以境為軸，學(xué)思結(jié)合，遷移創(chuàng)新

劉譯丹

【摘要】針對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的脫離主題語境、割裂語法與交際的聯(lián)系，以及忽視語法轉(zhuǎn)化為語用能力等問題，教師需要設(shè)置主題語境，創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語言知識(shí)的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)語言的靈活運(yùn)用、提高解決生活真實(shí)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法教學(xué)；主題語境；語言能力

一線教師通常會(huì)把譯林版小學(xué)《英語》教材的單元第二課時(shí)稱為語法教學(xué)課，主要通過教學(xué)幫助學(xué)生了解單元重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)、能夠熟練掌握并在主題情境中將其準(zhǔn)確運(yùn)用。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的實(shí)際教學(xué)缺乏整體意識(shí)，也沒有將語法與主題交際有機(jī)結(jié)合起來。新課標(biāo)要求學(xué)生在主題語境中掌握并實(shí)際運(yùn)用語法知識(shí)，教師應(yīng)緊扣單元主題，結(jié)合語言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提供多樣化的語篇學(xué)習(xí)路徑。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要考慮該課時(shí)在單元整體教學(xué)中的地位。按照主題意義的推進(jìn)，結(jié)合語言內(nèi)容設(shè)置課時(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中有序?qū)W習(xí)、理解語法規(guī)則的意義和用法，通過不同層次的活動(dòng)逐步應(yīng)用于實(shí)踐，最終達(dá)到遷移創(chuàng)新的效果。

本文將以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下冊(cè)） Unit 2 How do you come to school？Grammar time & Fun time版塊為例，對(duì)基于單元主題語境的語法教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，感知語法形式

1.定位主題語境，探討主題表達(dá)

程曉堂指出，語言使用總是與特定情境密不可分的。如果在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬暇湍苓M(jìn)一步掌握語言的意義、形式與使用方法。因此，語法教學(xué)應(yīng)從真實(shí)的情境出發(fā)，與話題和功能相輔相成，為話題和交際服務(wù)。而教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)階段也應(yīng)將語法與單元主題統(tǒng)一起來，找準(zhǔn)適合的單元話題和可依托的文本，定位合適的單元主題語境，深度挖掘主題意義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)主題意義進(jìn)行探究，這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步理解語篇，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能力。

經(jīng)過充分研讀教材后，教師發(fā)現(xiàn)：本單元的各個(gè)版塊主要圍繞著“交通方式”這一核心話題展開。因此，在教學(xué)時(shí)，教師圍繞這個(gè)單元主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，以加深學(xué)生對(duì)該話題的理解和掌握。本節(jié)課教師以自我介紹為抓手，通過給出關(guān)鍵信息讓學(xué)生詢問相關(guān)問題。在此過程中，不斷復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生會(huì)問：“How old are you？ Do you like singing？”看到“房子”，會(huì)問：“Where do you live ？”看到交通方式，會(huì)問：“How do you come to school？”從而引出本單元主話題——談?wù)摷彝プ≈泛蜕蠈W(xué)的交通方式。在這一過程中，教師從課前歌曲到自我介紹中都在使用Grammar time中的句型，以此來幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有圖片和已知信息進(jìn)行理解和初步運(yùn)用，并成功找準(zhǔn)主題語境， 為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.回顧文本語境，感知語法結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，主要包括“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”三種活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中感知語法，圍繞本單元的核心話題——“交通方式”展開教學(xué)。

本節(jié)課教師從復(fù)習(xí)文本入手，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感知、理解語法知識(shí)，為學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升給予有力支持。在復(fù)習(xí)Story time版塊時(shí)，教師有效結(jié)合課文，由舊知引出新知，通過拋出問題詢問學(xué)生課文中四個(gè)小朋友居住在哪里，怎樣去學(xué)校，讓學(xué)生在文中選擇一個(gè)自己喜歡的人物來進(jìn)行描述。

T： Where do they live？ How do they come to school？ Let’s review.

S1： Su Hai and Su Yang live on Moon Street. They come to school by bus.

S2： Yang Ling lives near school. She comes to school on foot.

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過教師給出的語言支架“...live（s） in/on...”“...come（s） to school...”來進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，教師順勢(shì)呈現(xiàn)每一個(gè)孩子復(fù)述的關(guān)鍵句，讓學(xué)生在真實(shí)語境中加深和感悟?qū)φZ法規(guī)則的體驗(yàn)與感受。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也能引領(lǐng)學(xué)生回顧文本語境，感知語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題，在有效的復(fù)習(xí)中感知理解語法規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的初步探究。

3.積極引導(dǎo)，以“仿”促“學(xué)”

語言的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)模仿中逐漸走向熟練運(yùn)用、遷移創(chuàng)新。教師將書本情境切換到學(xué)生的真實(shí)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的關(guān)于出行方式的表達(dá)。結(jié)合實(shí)際選擇適合的出行方式進(jìn)行模仿練習(xí)，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)從“必然王國”走向“自由王國”的必經(jīng)之路。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿運(yùn)用核心語法句型的時(shí)候，一定要注意情境的運(yùn)用及學(xué)生主體性的體現(xiàn)，不可把話語權(quán)牢牢掌握在自己的手中，盡量創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)、模仿運(yùn)用語言。

為了在主題語境中讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)模仿和運(yùn)用本課時(shí)的語法規(guī)則進(jìn)行對(duì)話和語用輸出，教師可以延伸文本語境，結(jié)合Fun time版塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，并提取對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告。

T： How do you come to school？Let’ s do a survey， then try to report.

S1： Student A lives on Changshan Street. He lives near the school. He comes to school on foot.

S2： Student B lives on Nanfeng Street. He lives far from the school. He comes to school by car.

S3：Student C lives in Wenlin Town. He lives far from the school. He comes to school by taxi.

在此輸出環(huán)節(jié)中，教師延伸了文本語境，從詢問課內(nèi)人物的交通方式延伸到生活中詢問周圍學(xué)生的交通方式。學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會(huì)了模仿語法形式，而且通過與同桌的對(duì)話合作體驗(yàn)感知，進(jìn)一步深入探究主題。

二、基于特定語境，感悟語法含義

教師在教授語法時(shí)，不僅應(yīng)注重語法形式，還應(yīng)關(guān)注語法在特定語境中的意義。為此，教師選擇合適的主題語境，通過多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生合理使用語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生融思于學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解并應(yīng)用語法知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語法意識(shí)的發(fā)展。

1.進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，探究語法含義

在語法課上，設(shè)置主線任務(wù)時(shí)應(yīng)先依托主題語境，再設(shè)置完整、明晰的主線，最后秉承保證完整性、連貫性的原則貫穿整個(gè)課堂。

在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)完整、連貫的主線任務(wù)，以游學(xué)為主線貫穿整堂課。課文中的四個(gè)人物Yang Ling、Liu Tao、Su Hai、Mike從學(xué)校出發(fā)，先到長(zhǎng)壽實(shí)小游學(xué)，了解長(zhǎng)壽實(shí)小同學(xué)們的家庭住址和上學(xué)方式，然后提出問題，想要了解更多關(guān)于他們的事情，比如了解他們的家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的景點(diǎn)以及如何到這些地方去。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主題語境被一再復(fù)現(xiàn)，學(xué)生通過參與設(shè)置的活動(dòng)更好地理解了語法的意義。同時(shí)，通過師生、生生之間的交流對(duì)話，可以提升學(xué)生熟練運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

2.提煉主題核心，總結(jié)語法知識(shí)

在語法課中，語言知識(shí)的歸納，需要通過學(xué)生的感知和理解、模仿和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的總結(jié)和遷移創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提煉主題核心，引導(dǎo)學(xué)生感知、模仿和總結(jié)語法知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在主題語境下對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行觀察和歸納，最終促進(jìn)提升學(xué)生的綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

在本節(jié)課中，當(dāng)教師復(fù)習(xí)完課文后再詢問學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過自我感知、思考、總結(jié)，最終得出結(jié)論——談?wù)摷彝プ≈泛蜕蠈W(xué)時(shí)的交通方式。教師追加問題 “How to ask about them？”從而引出Grammar time 版塊的問句：“Where do /does...live？ How do/does...come...？”在此過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過讓學(xué)生觀察人稱的變化，分析比較 “Where do...live？”“Where does...live？”“How do/does... come...？”之間的不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知和思考，學(xué)會(huì)在核心主題語境中通過提取關(guān)鍵信息，嘗試梳理、總結(jié)、歸納語法知識(shí)。

3.依托語境氛圍，破除學(xué)習(xí)桎梏

在語法課上，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生依托主題語境氛圍掌握較難理解的語法知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)語法知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)不同類型的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與，從而突破語法難點(diǎn)，更輕松地內(nèi)化語法知識(shí)，進(jìn)一步走向靈活運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。

為了在語法教學(xué)中營(yíng)造更加生動(dòng)、貼合學(xué)生實(shí)際生活并符合學(xué)生直觀認(rèn)知的語境，教師利用錄音和視頻展示了“Do a survey”的過程。教師選擇兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和報(bào)告，錄制視頻并呈現(xiàn)于課堂上。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，更加深刻地體驗(yàn)到主題語境的氛圍，通過聽、說、讀、觀察等多種方式深入體驗(yàn)語法語境。這種方式既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生理解真實(shí)交際中的語言規(guī)則，正確地進(jìn)行語言輸出。

三、結(jié)合主題語境，運(yùn)用語法知識(shí)

教師在基于主題語境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既應(yīng)幫助學(xué)生掌握語法形式，理解其意義，還應(yīng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流和表達(dá)，真正解決實(shí)際問題，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)和人際溝通能力。

1.再構(gòu)文本語境，強(qiáng)化語法知識(shí)

本單元將“人與社會(huì)”作為主題語境，學(xué)生需要通過選擇合適的交通方式到達(dá)想去的地點(diǎn)。為了在語法教學(xué)中持續(xù)推進(jìn)語法學(xué)習(xí)，教師在本課的第二個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用再構(gòu)文本的方式，向四位游學(xué)的學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，并嘗試通過地圖上景點(diǎn)的位置確定適合的交通方式。

T： Do you want to go to Huangshanhu Park？ How to go there？

S1： My friends， let’s go to Huangshanhu Park. It’s on Binjiang Road.

S2： We can see many flowers there.

S3： We can go there by car.

S4： Because it’s far from here.

在此過程中，教師整合和優(yōu)化各種資源，通過小組合作、討論和思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)表達(dá)重構(gòu)文本的過程。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的感知，還能在主題語境的支持下，提升學(xué)生綜合語用、識(shí)圖思辨和文本創(chuàng)新的能力。

2.鏈接生活語境，實(shí)踐運(yùn)用語法

鏈接生活語境是語法課必不可少的一個(gè)要素。語法教學(xué)不應(yīng)脫離生活實(shí)際。因此，在語法教學(xué)中，融入生活語境，融入生活實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用語法也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

在本節(jié)課上，教師在“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)四個(gè)游學(xué)學(xué)生去各個(gè)景點(diǎn)時(shí)，結(jié)合了生活語境，讓學(xué)生知道了如何識(shí)圖確認(rèn)景點(diǎn)位置、如何認(rèn)識(shí)生活中的出行標(biāo)志、如何學(xué)會(huì)結(jié)合位置與出行標(biāo)志選擇采用哪種出行方式。

T： How to come to Xiazhuang Park？ Here is a map for you. What can you see on it？

S1： I can see a sign “Parking”.

T： So how do you come to Xiazhuang Park？

S1： I come to Xiazhuang Park by car.

T： How about you？

S2： I come to Xiazhuang Park by bus. Because I can see a sign “bus station”.

在此過程中，一方面能體現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知到理解再到行動(dòng)的過程，另一方面，整堂課進(jìn)行到這里，準(zhǔn)確通過結(jié)合生活實(shí)際，真正達(dá)到在實(shí)踐中運(yùn)用語法的目的。

3.結(jié)合生活實(shí)際，由書本走向生活

在設(shè)計(jì)具體的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)基于本課書本的知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)踐性的作業(yè)。教師應(yīng)遵循遷移應(yīng)用的原則，通過設(shè)置與實(shí)際生活相符的主題語境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)。

在本節(jié)課中，教師始終以單元語境為中心，以游學(xué)為主線，高效復(fù)習(xí)，深化主題，設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)也是層層推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)的第三個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在參觀了家鄉(xiāng)的景點(diǎn)后，以幾位學(xué)生將去下一站——“北京希望小學(xué)”為抓手，拋出問題：如何為幾位小朋友分別設(shè)計(jì)規(guī)劃合適的路線？這樣一份基于生活實(shí)際的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生樂于完成并愿意表達(dá)。這份作業(yè)從設(shè)計(jì)內(nèi)容上也更符合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)。這堂課進(jìn)行到這里，學(xué)生們會(huì)樂于討論哪條路線更快捷或更綠色環(huán)保。由于此前學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)提煉了認(rèn)識(shí)標(biāo)志的關(guān)鍵點(diǎn)，所以他們現(xiàn)在可以真正做到將語法知識(shí)理解后遷移到實(shí)際生活運(yùn)用中去。

在設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)，教師要牢牢抓住單元主題語境，設(shè)置完整的主線，以單元主題語境為中軸，以完整的主線引領(lǐng)，貫穿整堂語法課。同時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要始終圍繞主題語境，依托主線層層遞進(jìn)、層層深化、遷移創(chuàng)新。學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊扣單元主題語境，并貼合學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生真正將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（作者單位：江蘇省江陰市南閘中心小學(xué)）