具身認(rèn)知·知識(shí)煉制：高考語(yǔ)文命題知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建

涂韶華

摘 要 隨著高考命題改革的深入，命題者應(yīng)發(fā)揮高考對(duì)教學(xué)的“反撥”作用，開(kāi)發(fā)高考語(yǔ)文命題知識(shí)系統(tǒng)。本研究以《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，按照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的核心內(nèi)容，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，從測(cè)試支點(diǎn)、測(cè)試過(guò)程、測(cè)試結(jié)果和知識(shí)煉制四個(gè)方面，努力研發(fā)符合語(yǔ)文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高考語(yǔ)文命題知識(shí)系統(tǒng)，以便實(shí)現(xiàn)“高考反撥教學(xué)”理念。

關(guān)鍵詞 高考語(yǔ)文? 試題研究? 具身認(rèn)知? 知識(shí)煉制

具身性的概念來(lái)源于體驗(yàn)哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要作用：一是認(rèn)知依賴(lài)于身體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)個(gè)體以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識(shí)世界；二是個(gè)體體驗(yàn)自身內(nèi)含豐富性、多元化的情境。高考語(yǔ)文命題以課程標(biāo)準(zhǔn)范疇下18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，設(shè)置具體的情境，將具身認(rèn)知過(guò)程融入測(cè)評(píng)過(guò)程中，以充分發(fā)揮考試測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自我煉制。簡(jiǎn)言之，高考語(yǔ)文命題是以語(yǔ)文知識(shí)為主線，按知識(shí)的“具身—煉制”單向度二維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組織的。（見(jiàn)圖1）

一、基于測(cè)試支點(diǎn)維度

1.命題文本具身性閱讀

閱讀的具身化是將具身認(rèn)知理論融入命題文本的閱讀過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程的涉入與身心的統(tǒng)一。命題文本具身性閱讀架構(gòu)致力于關(guān)注學(xué)生的字句、段落、通篇梯度化閱讀活動(dòng)，從理解文本的內(nèi)容、把握作者的情感與創(chuàng)作意圖的角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生測(cè)試的目的。不同的語(yǔ)言單位，其具身閱讀點(diǎn)也各有不同。

從“字句”角度講，首先，命題文本具身性閱讀要關(guān)注有關(guān)文本核心概念的詞語(yǔ)和句子，它們往往涉及文本主要論述的對(duì)象或主題。其次，命題文本具身性閱讀要關(guān)注文中諸如“多數(shù)”“部分”“幾乎”等表示范圍、程度等限定性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往與文本論述的基本概念、主要內(nèi)容密切相關(guān)；文中諸如“這”“那”“如此”等表意功能特別強(qiáng)的指示代詞具有高度的概括力，對(duì)理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。此外，命題文本具身性閱讀還要關(guān)注那些直接入題的在文中擁有特殊情感意義的詞語(yǔ)。如2023年高考全國(guó)Ⅱ卷第4題：“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問(wèn)’等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用?！痹擃}考查學(xué)生對(duì)文中重要詞語(yǔ)的含義和作用的具身理解能力。

從“段落”角度講，一個(gè)文本由若干個(gè)自然段落構(gòu)成，一個(gè)段落由若干句子構(gòu)成，它們之間存在層次關(guān)系和語(yǔ)句關(guān)系。層次，指的是文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序，一般由若干自然段組成。語(yǔ)句關(guān)系是指在一段文字或篇章中，不同語(yǔ)句之間的聯(lián)系和相互作用。具體包括：①句內(nèi)邏輯關(guān)系：包括因果、假設(shè)、遞進(jìn)、讓步、承接、轉(zhuǎn)折等。②句間關(guān)系：常見(jiàn)的句子間關(guān)系主要有以下幾種：概括、延續(xù)、轉(zhuǎn)化、舉例、解釋、轉(zhuǎn)述、并列、順承等。如2023年全國(guó)甲卷第2題D項(xiàng)：“第三段介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示了考古學(xué)在上古史體系構(gòu)建方面取得的豐碩成果?！痹擃}是立足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)段內(nèi)部層次和句間關(guān)系的具身理解和分析而設(shè)置的。

從“通篇”角度講，對(duì)高考論述類(lèi)文本一般從論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和論證方法四個(gè)角度進(jìn)行具身性閱讀：①關(guān)于論題：文本主要論述的對(duì)象是什么？它就什么事情闡述道理？②關(guān)于論點(diǎn)：作者對(duì)這對(duì)象持有怎樣的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度？③關(guān)于論證：文章的論證過(guò)程有怎樣的特征？文章運(yùn)用了哪些方法來(lái)論證觀點(diǎn)？④關(guān)于論據(jù)：作者為突顯論點(diǎn)主要運(yùn)用了哪些材料？⑤關(guān)于結(jié)構(gòu)：作者依照怎樣的順序來(lái)組織文章？文本段落之間的關(guān)系是怎樣的？如2023年全國(guó)乙卷第2題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，就是在“通篇”的范圍內(nèi)考查學(xué)生的具身性閱讀情況。

2.命題題干具身性理解與闡釋

具身理論在實(shí)際命題中的使用主要表現(xiàn)為，命題題干不僅僅傳遞測(cè)試信息，更給學(xué)生發(fā)出完成測(cè)試的“指令”。這種命題設(shè)計(jì)要求學(xué)生在思維過(guò)程中需要將自己與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，考慮如何將自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能應(yīng)用于問(wèn)題解決。這種方法可以幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，這種命題設(shè)計(jì)方式還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從而提高他們的綜合能力。

（1）題干表述類(lèi)型的具身性理解。從評(píng)卷角度來(lái)看，高考語(yǔ)文命題在試題表述類(lèi)型上可分客觀性試題和主觀性試題。其中，客觀性試題表現(xiàn)為固定應(yīng)答式，即就問(wèn)題在給定的四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)既定的符合題干要求的選項(xiàng)，該類(lèi)題大都要求考生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行判斷和選擇。主觀性試題表現(xiàn)為自由應(yīng)答式，這類(lèi)題大多要求學(xué)生基于自身對(duì)題干的具身性理解寫(xiě)出答案。

（2）題干考查視角的具身性理解。按照高考文本材料本身存在的形式特性和結(jié)構(gòu)要素，語(yǔ)文試題可以分為信息類(lèi)（含論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等）、文學(xué)類(lèi)等。如高考信息類(lèi)文本命題考查的內(nèi)容主要是對(duì)文本信息進(jìn)行提煉，對(duì)所言問(wèn)題、事理或作者的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感態(tài)度等進(jìn)行分析、判斷、理解和整合等，這也是基于學(xué)生具身性認(rèn)知過(guò)程的理解。

（3）題干考查內(nèi)容的具身性理解。高考語(yǔ)文命題是包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、問(wèn)題探究能力、作品鑒賞能力和寫(xiě)作表達(dá)能力測(cè)試的行為。學(xué)生的測(cè)試過(guò)程蘊(yùn)含著學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)、交際等具身化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如2023年全國(guó)乙卷第10小題“文中畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句……”，該題考查學(xué)生的文言語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等諸多因素?？傊?，不論是對(duì)題干表述形式的掌握，還是對(duì)問(wèn)題指向（答題結(jié)果）的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)出學(xué)生的具身性理解的過(guò)程。

二、基于測(cè)試過(guò)程維度

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了高考命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”，這突出了語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)具體情境的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境的轉(zhuǎn)化，闡釋了高考語(yǔ)文命題是以學(xué)生為中心的具身性測(cè)試過(guò)程的本質(zhì)。

第一層次，從信息交互作用視角看，測(cè)試過(guò)程的基本機(jī)制是聯(lián)結(jié)具身知識(shí)與能力。 測(cè)試過(guò)程究其本質(zhì)就是信息的處理過(guò)程，涉及三大類(lèi)信息：一類(lèi)是命題文本中呈現(xiàn)的信息，主要包括語(yǔ)言文字類(lèi)知識(shí)、文章學(xué)類(lèi)知識(shí)、文學(xué)類(lèi)知識(shí)和寫(xiě)作學(xué)類(lèi)知識(shí)；一類(lèi)是命題題干蘊(yùn)含和預(yù)設(shè)的信息，前者強(qiáng)調(diào)題干所考核的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體性、準(zhǔn)確性、深度性和測(cè)試的價(jià)值等，后者強(qiáng)調(diào)具體文本與題干呈現(xiàn)的切合點(diǎn)，即傳統(tǒng)意義上的“答案”；一類(lèi)是測(cè)試對(duì)象的具身信息，主要包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、心理素質(zhì)和身體動(dòng)能等。測(cè)試的過(guò)程是文本、題干在內(nèi)容與形式方面的所有信息與測(cè)試者身體潛在的各種信息之間交互作用、形成意義的過(guò)程。這三類(lèi)信息之間的聯(lián)結(jié)、整合，均基于測(cè)試主體對(duì)文本信息的自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、思考以及掌握測(cè)試過(guò)程的基本機(jī)制，有意識(shí)地產(chǎn)生情緒反應(yīng)，從而對(duì)所處測(cè)試過(guò)程（包括客觀環(huán)境）以全身心進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。從測(cè)評(píng)層面看，這一機(jī)制是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間交互性反應(yīng)。

第二層次，從答案呈現(xiàn)過(guò)程（結(jié)果）視角看，測(cè)試過(guò)程是運(yùn)用具身測(cè)評(píng)策略的以情境為核心的二維交互系統(tǒng)。一是測(cè)試指令，即試題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)包含著知識(shí)、命題設(shè)置的具體情境及問(wèn)題三個(gè)要素。二是應(yīng)對(duì)策略，即如何使用知識(shí)解決問(wèn)題，包括學(xué)科知識(shí)、命題設(shè)置的情境以及測(cè)試思維方式、答題實(shí)踐力等多維支架。如2023年全國(guó)高考甲卷作文題：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。”從測(cè)試指令解讀，知識(shí)要素突出對(duì)作文材料的審視，由“技術(shù)”到“時(shí)間”，由“掌控時(shí)間”到“時(shí)間的仆人”，由感性到理性作深入的思考；命題的問(wèn)題要素則要關(guān)注“選準(zhǔn)角度”“確定立意”等寫(xiě)作要求。從應(yīng)對(duì)策略解讀：①學(xué)科知識(shí)支架：寫(xiě)作文體知識(shí)、寫(xiě)作思維知識(shí)和寫(xiě)作等級(jí)知識(shí)。②命題設(shè)置的情境支架：以“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章”為具體的生活情境，要注意的是這一情境暗示了“你”只能以“現(xiàn)實(shí)中”的真實(shí)身份寫(xiě)作，目的是通過(guò)“寫(xiě)作”的方式表現(xiàn)“你”的“聯(lián)想與思考”等。③測(cè)試思維方式支架：“如何處理技術(shù)與時(shí)間管理” 是寫(xiě)作主題，這里可以分解為三個(gè)內(nèi)容，其一是“如何”，即通過(guò)“什么”方法完成這一寫(xiě)作任務(wù)；其二是“你”，即具體對(duì)象是“真實(shí)的存在”；其三是“聯(lián)想與思考”，即深刻地理解命題材料的含義，也就是寫(xiě)作的主題內(nèi)容。④答題實(shí)踐力支架：在寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)材料的審題、立意、取材、布局、選言等，以及運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、基于測(cè)試結(jié)果的維度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體界定了語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。我們審視具身認(rèn)知領(lǐng)域的記憶、思維、技能、情感和態(tài)度等個(gè)體身心作用于測(cè)試的活動(dòng)結(jié)果行為，無(wú)不是在身體對(duì)具體的測(cè)試問(wèn)題的感知下結(jié)合言語(yǔ)表征實(shí)踐并呈現(xiàn)的，這也是測(cè)試結(jié)果評(píng)定的基石。

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用視角的測(cè)試結(jié)果

圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，高考命題著重考查學(xué)生語(yǔ)言的積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合的能力。2023年全國(guó)甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題為成語(yǔ)辨析、語(yǔ)境詞語(yǔ)填空和俗語(yǔ)辨析，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和建構(gòu)素養(yǎng)考查的要求是“能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)言積累，自覺(jué)整理在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等，這說(shuō)明了具身認(rèn)知的方式是識(shí)記、理解和運(yùn)用。

2.思維發(fā)展與提升視角的測(cè)試結(jié)果

圍繞“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生的思維形式和思維品質(zhì)。如2023年全國(guó)新高考Ⅰ卷第8題：“‘下田去吧，兒子’這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。”從邏輯思維的發(fā)展角度看，該類(lèi)題一要求學(xué)生能夠有依據(jù)、有條理地對(duì)對(duì)象（命題及其涉及的對(duì)象）進(jìn)行理性的認(rèn)知活動(dòng)，二要求學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維對(duì)命題情境、任務(wù)等對(duì)象做出正確的判斷并驅(qū)動(dòng)自身應(yīng)對(duì)測(cè)試行為。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造視角的測(cè)試結(jié)果

圍繞“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)文字之美、在文學(xué)作品閱讀過(guò)程鑒賞文學(xué)之美、在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)創(chuàng)造之美的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)”，“感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美”，即要求學(xué)生體驗(yàn)漢字所獨(dú)具的文化魅力，并在此基礎(chǔ)上增進(jìn)對(duì)漢字文化審美的認(rèn)同，讓民族文化和民族精神借助漢語(yǔ)言文字之美融入學(xué)生的生命過(guò)程。如2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文以漫畫(huà)《描紅》為題材，表達(dá)的雖然只是關(guān)于“人”字的寫(xiě)法，但意義深遠(yuǎn)。這些測(cè)試的結(jié)果，綜合呈現(xiàn)了測(cè)試主體具身體驗(yàn)試題設(shè)置的特定情境，是在身體與文本、試題交互作用下實(shí)現(xiàn)的。

4.文化傳承與理解視角的測(cè)試結(jié)果

圍繞“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)，高考著重考查學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，理解多樣文化和參與當(dāng)代文化建設(shè)。首先，從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面例說(shuō)：如2017年全國(guó)卷Ⅱ第22題要求學(xué)生從六句詩(shī)文中選擇兩到三句進(jìn)行立意寫(xiě)作，正是從文化傳承與理解的角度考查；從具身認(rèn)知角度看，命題測(cè)試是圍繞著測(cè)試主體的“選擇”與“繼承”的具身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的。其次，從理解多樣文化層面例說(shuō)：《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》《越野滑雪》等高考命題文本均包含了對(duì)西方文化背景的探索；從具身認(rèn)知角度看，命題測(cè)試是圍繞著測(cè)試主體的“包容”“借鑒”的具身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的。最后，從參與當(dāng)代文化層面例說(shuō)：如2017年全國(guó)卷Ⅰ作文要求從“中國(guó)關(guān)鍵詞”來(lái)呈現(xiàn)“你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，其中“中華美食”“長(zhǎng)城”“京劇”“美麗鄉(xiāng)村”等都鮮明地體現(xiàn)了參與當(dāng)代文化建設(shè)的訴求；從具身認(rèn)知角度看，命題測(cè)試是圍繞著測(cè)試主體的“意識(shí)—態(tài)度”與“關(guān)注—參與”的具身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的。

四、“具身—煉制”知識(shí)提取過(guò)程實(shí)操

從知識(shí)的具身與生成的角度看，高考語(yǔ)文命題的價(jià)值彰顯了命題本身的多維性（學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)與知識(shí)煉制支點(diǎn)功能，從學(xué)科的角度把知識(shí)分為語(yǔ)文與非語(yǔ)文兩類(lèi)）、可塑性（知識(shí)的提取過(guò)程是知識(shí)具身的概念化與序列化煉制）。以2023年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ為例（見(jiàn)表1）。

由此可知， “具身—煉制”知識(shí)提取過(guò)程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①促進(jìn)知識(shí)管理的發(fā)展：“具身—煉制”知識(shí)提取過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地管理和利用知識(shí)資源，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。②促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展：“具身—煉制”知識(shí)提取過(guò)程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如物理科學(xué)、社會(huì)信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等，研究過(guò)程需要跨學(xué)科的合作和交流。③推動(dòng)知識(shí)傳播和共享：通過(guò)“具身—煉制”知識(shí)提取過(guò)程，我們可以將分散在各種文獻(xiàn)、案例中的知識(shí)資源整合和提取出來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和共享。

總之，具身認(rèn)知給高考語(yǔ)文命題研究提供了獨(dú)特的視角。高考語(yǔ)文命題不僅是一次選拔人才的測(cè)評(píng)，還是一個(gè)為學(xué)生提供多元場(chǎng)景助其煉制知識(shí)的環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。