例談以項(xiàng)目為載體開展大勞動(dòng)教育

李娟

【摘 要】為避免勞而不育、勞育分離、勞動(dòng)教育被窄化或被泛化，筆者例述以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校特色為背景，以學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、活動(dòng)項(xiàng)目三大項(xiàng)目為載體，開展多元主體、多種場域的完整而全面的大勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。

【關(guān)鍵詞】大勞動(dòng)教育 學(xué)科項(xiàng)目 跨學(xué)科項(xiàng)目 活動(dòng)項(xiàng)目

勞動(dòng)教育，在我國先后經(jīng)歷了各種不同的發(fā)展階段，是“五育”的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)勞動(dòng)教育提出了新的要求，賦予了勞動(dòng)教育新的使命。自此，全國各地中、小學(xué)校迅速掀起了勞動(dòng)教育的熱潮。然而，不少學(xué)校只是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，勞而不育、勞育分離，勞動(dòng)教育被窄化、被泛化。學(xué)生沒有勞動(dòng)意識(shí)，沒有勞動(dòng)統(tǒng)籌思維、創(chuàng)新思維，缺乏自主、獨(dú)立的勞動(dòng)實(shí)踐能力，勞動(dòng)成果的價(jià)值沒有得到最佳體現(xiàn)，致使勞動(dòng)教育無法實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)”。針對(duì)以上問題，筆者以為應(yīng)突破狹義的學(xué)校勞動(dòng)教育的局限，由多元主體在多種場域中對(duì)學(xué)生開展完整而全面的大勞動(dòng)教育，讓勞育結(jié)合，讓“五育”融合，讓家、校、社聯(lián)合。作為勞動(dòng)教育的一線教師，筆者從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，兼顧學(xué)校特色，實(shí)施以學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、活動(dòng)項(xiàng)目三大項(xiàng)目為載體的大勞動(dòng)教育。

一、學(xué)科項(xiàng)目：縱向串聯(lián)學(xué)科內(nèi)勞動(dòng)素材

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性，立足學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活，可從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)，也可從真實(shí)的問題出發(fā)?！白鲆活D家常晚餐”是六年級(jí)勞動(dòng)的一個(gè)學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)問題“如何制作一頓家常晚餐”來源于學(xué)生生活，教師依托真實(shí)的問題情境，提煉指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問題轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)項(xiàng)目，縱向串聯(lián)學(xué)科內(nèi)勞動(dòng)素材，設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)群，具有具體性、可操作性，也可轉(zhuǎn)化為真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)者要解決問題，就必須經(jīng)歷設(shè)計(jì)、采購、清洗、烹飪等全勞動(dòng)過程，獲得真勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)享受勞動(dòng)成果、分享勞動(dòng)成果、珍惜勞動(dòng)成果等勞動(dòng)情感的升華。此學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生本能，賦予學(xué)生權(quán)利，還學(xué)生主動(dòng)性，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。

此項(xiàng)目的核心任務(wù)有三個(gè)：設(shè)計(jì)一份家常菜譜，采購一頓飯需要的食材，完成一頓家常晚餐的烹飪。學(xué)生只有全心、自主地投身勞動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)就餐人數(shù)、人員用餐喜好、營養(yǎng)搭配、烹飪難度設(shè)計(jì)菜譜，然后列出清單、做好預(yù)算、實(shí)地采購，再清洗并準(zhǔn)備食材、烹飪食材，整理餐桌、擺放餐具，最后清洗碗筷、清掃廚房，才能最終完成勞動(dòng)任務(wù)。項(xiàng)目通過勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)過程中實(shí)踐、鞏固學(xué)過的烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、清潔與衛(wèi)生技能的知識(shí)，將已有勞動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，并進(jìn)行遷移和靈活運(yùn)用，從而在勞動(dòng)中磨礪意志與心智，激發(fā)創(chuàng)造，提升素養(yǎng)。學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目過程中，既發(fā)展了初步的籌劃思維，也學(xué)習(xí)了基本的勞動(dòng)技能，還養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)了積極的勞動(dòng)精神。當(dāng)然，此學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)的開展不是為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，也不是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，而是鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，以真實(shí)觸動(dòng)學(xué)生，以全情境帶動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行思索，在勞動(dòng)中進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與修正，在勞動(dòng)中探究，在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中獲得成長。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目：橫向關(guān)聯(lián)多學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注重勞動(dòng)項(xiàng)目與其他學(xué)科課程的緊密結(jié)合，在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中靈活地運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。跨學(xué)科項(xiàng)目橫向關(guān)聯(lián)多學(xué)科勞動(dòng)素養(yǎng)，是開展勞動(dòng)教育上好的載體。筆者以“蓓蓓農(nóng)場的再設(shè)計(jì)與改造”項(xiàng)目為例，分享項(xiàng)目的背景、設(shè)計(jì)與開展。校園農(nóng)場是學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的重要基地，可是，在平時(shí)的種植活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)場大門擋光照、菜地?zé)o小徑、農(nóng)場中間有小樹、土質(zhì)貧瘠、籬笆的設(shè)計(jì)穩(wěn)定性欠佳、無澆水設(shè)備等諸多問題。那么，如何解決這些問題，使農(nóng)場更有利于開展科學(xué)的種植活動(dòng)呢？基于布局不合理、土質(zhì)貧瘠、設(shè)備落后等問題，大家決定對(duì)農(nóng)場進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與改造。學(xué)生通過學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)布了項(xiàng)目招募令，并聚在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開展“蓓蓓農(nóng)場的再設(shè)計(jì)與改造”跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，組成了調(diào)查員、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、文創(chuàng)師、剪輯師六個(gè)團(tuán)隊(duì)，并請綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、信息科技等學(xué)科的教師給予幫助和指導(dǎo)。

此項(xiàng)目來源于勞動(dòng)實(shí)踐，也服務(wù)于勞動(dòng)實(shí)踐。在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師、學(xué)生共同參與勞動(dòng)實(shí)踐，不再停留在最初的種植勞動(dòng)階段，而是統(tǒng)籌思維，自主、合作、創(chuàng)造性地勞動(dòng)，使勞動(dòng)更多維化、多階化、多元化。項(xiàng)目組成員經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、前置學(xué)習(xí)、分析問題，并利用科學(xué)探究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、工程制作、藝術(shù)策劃、技術(shù)運(yùn)用等策略解決問題的過程。調(diào)查員們參觀農(nóng)業(yè)基地，采訪農(nóng)業(yè)專家，進(jìn)行農(nóng)場調(diào)查，并查閱相關(guān)資料，以確定改造方向，從技術(shù)、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)三方面進(jìn)行可行性論證，形成改造方案。數(shù)學(xué)家們通過實(shí)地測量、頭腦風(fēng)暴，繪制了新農(nóng)場的平面圖，對(duì)各項(xiàng)投入進(jìn)行規(guī)劃、核算，并列出一份詳細(xì)的農(nóng)場投資預(yù)算表?？茖W(xué)家們通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究陽光、溫度、水對(duì)植物生長的影響，檢測土壤的pH值，并嘗試自己制作有機(jī)肥，制作給蔬菜進(jìn)行定時(shí)、定量澆水的滴漏裝置。工程師們根據(jù)路徑設(shè)計(jì)圖，選擇合適的材料，現(xiàn)場確定鋪設(shè)方案，并進(jìn)行鋪設(shè)，還為剛播下的香菜種子搭建保溫棚。文創(chuàng)師們對(duì)農(nóng)場籬笆進(jìn)行涂鴉設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)農(nóng)場標(biāo)識(shí)，搭建農(nóng)場微模型。剪輯師們拍攝、剪輯勞動(dòng)視頻，航拍農(nóng)場，制作宣傳片。在整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，大家發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找原因，商量解決辦法，思維設(shè)計(jì)、實(shí)踐制作，分工又協(xié)作，不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，并進(jìn)行全員、全程、全方位的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。以項(xiàng)目凝練勞動(dòng)，以情境凝練生活，突出對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，使勞動(dòng)變得更真實(shí)、更有效、更美好，更契合學(xué)生成長的需求。

三、活動(dòng)項(xiàng)目：多向聯(lián)結(jié)學(xué)科外勞動(dòng)場域

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也指出，勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值、體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征、推動(dòng)學(xué)生做中學(xué)及學(xué)中做的重要實(shí)施載體。學(xué)校可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，積極設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，在活動(dòng)中受到教育，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在這里，筆者以“最美小勞?！表?xiàng)目為例，分享如何設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展大勞動(dòng)教育。

此項(xiàng)目活動(dòng)前期，學(xué)校開展了聆聽勞模故事、講述勞模故事、勞模進(jìn)校園等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解身邊的勞模和先進(jìn)工作者，用心去感受先進(jìn)勞動(dòng)者的情懷，弘揚(yáng)勞模精神。項(xiàng)目多向聯(lián)結(jié)學(xué)科外勞動(dòng)場域，共設(shè)立五個(gè)板塊：我是小值日生、我是小當(dāng)家、我是小園丁、我是小工匠、我是小志愿者?！靶≈等丈痹诮淌?、走廊、樓梯、道路、操場等校園的每一處均進(jìn)行勞動(dòng)設(shè)崗、領(lǐng)崗、值崗，并走進(jìn)學(xué)校食堂，戴上廚師帽，系上圍裙，參與擺餐具、分飯菜、擦桌子、清掃地面、清洗餐具等勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)事事有人做，人人有事做；“小當(dāng)家”嘗試制訂“當(dāng)家計(jì)劃”并付諸行動(dòng)，整理房間、清洗衣物、打掃衛(wèi)生、采買、烹飪、洗碗、照顧弟弟妹妹、孝敬爺爺奶奶、幫助左鄰右舍，做到自己的事情自己做、家里的事情搶著做；“小園丁”從一盆小綠植開始參與愛綠、植綠、護(hù)綠活動(dòng)，從一棵小種子、小菜苗開始參與農(nóng)場種植勞動(dòng)實(shí)踐，做到會(huì)的事情好好做、不會(huì)的事情學(xué)著做；“小工匠”參加手工DIY、變廢為寶等創(chuàng)意手工制作勞動(dòng)，嘗試簡單修理家庭、校園中的常用物品，做到創(chuàng)新的事情試著做；“小志愿者”穿上紅馬甲，走進(jìn)社區(qū)，走上街頭，參加公共衛(wèi)生、傳遞愛心等力所能及的公益勞動(dòng)，做到他人的事情幫著做。整個(gè)項(xiàng)目圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三類基礎(chǔ)性勞動(dòng)，兼顧學(xué)校勞動(dòng)文化特色，以學(xué)生為中心，以激發(fā)興趣、尊重體驗(yàn)、聯(lián)結(jié)生活、自由選擇為理念，涵蓋低、中、高年級(jí)，根植家庭土壤，堅(jiān)守校園陣地，開發(fā)社會(huì)資源。項(xiàng)目注重開發(fā)靈動(dòng)和多元的勞動(dòng)素材、場域，構(gòu)建多維的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過程，讓勞動(dòng)現(xiàn)場不再是秀場，讓勞動(dòng)教育不再是單一的“勞”或者“育”，讓學(xué)生在豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐中接受鍛煉、磨煉意志，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值力、勞動(dòng)實(shí)踐力、勞動(dòng)創(chuàng)造力。

勞動(dòng)教育不是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，也不是為了教育而教育。只有精選勞動(dòng)教育的項(xiàng)目內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育的項(xiàng)目研究，把勞動(dòng)教育融入日常生活中，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體規(guī)劃，豐富、拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，才能下好勞動(dòng)教育這盤棋。大勞動(dòng)教育，打破了傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育邊界，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)、以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以學(xué)校特色為背景、以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷思維、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、鍛煉、探究、實(shí)踐的過程，從而愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、善勞動(dòng)，使勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。