項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：革命文化題材類課文教學(xué)新樣態(tài)

陳衛(wèi)娟

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，自主參與探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)，恰好解決了革命文化題材類課文教學(xué)的難點(diǎn)——教師難教，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生難學(xué)，無法對故事產(chǎn)生親近感。項(xiàng)目化教學(xué)使此類文本的學(xué)習(xí)實(shí)踐化，讓學(xué)生通過參與真實(shí)情境下的活動(dòng)項(xiàng)目，以問題為驅(qū)動(dòng)，在具體而開放的任務(wù)中重溫光輝歲月，感受英雄氣概，傳承紅色基因。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；革命文化；教學(xué)樣態(tài)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視革命傳統(tǒng)文化教育，編入了40余篇革命文化題材類課文，在教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化中傳承紅色基因。但這類文本教師教學(xué)時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法讓學(xué)生感同身受；學(xué)生學(xué)起來很難對故事產(chǎn)生親近感，索然無味。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，自主參與探究學(xué)習(xí)。在革命文化題材類課文教學(xué)中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠使此類文本的學(xué)習(xí)實(shí)踐化，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，發(fā)展素養(yǎng)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

一、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)語用活動(dòng)，提高閱讀效度

革命文化題材類課文往往具有鮮明的思想啟迪性。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，只注重文本的情感教育，把革命情懷、革命道理灌輸給學(xué)生，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去品味語言、積累語言和運(yùn)用語言，這樣就違背了統(tǒng)編版教材雙線組元的編排意圖。而小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用能力為中心，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)施路徑，讓學(xué)生通過參與真實(shí)情境下的語用活動(dòng)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用知識儲備，構(gòu)建言語范式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)，要找到語文要素和人文主題的“交匯點(diǎn)”，在讀、說、寫等任務(wù)群的動(dòng)態(tài)融通中兼顧思想性和文學(xué)性，以語文的方式學(xué)習(xí)“革命內(nèi)容”。

1.復(fù)述：感受人物形象美

“復(fù)述”是指在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文內(nèi)容清楚連貫地講述出來。革命傳統(tǒng)類課文大多講述的是革命領(lǐng)袖、偉人的故事或歷史事件，雖然離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，但統(tǒng)編版教材從學(xué)生的視角出發(fā)，將這些文本以學(xué)生喜歡的“小故事”的形式呈現(xiàn)。如果我們細(xì)心研讀這一類文本，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文在課后都安排了復(fù)述的練習(xí)與要求，如：“朗讀課文，用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的?！薄敖柚鍒D，說說鄧小平爺爺植樹的情景。”“從課文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事?！比绱嗽O(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的意圖——以“復(fù)述”為徑教學(xué)革命傳統(tǒng)類課文，達(dá)到人物形象感悟與言語訓(xùn)練整合的教學(xué)效果。圍繞復(fù)述這一目標(biāo)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，將比較枯燥的品詞析句轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。

如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）《鄧小平爺爺植樹》一課可將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“講一個(gè)小故事”，驅(qū)動(dòng)性問題則是：講鄧小平爺爺植樹的故事時(shí)，你想突出他的哪些神態(tài)和動(dòng)作？請你結(jié)合課文內(nèi)容，完成“故事梳理表格”。

學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞語品讀課文、感受人物形象的基礎(chǔ)上，借助“故事梳理表格”這個(gè)支架，有序地講好這個(gè)故事，夸一夸鄧小平爺爺。相比傳統(tǒng)課堂中的品詞析句，這一驅(qū)動(dòng)性問題拉近了學(xué)生與文本的距離，能讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)閱讀、思索，走近那個(gè)特殊年代，感受鄧小平爺爺?shù)拿篮闷焚|(zhì)。

2.表達(dá)：深化人文主題美

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”的編排形式，要使語文要素在課堂教學(xué)中“軟著陸”，教師應(yīng)在革命傳統(tǒng)教育題材類課文的教學(xué)中，圍繞語用這一中心，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和平衡點(diǎn)，才能使語言文字的運(yùn)用與革命文化的傳承共生。

革命文化類課文所描寫的人物、事件離學(xué)生生活的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，如果教學(xué)僅停留在讀一讀、說一說的層面，文本所要表達(dá)的紅色文化基因很難植入學(xué)生的內(nèi)心。教學(xué)時(shí)，要有融通的意識，既要落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，又要瞄準(zhǔn)語文要素，同時(shí)要讓革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)在語言文字的訓(xùn)練中得以落實(shí)。

革命故事類文本最大的特點(diǎn)是多有留白，容易讓小讀者入情入境。例如，六年級（上冊）《我的伯父魯迅先生》有這樣的描寫：“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！贝颂幨÷粤瞬笧樘煜赂F人的無出路而憂慮的復(fù)雜內(nèi)心；六年級（下冊）《十六年前的回憶》有這樣的描寫：“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著?！贝颂幨÷粤烁赣H堅(jiān)定沉著的外表下藏著一顆怎樣復(fù)雜的內(nèi)心等等。教學(xué)這類文本時(shí)，教師要能敏銳發(fā)現(xiàn)文本的留白處，進(jìn)行語用的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，深化紅色主題，達(dá)到外化于行、內(nèi)化于心的教學(xué)效果。

教學(xué)六年級（下冊）《十六年前的回憶》一課時(shí)，可將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“寫出心里話”，接著，圍繞“語用”這個(gè)表達(dá)要素，設(shè)計(jì)以下三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：

問題一：李大釗同志是一位怎樣的革命者？你是從李大釗先生的哪些事跡體會(huì)到的？

問題二：為更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，你關(guān)注了李大釗同志的哪些動(dòng)作、表情和語氣？

問題三：李大釗是革命者，更是一位父親、一位丈夫，面對孩子和妻子的哭喊，他心里最想說的話是什么？

學(xué)生在這三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究文本，并調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，走進(jìn)故事情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，積極組織語言，完整動(dòng)情地表述，進(jìn)而體會(huì)到深愛家人但為了“大家”只能舍“小家”的父親、丈夫——李大釗的光輝形象?；卮饐栴}一和問題二時(shí)指向“人物品質(zhì)”這個(gè)核心知識，為關(guān)鍵能力“語用”作知識和情感上的鋪墊。由此，把驅(qū)動(dòng)性問題還原到具體情境中，不僅能吸引學(xué)生圍繞核心知識和關(guān)鍵能力進(jìn)行持續(xù)探討，對人物的愛國情懷有更加深切的體會(huì)，還能在潛移默化中提升學(xué)生的語文能力。

二、項(xiàng)目化梳理文本資料，降低閱讀難度

小學(xué)生閱讀革命文化類文本的經(jīng)驗(yàn)較少，所處的時(shí)代離革命年代較遠(yuǎn)，所以在閱讀此類文本時(shí)，容易造成理解上的困難。而項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是從文本特質(zhì)出發(fā)，緊扣核心問題，從學(xué)生興趣與需求的角度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主查閱相關(guān)的資料，并進(jìn)行篩選。

1.文本與背景的資料整合

革命文化類的課文，描寫的大都是特定時(shí)期、特殊背景下的特殊事件。學(xué)生受知識背景的限制，難免會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。及時(shí)查閱相關(guān)背景資料，讓學(xué)生對事件發(fā)生的特定情況有充分的了解，可以有效克服閱讀障礙。

例如，《七律·長征》寫的是毛澤東主席回顧長征途中戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，詩句高度凝練，隱含了作者復(fù)雜的情感。教學(xué)時(shí)，可將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“長征故事知多少”，接著，圍繞“遠(yuǎn)征難”這個(gè)中心，設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題：

問題一：為更好地了解長征，你會(huì)進(jìn)一步查閱哪些相關(guān)資料？

問題二：為更好地讀懂詩句，你會(huì)閱讀哪些關(guān)于長征的故事？

問題三：朗讀詩句時(shí)，你為什么要用這樣的動(dòng)作、表情和語氣？

學(xué)生在這幾個(gè)問題驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)查閱資料，了解長征的時(shí)間、地點(diǎn)、原因及長征途中發(fā)生的故事。如此教學(xué)，既觸發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，又讓學(xué)生讀懂了作者隱含的情感，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.文本與媒介的資源整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第三學(xué)段目標(biāo)中指出，不僅要學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章和進(jìn)行整本書閱讀，還要“嘗試使用多種媒介閱讀”“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。這是在小學(xué)階段第一次提出新的閱讀方式——跨媒介閱讀，將這種閱讀方式融入革命文化題材類課文的教學(xué)，學(xué)生會(huì)如臨其境，有切身的體會(huì)。

例如，教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，可將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“體悟遠(yuǎn)征難”，接著圍繞“難”這個(gè)中心詞，將跨媒介驅(qū)動(dòng)閱讀放在不同的教學(xué)板塊，借助多種媒介資源，合力推進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

驅(qū)動(dòng)閱讀一：教師可以用長征的路線圖，讓學(xué)生直觀地感受到長征的“長”，再結(jié)合幾組數(shù)字：“368天”（跋涉）、“二萬五千里”（行程）、“10個(gè)”（突破封鎖點(diǎn)）等，“遠(yuǎn)征”就被具象化了。

驅(qū)動(dòng)閱讀二：觀看“飛奪瀘定橋”的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生說說觀后感。學(xué)生跨越時(shí)空，切身感受到戰(zhàn)斗的慘烈、紅軍戰(zhàn)士的奮不顧身，也自然理解了“寒”的深層意思。

通過驅(qū)動(dòng)性媒介閱讀，學(xué)生既能讀出簡潔、樸實(shí)的文字背后的畫面，又能體會(huì)豐富的文本情感。

三、項(xiàng)目化推進(jìn)學(xué)做融合，提升育人溫度

革命文化是中國人的“根”與“魂”，但是對于今天生活幸福的小學(xué)生來說，非常有距離感。因此，革命文化題材類課文的教學(xué)，最忌“教條主義”式的空洞說教，最忌給人物“貼標(biāo)簽”，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。這類課文的學(xué)習(xí)，僅僅止于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，開展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多渠道、多角度挖掘革命文化、崇高精神，讓閱讀感悟永留心間，并內(nèi)化為自身的成長信念。

1.“學(xué)”與“做”的結(jié)合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將對問題的解決、探索，轉(zhuǎn)化成有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐的意義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)和做的融合。

革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)要將所學(xué)、所悟與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生從文本中汲取成長的精神力量和奮發(fā)向上的動(dòng)力。低年級可以開展“紅色經(jīng)典詠流傳”項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱、朗誦的方式，深情講述經(jīng)典紅色黨史故事，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情；中年級可以開展“參觀革命英雄紀(jì)念館”項(xiàng)目活動(dòng)，為紀(jì)念館中的陳列品做圖片簡介，結(jié)合讀過的紅色故事解說陳列品背后的故事，通過看、說、思等系列活動(dòng)，明白今天的幸福生活來之不易，并寫下心得體會(huì)；高年級可以開展“打卡紅色地標(biāo)”項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅色地點(diǎn)背后的人物和事件。教師還可以進(jìn)一步打通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生利用寒暑假等閑暇時(shí)間打卡所在城市周邊的“紅色地標(biāo)”，實(shí)地走訪，記錄見聞，并完成“研學(xué)記錄卡”。

2.“思”與“訪”的實(shí)踐

為更好地賦能立德樹人，教師可基于更大的閱讀場域開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在思考與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)中思考人生的價(jià)值。如，2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，全國各地紛紛開展了形式多樣的德育活動(dòng)?；谶@樣的大背景，擴(kuò)大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的范圍，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

中國共產(chǎn)黨從紅船啟航，走過百年風(fēng)雨，譜寫了如今的盛世藍(lán)圖。請你以讀過的革命傳統(tǒng)教育題材類故事為藍(lán)本，參加一場辯論賽，辯題為：在富足生活的今天，如何看待清貧與富有？故事中主人公的精神、品質(zhì)在今天還有沒有價(jià)值？思考后，完成一篇演講稿，參加一次演講比賽；或選擇故事中讓你印象深刻的故事情節(jié)，參加一次英雄故事宣講活動(dòng)。還可以結(jié)合身邊的英雄人物、紅色根據(jù)地開展尋訪項(xiàng)目活動(dòng)：采訪一位身邊的老紅軍、老戰(zhàn)士，聆聽前輩的感人事跡；尋訪革命之路，到紅色教育基地或烈士紀(jì)念館，通過聽、看、想等方式，接受心靈的洗禮；重走長征路，步行一段路程，體驗(yàn)紅軍戰(zhàn)士的艱辛。

在項(xiàng)目化視角下，把革命文化題材類課文教學(xué)的目標(biāo)，做成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，可以是小組參與的大項(xiàng)目，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成的小項(xiàng)目。用項(xiàng)目帶動(dòng)閱讀，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，開拓學(xué)習(xí)的空間。項(xiàng)目化教學(xué)，不僅能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也用語文的方式，在學(xué)生的心田播種下紅色文化的基因。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）