讓“中間生”活躍起來(lái)

陳麗

摘 要：“邯鄲學(xué)步”只是刻意地模仿別人，不僅學(xué)不到真本事，還把自己的本領(lǐng)也丟了，所以，我們有必要指導(dǎo)中等生通過最初始的模仿，過渡到自己獨(dú)立解題，從而達(dá)到“領(lǐng)悟”層次的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中等生；模仿；關(guān)注；指引；督促

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-014-1

班級(jí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些同學(xué)，學(xué)習(xí)比較刻苦，課堂筆記也記得好，可就是每次考試他們的成績(jī)都上不來(lái)，或是每節(jié)課，都認(rèn)為學(xué)懂了，作業(yè)也會(huì)做，可隔一段時(shí)間，就忘得一干二凈，而這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，智力也不差，其他課成績(jī)也比較好，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)和品質(zhì)落后于其他學(xué)習(xí)者，通常，我們把他們叫做“中間生”，俗稱“中等生”。經(jīng)過反復(fù)觀察發(fā)現(xiàn)，“中等生”的解題是師云亦云，完全是一種“邯鄲學(xué)步”式的學(xué)習(xí)，即讀書、解題，欠缺思維的積極性與求異性，一味地模仿學(xué)習(xí)，似乎學(xué)得很“不錯(cuò)”，但一旦撤去模仿，他們就束手無(wú)策，陷入困境。那么，如何幫助中等生挖掘他們的潛力，盡快擺脫“邯鄲學(xué)步”式的困境呢？

一、關(guān)注“中等生”，更新教育觀念

在教育教學(xué)中，我們都一直沿用了“抓兩頭，帶中間”這條成功經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐中這條成功經(jīng)驗(yàn)漸漸轉(zhuǎn)變成了“抓兩頭，淡中間”這一現(xiàn)狀。占班級(jí)多數(shù)的“中等生”的成績(jī)和表現(xiàn)平平，不像優(yōu)等生那樣鶴立雞群，也不像后進(jìn)生那樣讓人牽腸掛肚?！爸械壬眱蛇叢恢鴮?shí)，順其自然地被放棄一邊。長(zhǎng)期下去，這嚴(yán)重影響了“中等生”的學(xué)習(xí)積極性，許多“中等生”都養(yǎng)成了一種“比上不足，比下有余”的觀點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了一種奮斗激情。其實(shí)，我們可以隨時(shí)關(guān)注中等生，讓中等生感受到老師對(duì)他的關(guān)注與重視。比如：課堂上多讓“中等生”回答問題，在課堂上對(duì)中等生的問題、思想作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，在課堂上對(duì)中等生的問題、思想作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，甚至可以用“放大鏡”給予鼓勵(lì)和肯定，其實(shí)有時(shí)只需一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，就能給他們莫大鼓舞；或是，時(shí)常在中等生的單元試卷上、作業(yè)本上，寫下一些激勵(lì)的話語(yǔ)和對(duì)癥下藥的批注、圈點(diǎn)，作出一些發(fā)展性、進(jìn)步性評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，告訴他們只要有韌性和毅力，就能變成班級(jí)中的佼佼者。

二、指引“中等生”，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

“中等生”通常有一個(gè)共性的問題：就是老師講授時(shí)聽得頭頭是道，可是一旦離開老師的指導(dǎo)，獨(dú)自面對(duì)時(shí)，卻無(wú)從下手，不知所措。為什么呢？原來(lái)，“中等生”所謂的懂僅僅留于表面形式，他們認(rèn)為把老師講的答案完整記錄下來(lái)就行了，其實(shí)，這與老師要求的懂還有一大截呢！

我認(rèn)為，“中等生”之所以出現(xiàn)這樣的困境，是因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考、自主探究的能力所造成的。要想擺脫這種困境，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。平時(shí)在授課時(shí)，有必要放手讓學(xué)生大膽去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知條件，展開一系列發(fā)散性的聯(lián)想，牽動(dòng)知識(shí)間的相互聯(lián)系，然后再根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生篩出針對(duì)本題而言有用的知識(shí)點(diǎn)，最后借助于各種手段進(jìn)行分析、歸納；最后轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^程呈現(xiàn)出來(lái)。比如這樣一例：如圖，在ABCD中，E、F分別在BC、AD上，且BE=DF，求證：四邊形AECF是平行四邊形。

分析這一例時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去想有關(guān)平行四邊形的知識(shí)點(diǎn)。邊、角以及對(duì)角線之間的關(guān)系，然后篩選出適合本題的證明依據(jù)，可以肯定的是本題不應(yīng)該用對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形，因?yàn)橐阎獥l件中，缺少對(duì)角線互相平分的依據(jù)，其他方法都可以試一試。

三、督促“中等生”，注重解后反思

“中等生”身上還有個(gè)疑難雜癥是“做過的題目還容易再錯(cuò)”。我曾做過這樣的一個(gè)調(diào)查：一份練習(xí)講好后，過三天同樣的練習(xí)重新測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全對(duì)人數(shù)只有全班總?cè)藬?shù)的20%。造成此原因的是“中等生”雖然學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但不善于反思和總結(jié)。

反思是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，它們?yōu)楹笃趯W(xué)習(xí)積累更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)后，教師一定要留足時(shí)間，讓“中等生”進(jìn)行反思和感悟，反思過程不防從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行反思。平時(shí)學(xué)習(xí)過程中屢次出現(xiàn)錯(cuò)誤，說明在思想上還未警覺，我們可以用醒目的色彩將其劃出，或者準(zhǔn)備錯(cuò)題集進(jìn)行收集，定時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)。

2.對(duì)知識(shí)形成進(jìn)行反思。知識(shí)的得出固然重要，但是怎樣得出的更值得關(guān)注。比如：學(xué)習(xí)求一次函數(shù)解析式時(shí)，我們就應(yīng)總結(jié)出“兩點(diǎn)式代入法”，那么在學(xué)習(xí)求反比例函數(shù)和二次函數(shù)的解析式時(shí)，我們得心應(yīng)手，起到舉一反三的效果。

3.對(duì)優(yōu)化解題進(jìn)行反思。如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，要求拋物線y=-12x2+3x+1向左平移2個(gè)單位，再向上平移1個(gè)單位得到解析式。按常規(guī)做法，需用配方法得到頂點(diǎn)式，再按平移規(guī)律“左加右減、上加下減”即可得出結(jié)論。但很多學(xué)生對(duì)配方法掌握得不夠嫻熟，無(wú)法配或配錯(cuò)，這時(shí)可以耍一下“小聰明”，用公式法先求出頂點(diǎn)坐標(biāo)（3，112），由a=-12和頂點(diǎn)坐標(biāo)也可以寫出正確的頂點(diǎn)式；或者先用x=-b2a=3算出頂點(diǎn)橫坐標(biāo)，再把x=3帶入解析式y(tǒng)=-12x2+3x+1求出y=112，再寫出頂點(diǎn)式。顯然，第二種方法簡(jiǎn)便。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)比，悟出最佳方法。

總之，幫助“中等生”走出“邯鄲學(xué)步”的困境，是我們面臨的一個(gè)具大挑戰(zhàn)。要想立足于“課堂革命”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，這是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命，我們必須為之而長(zhǎng)期努力。

[參考文獻(xiàn)]

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