讓單元作業(yè)呈系統(tǒng)、顯多維、講重構(gòu)

郭平

“作業(yè)又是熟悉的陌生人”，王月芬老師在《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》中如是寫道。

一、定位要準(zhǔn)確，依課程目標(biāo)系統(tǒng)思考

長期以來，作業(yè)被視為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往局限于一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而王老師主張作業(yè)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)而非教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)與教學(xué)保持一致和互補(bǔ)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

以必修上冊(cè)第一單元為例，筆者認(rèn)為當(dāng)先參照課標(biāo)，并根據(jù)單元選篇的人文主題和文體確定兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)科素養(yǎng)，然后圍繞課程目標(biāo)的五個(gè)方面和單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)單元作業(yè)。具體設(shè)計(jì)如下：①單元預(yù)習(xí)作業(yè)：初讀課文，思考單元選篇特點(diǎn)，結(jié)合“單元導(dǎo)語”呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一張表格，說明編者把這些篇目放在第一單元的理由。②學(xué)習(xí)本單元后，你有了哪些新的思考？請(qǐng)準(zhǔn)備好發(fā)言稿，參加班級(jí)以“青春的價(jià)值”為主題的交流會(huì)。③從“意象”“詩歌語言”入手，選擇本單元的詩作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④配樂朗誦一首詩歌，制作音頻并上傳分享。⑤點(diǎn)評(píng)《百合花》《哦，香雪》中感人的細(xì)節(jié)。⑥選取熟悉的意象，以“青春”為話題，寫一首詩（也可對(duì)《百合花》《哦，香雪》進(jìn)行改編）。

二、視角要多元，依課程目標(biāo)多維設(shè)計(jì)

1.作業(yè)內(nèi)容豐富，突出任務(wù)化與活動(dòng)性

課程視域下的作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)緊密相關(guān)、有機(jī)互補(bǔ)。前述作業(yè)就展現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的豐富性，帶有具體的任務(wù)性特征，如根據(jù)學(xué)習(xí)后的思考寫發(fā)言稿等；其活動(dòng)性特征也相當(dāng)突出，如寫詩、讀詩等；還具有長周期的特點(diǎn)?；诖?，教師能完成課堂教學(xué)無法達(dá)成的上位課程目標(biāo)。

2.作業(yè)形式多樣，重視個(gè)性化與差異性

課程視域下的作業(yè)要形式多樣，注重差異性與個(gè)性化。由此，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（見表1）。

從表1中不難看出，前述作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)體性和差異性。這既有助于學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)質(zhì)量持續(xù)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，也可讓教師根據(jù)作業(yè)診斷不斷改進(jìn)教學(xué)。

三、統(tǒng)整要科學(xué)，依課程目標(biāo)重構(gòu)體系

王老師認(rèn)為“作業(yè)本身是非常重要且有效的教育活動(dòng)之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值”[1]。其強(qiáng)調(diào)作業(yè)目標(biāo)體系的構(gòu)建要科學(xué)，不僅要統(tǒng)整思考作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，還要注重橫向聯(lián)系和縱向銜接。這里筆者主要用表2呈現(xiàn)必修上冊(cè)第一單元與其他單元作業(yè)設(shè)計(jì)的異同，分析如何橫向聯(lián)系和縱向銜接。

橫向聯(lián)系考慮本單元與其他單元在人文主題、文體構(gòu)成和所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同，體現(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科素養(yǎng)、作業(yè)內(nèi)容和形式的異同。從表2看，第一單元與其他單元的人文主題、文體構(gòu)成和所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群大都不同，因此作業(yè)內(nèi)容和形式必然大相徑庭。但是，寫作這項(xiàng)作業(yè)是相同的，這是由語文課程的性質(zhì)決定的?？v向聯(lián)系是相同單元學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同年級(jí)、不同單元設(shè)計(jì)上的異同。如必修上冊(cè)第一單元、第三單元、第七單元與必修下冊(cè)第二單元、第六單元都屬“文學(xué)閱讀與寫作”，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)相同任務(wù)群的不同要求設(shè)計(jì)有聯(lián)系又有區(qū)別的作業(yè)，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生找到完成作業(yè)的策略，以達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2021.