讓單元作業(yè)呈系統(tǒng)、顯多維、講重構

郭平

“作業(yè)又是熟悉的陌生人”，王月芬老師在《重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》中如是寫道。

一、定位要準確，依課程目標系統(tǒng)思考

長期以來，作業(yè)被視為教學的一個環(huán)節(jié)，往往局限于一節(jié)課的教學內容和目標。而王老師主張作業(yè)是課程的一個環(huán)節(jié)而非教學的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)與教學保持一致和互補關系，強調系統(tǒng)性。

以必修上冊第一單元為例，筆者認為當先參照課標，并根據(jù)單元選篇的人文主題和文體確定兩個重點學科素養(yǎng)，然后圍繞課程目標的五個方面和單元所屬學習任務群確定單元學習任務，再設計單元作業(yè)。具體設計如下：①單元預習作業(yè)：初讀課文，思考單元選篇特點，結合“單元導語”呈現(xiàn)的學習目標，設計一張表格，說明編者把這些篇目放在第一單元的理由。②學習本單元后，你有了哪些新的思考？請準備好發(fā)言稿，參加班級以“青春的價值”為主題的交流會。③從“意象”“詩歌語言”入手，選擇本單元的詩作進行點評。④配樂朗誦一首詩歌，制作音頻并上傳分享。⑤點評《百合花》《哦，香雪》中感人的細節(jié)。⑥選取熟悉的意象，以“青春”為話題，寫一首詩（也可對《百合花》《哦，香雪》進行改編）。

二、視角要多元，依課程目標多維設計

1.作業(yè)內容豐富，突出任務化與活動性

課程視域下的作業(yè)強調作業(yè)內容與教學緊密相關、有機互補。前述作業(yè)就展現(xiàn)了作業(yè)內容的豐富性，帶有具體的任務性特征，如根據(jù)學習后的思考寫發(fā)言稿等；其活動性特征也相當突出，如寫詩、讀詩等；還具有長周期的特點。基于此，教師能完成課堂教學無法達成的上位課程目標。

2.作業(yè)形式多樣，重視個性化與差異性

課程視域下的作業(yè)要形式多樣，注重差異性與個性化。由此，筆者設計了如下作業(yè)（見表1）。

從表1中不難看出，前述作業(yè)設計充分考慮作業(yè)評價的作用，尊重學生的個性化發(fā)展，體現(xiàn)和保護學生的個體性和差異性。這既有助于學生根據(jù)自己的作業(yè)質量持續(xù)地學習和發(fā)展，也可讓教師根據(jù)作業(yè)診斷不斷改進教學。

三、統(tǒng)整要科學，依課程目標重構體系

王老師認為“作業(yè)本身是非常重要且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育的價值”[1]。其強調作業(yè)目標體系的構建要科學，不僅要統(tǒng)整思考作業(yè)與教學的關系，還要注重橫向聯(lián)系和縱向銜接。這里筆者主要用表2呈現(xiàn)必修上冊第一單元與其他單元作業(yè)設計的異同，分析如何橫向聯(lián)系和縱向銜接。

橫向聯(lián)系考慮本單元與其他單元在人文主題、文體構成和所屬學習任務群的不同，體現(xiàn)重點關注的學科素養(yǎng)、作業(yè)內容和形式的異同。從表2看，第一單元與其他單元的人文主題、文體構成和所屬學習任務群大都不同，因此作業(yè)內容和形式必然大相徑庭。但是，寫作這項作業(yè)是相同的，這是由語文課程的性質決定的。縱向聯(lián)系是相同單元學習任務群在不同年級、不同單元設計上的異同。如必修上冊第一單元、第三單元、第七單元與必修下冊第二單元、第六單元都屬“文學閱讀與寫作”，教師在設計單元作業(yè)時應根據(jù)相同任務群的不同要求設計有聯(lián)系又有區(qū)別的作業(yè)，同時輔導學生找到完成作業(yè)的策略，以達成目標。

參考文獻

[1]王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M]，北京：教育科學出版社，2021.