“三新”視域下信息性閱讀備考：困境、突破、反思

鄭菊?石修銀

摘 要 當(dāng)今時代信息化特色凸顯，信息性閱讀能力要求提升，而福建省高考評價報告反饋，考生信息性閱讀答題的邏輯思維與辯證思維都存在問題，尤其是辯證思維。長期以來，信息性文本的課堂教學(xué)中也存在教學(xué)傾向不良、以練代講等教學(xué)弊端，導(dǎo)致備考“瓶頸”難以突破。在“新高考、新課標(biāo)、新教材”的“三新”背景下，對于信息性閱讀的備考，教師可以真題為抓手，精研新課標(biāo)與新教材，注重教考一致，優(yōu)化備考策略。

關(guān)鍵詞 備考困境? 精研真題? 依標(biāo)施教? 整固教學(xué)

2017年頒布2020年修訂的普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)至今已在高中階段實行多年。新教材則從2020年開始實施使用，2023年是2023屆高三師生使用新教材備考的第一年，師生面臨“新課標(biāo)、新教材、新高考”三重壓力。信息性閱讀文本是一種應(yīng)用于日常生活與工作的以提供信息為主要功能的文本，如說明文、新聞通訊等。相關(guān)閱讀題考查的核心能力主要是對文本信息的識別、篩選、整合與運(yùn)用等。福建省高考評價報告反饋，考生對信息性閱讀文本與選項中內(nèi)涵較為豐富、信息量較大的語句，不能準(zhǔn)確理解；答題時展現(xiàn)的邏輯思維與辯證思維等思維能力相對薄弱。并且長期以來，教師在信息性閱讀的教學(xué)中，也明顯地存在著教學(xué)傾向不良、教學(xué)效率不高等問題。

一、信息性閱讀備考困境

語文課程設(shè)置從比重上說，文學(xué)素養(yǎng)類的課程內(nèi)容占比大，教材也少有信息性閱讀方法策略指導(dǎo)。教師在日常教學(xué)中較重視的是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，更多提倡積累，重視培養(yǎng)文學(xué)興趣、提高鑒賞能力等。且部分教師自身文章素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)大量“以練代講”、指導(dǎo)答題機(jī)械模板等現(xiàn)象，很難對學(xué)生的信息性閱讀開展有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度看，信息時代下的信息性閱讀，不僅要求學(xué)生能迅速捕捉文本提供的信息，深入理解隱含的信息，而且要求學(xué)生能夠在對文本進(jìn)行歸納概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和評價，同時要求學(xué)生能夠用批判的眼光來看待獲得的新信息，并迅速建立起文本與現(xiàn)實的有效關(guān)聯(lián)。但學(xué)生現(xiàn)有的信息性閱讀能力普遍無法達(dá)到這些要求，會有“看了三段還不知道在寫什么”“做題完全跟著感覺走”“對不對全憑運(yùn)氣”等感受。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)信息后，對內(nèi)涵豐富、復(fù)雜的句子無法準(zhǔn)確理解，難以辨明語句內(nèi)在的邏輯，就無法對信息進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致備考陷入困境，無法突破瓶頸。

二、“三維融合”，優(yōu)化備考策略

在新時代的新需求的基礎(chǔ)上，信息性閱讀命題發(fā)生了很大的變化，更加強(qiáng)調(diào)高階思維，指向問題的解決。信息性閱讀備考當(dāng)回歸文本，教師將真題、課標(biāo)、教材“三維融合”，適時調(diào)整備考策略，更加精準(zhǔn)、科學(xué)地幫助學(xué)生備考，方能進(jìn)一步提升備考效率，突破瓶頸。

1.把握高考育人方向，精準(zhǔn)備考

在新高考之前使用的全國卷中，現(xiàn)代文閱讀題包括論述類、實用類和文學(xué)類文本。新高考卷將論述類和實用類調(diào)整為“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”的信息類文本閱讀，由此，現(xiàn)代文閱讀題分為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀。此后，新高考卷信息類閱讀命題總體不變，每年在選材以及考點的選擇上略有變化。把握高考命題方向，在課堂教學(xué)中落實學(xué)科素養(yǎng)，精研課標(biāo)和教材，切實把新課標(biāo)的教育理念和基本要求貫徹落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，是新時代背景下教育教學(xué)的基本遵循。

高考試題對教育教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。關(guān)注高考動態(tài)，研究高考真題，對于把準(zhǔn)方向、高效備考有著十分重要的意義。通過研讀近三年教育部考試中心發(fā)布的試題評析，辨析其中關(guān)于信息性閱讀的論述，我們可以得出以下結(jié)論。

一是要落實立德樹人的根本任務(wù)。如2020年高考語文全國Ⅰ卷摘編湯一介的《“孝”作為家庭倫理的意義》，選材發(fā)掘文化資源，體現(xiàn)的是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”[1]；2021年新高考語文Ⅰ卷摘編了朱光潛的《詩論》和錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》，附上了雕塑《拉奧孔》的圖片，圖文并茂，“讓考生在閱讀思考的同時，得到一種審美浸潤”[2]；2022年新高考語文Ⅰ卷材料一節(jié)選自習(xí)近平總書記的重要講話，材料二摘編自福建籍詩人鄭敏的文學(xué)評論《新詩百年探索與后新詩潮》，強(qiáng)調(diào)“于思辨中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[3]。這些選材無論是繼承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是審美浸潤，又或是發(fā)展、提升思維，均是在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中落實立德樹人的根本任務(wù)。

二是要把握必備知識和關(guān)鍵能力。2019年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》系統(tǒng)而完整地闡釋了高考評價的原則、功能和路徑。作為高考考查重要內(nèi)容的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，主要呈現(xiàn)在閱讀和表達(dá)兩個方面。在“一核四層四翼”的高考評價體系觀照下，信息性文本閱讀的必備知識有文本特征、信息類型、核心概念等；關(guān)鍵能力要求能夠把握主要觀點，分析、評價觀點和材料的關(guān)系，評估作者的寫作意圖等；四大語文學(xué)科素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升較為凸顯；“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，其中綜合性、應(yīng)用性較為凸顯。

三是要注重信息思維能力的提升。信息性文本閱讀在2020年高考語文全國Ⅰ卷中的題型設(shè)置為5道選擇題、1道主觀題，考點涉及理解并分析文中重要信息、分析文章結(jié)構(gòu)、篩選并整合文中信息等；2021年新高考語文Ⅰ卷中的題型設(shè)置調(diào)整為3道選擇題、2道主觀題，考點較上一年新增了知識點的遷移運(yùn)用；2022年新高考語文Ⅰ卷中的題型設(shè)置延續(xù)了上一年的3道選擇題、2道主觀題，考點較上一年新增了拓展探究能力考查。由此得知，信息性文本閱讀的考查點以信息的獲取與整合為基礎(chǔ)，有著非常鮮明的文本特征和屬性，近年來的高考命題加強(qiáng)了對綜合運(yùn)用、探究等高階思維能力的考查。

2.精研課標(biāo)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對信息性閱讀的要求表述較明確的共有五處：學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實用性閱讀與交流”、學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”、“必修課程學(xué)習(xí)要求”、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2級質(zhì)量描述、“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”。[4]其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實用性閱讀與交流”指向的是實用性語文的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”指向的是自然科學(xué)和社會科學(xué)論文、著作的研習(xí)；“必修課程學(xué)習(xí)要求”中對實用類文本和論述類文本的學(xué)習(xí)要求均有明確的表述；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2級質(zhì)量描述中，水平4是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，4-2明確提出對語言信息理解和表達(dá)的要求；“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中對學(xué)考和高考考查給出了建議，其中包含有信息性閱讀部分。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語文課堂教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程。如在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的學(xué)習(xí)中，教師要注重按照時間節(jié)點梳理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升；在鑒賞文本語言時關(guān)注“可能”“很難”“似乎”等體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的詞語，促使學(xué)生體悟語言后面科學(xué)家一絲不茍、百折不撓的品質(zhì)和意志，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和語言建構(gòu)能力的提升；在科學(xué)家不畏艱難、繼承創(chuàng)新等科學(xué)精神以及實證性科學(xué)思維的后面，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)其文化自信，從而落實文化傳承與理解這一學(xué)科素養(yǎng)。

3.梳理教材，整固教學(xué)，提升備考實效

課標(biāo)提出實用性文本教學(xué)要以社會情境中的探究性學(xué)習(xí)活動為主，其具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類?？梢钥闯觯鸵酝鶎嵱眯晕谋窘虒W(xué)相比，課標(biāo)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實用指向更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)活動、參與、實踐，體現(xiàn)出課標(biāo)“實踐性”的理念。

通過梳理必修上、下冊和選擇性必修上、中、下冊中的實用性文本（見表1），我們進(jìn)一步明確實用性文本的基本特征，使得教師可以依“類”而教、學(xué)生可以依“類”而學(xué)[5]，從而提高教與學(xué)的效率。

當(dāng)然，教師也不可因“類”而抹殺不同文本的教學(xué)側(cè)重點。如新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》既具有議論文的特點，又有新聞的屬性，那么，教師在教學(xué)的過程中，就既要分析文章中事實與觀點的關(guān)系，又要賞析文章聯(lián)系社會現(xiàn)實所提出的觀點，并加以闡述寫作手法。又如，報告文學(xué)《包身工》用文學(xué)筆法報道真實事件增強(qiáng)了作品的感染力。

值得一提的是必修上冊和下冊各有一個活動單元：“記錄家鄉(xiāng)的人和物”（必修上冊第四單元）給出了閱讀和寫作“志”“調(diào)查報告”和“訪談”三種文體的方法；“信息時代的語文生活”（必修下冊第四單元）給出了三個“學(xué)習(xí)資源”，直接呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“跨媒介閱讀與交流”，這為信息性文本閱讀考查留下了極為廣闊的實施的空間。

基于課標(biāo)“實踐性”的理念[6]，信息性文本閱讀教學(xué)需落實以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是加強(qiáng)文本對話，回歸文本語境和生活情境。如在《與妻書》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信中林覺民憶起夫妻二人住過的楊橋巷雙棲樓時，字里行間充滿往昔的情愛溫馨；文末“辛未三月廿六夜四鼓，意洞手書”中“辛未”指“辛亥”，是1911年——林覺民參加廣州起義并從容就義之年。文本語境和生活情境形成鮮明的對照，學(xué)生可以更好地感受兒女之情、愛國之情，感受林覺民眷眷深情之下慷慨赴難的偉大形象。

二是加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提升表達(dá)能力。如《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，大多數(shù)演講稿教學(xué)一般都分析說理邏輯和演講結(jié)構(gòu)，然而這篇演講稿思想豐富，理解起來有一定的難度，因此教師應(yīng)換一種教學(xué)方式，從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀并思考：聽眾是誰？他們會有怎樣的觀點、態(tài)度？聽眾在什么場合下聽演講？學(xué)生在多次朗讀的過程中，可以強(qiáng)化體會作者對馬克思的無限懷念之情。

三是加強(qiáng)合作探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。如在《說“木葉”》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過概念界定可以感受到作者林庚對“木葉”等概念的闡釋清晰易懂，文章思路清晰且滲透著作者對詩歌之美的理解與追求。而教師在課后可以參考單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，針對“柳”這一傳統(tǒng)意象的暗示性開展小組合作探究活動，并選取王昌齡的《閨怨》、羅隱的《柳》、鄭谷的《淮上與友人別》以及晏幾道的《清平樂·留人不住》等經(jīng)典文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。同是詠柳，不同文本蘊(yùn)含的情感不同，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究、交流分享，會對詩歌的暗示性和豐富性有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、反思

信息性閱讀求知求真，重在引導(dǎo)學(xué)生通過掌握真實信息解決問題，積極參與社會生活。信息化時代，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，是普通高中所培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必備能力。“三新”背景下，對于信息性閱讀備考，教師當(dāng)從生情出發(fā)，實現(xiàn)真題、課標(biāo)、教材“三維融合”，扭轉(zhuǎn)備考功利性思維，把握課標(biāo)精神，落實課標(biāo)要求，用好教材，探索切實培養(yǎng)學(xué)生探究實際問題和解決問題能力的新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.2020年高考語文全國卷試題評析：緊貼時代培根鑄魂 深化改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)[J]，中國考試，2020（8）.

[2]教育部考試中心.立德樹人自然融入 內(nèi)容改革持續(xù)深化——2021年高考語文全國卷試題評析[J]，中國考試，2021（7）.

[3]教育部考試中心.堅定文化自信 激揚(yáng)青春風(fēng)采 服務(wù)“雙減”改革——2022年高考語文全國卷試題評析[J]，中國考試，2022（7）.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020.

[5]劉志遠(yuǎn).“定群”教 “深度”學(xué) “探究”練——探尋新教材、新課標(biāo)、新高考視域下實用性信息類閱讀[J]，中學(xué)語文，2022（13）.

[6]周玉龍、鄧夢芳.“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施策略[J]，新課程評論，2022（1）.