中，起到了升華情感的效果?！?/p>

還有很多名師對(duì)于影音使用都非常到位，如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》《慈母情深》時(shí)，在課文動(dòng)情之處，恰到好處地?fù)P起了音樂，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，讓學(xué)生更深刻地感受文中的情感。還有很多課文，可以巧妙地加入圖畫，如教學(xué)豐子愷的《白鵝》，展示豐子愷的漫畫，拉近學(xué)生與大師的距離，教學(xué)《北京的春節(jié)》，展示同名的繪本，讓老舍先生的文字更具畫面感……著名作家、畫家馮驥才在《靈性》中寫道：“繪畫是文學(xué)的夢(mèng)”“音樂是流動(dòng)的色彩”。藝術(shù)和文學(xué)本就相息相通，適時(shí)適境地借助圖畫和音樂，能讓藝術(shù)巧妙地為語文服務(wù)。

四、賦語文以科學(xué)的合作探究

科學(xué)老師：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。

語文老師：語文學(xué)科也需要探究式學(xué)習(xí)，但需要立足語文學(xué)科本位。

新課標(biāo)指出：要“激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”布魯納曾說：“探索是教學(xué)的生命線，探索得到的知識(shí)最深刻、最難忘?！钡且⒁?，作為語文學(xué)科，在借鑒探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要注重學(xué)科本位，體現(xiàn)課堂的語文味。

【課例】

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊(cè)）《琥珀》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生遇到不懂的問題提問，學(xué)生提出了“什么是琥珀”“琥珀是什么樣子的”“琥珀是怎么形成的”“了解琥珀對(duì)我們今天有什么價(jià)值”等問題。接著，老師請(qǐng)學(xué)生小組合作，給予學(xué)生充足的時(shí)間細(xì)讀課文，圍繞問題進(jìn)行閱讀和討論，共同解決問題。學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，紛紛回答了問題。

生：課文中的琥珀是松脂滴落形成松脂球，掩埋在地下千萬年后形成的化石。

生：這顆特別的琥珀形成需要炎熱的天氣，需要有松樹，還需要兩只小昆蟲剛好在一起，被滴落的松脂包裹，然后在泥沙里面經(jīng)過上萬年。

生：從這個(gè)琥珀中，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。

…………

【這是一篇科學(xué)小品文，這個(gè)單元的語文素養(yǎng)中就有“提出不懂的問題并試著去解決”，所以老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。語文課和科學(xué)課探究的不同在于語文教學(xué)的關(guān)鍵就是閱讀，教師要讓學(xué)生充分地去讀書，有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地去探究、閱讀、討論，促使他們?cè)谧x中積極開展思維訓(xùn)練和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而自讀自悟，享受探索成功的樂趣?！?/p>

五、促語文以體育的競(jìng)技精神

體育老師說：體育充滿著競(jìng)技比拼。

語文老師說：讓語文也多一點(diǎn)兒競(jìng)技比拼吧。

我們都知道，孩子們?cè)隗w育的競(jìng)技過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)是最活躍的，個(gè)個(gè)躍躍欲試、摩拳擦掌，希望獲得成功，如果把學(xué)生的這股勁頭用在語文上，那在語文課堂上，孩子們就會(huì)像在綠茵場(chǎng)上一樣生龍活虎。

【課例】

特級(jí)教師賈志敏教學(xué)《我不怕鬼》的片段：

師：這篇文章一共有480個(gè)字，每一句話，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)段落，都和“我不怕鬼”有關(guān)。我給三個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們找段落、句子、詞語，甚至是標(biāo)點(diǎn)，來說說和主題“我不怕鬼”的聯(lián)系。我請(qǐng)三位同學(xué)來說。（學(xué)生發(fā)言。）

師：這兩個(gè)小朋友只說了20秒左右，我在上海上課時(shí)，一個(gè)小朋友說了1分55秒，說得真精彩，滔滔不絕。

（學(xué)生們不甘示弱，開始默默思索，然后爭(zhēng)著比拼。）

后來，學(xué)生說得一個(gè)比一個(gè)具體，一個(gè)比一個(gè)詳細(xì)，最多一個(gè)也說了將近兩分鐘。

【“看誰能讀得比他更好”“看誰能說得比他更多”這正是體育精神“更快、更高、更強(qiáng)”的體現(xiàn)，運(yùn)用這樣的外在方式激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生必然會(huì)激動(dòng)興奮，積極主動(dòng)地參與競(jìng)爭(zhēng)，展示最佳的表現(xiàn)?！?/p>

新課程理念下的教師不僅要“專而精”，更要“博而精”。從跨學(xué)科聽課中，教師可以汲取其他學(xué)科特有的教學(xué)方法，聯(lián)結(jié)到自已所任教的學(xué)科，融匯貫通，從而做到資源互補(bǔ)，教學(xué)互惠。讓語文教學(xué)融數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、英語的情境、藝術(shù)的審美、科學(xué)的探究、體育的競(jìng)技，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ）