“雙減”背景下初中語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計探究

馮素恒 盧偉蓮

“雙減”政策提出義務(wù)教育階段的學(xué)生要“科學(xué)利用課余時間，開展閱讀和文藝活動”，語文新課標(biāo)也指出初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，這都對初中生進(jìn)行語文課外閱讀提出了要求。“雙減”背景下，初中語文教師為了推進(jìn)初中生合理科學(xué)利用課余時間進(jìn)行課外閱讀，可以通過課外閱讀作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，加大學(xué)生的課外閱讀量，提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。

初中語文教師在給學(xué)生選擇優(yōu)秀課外讀物時，一方面要考慮學(xué)生的年齡特征以及他們具備的閱讀水平與理解能力，選擇適合他們的優(yōu)秀課外閱讀讀物。另一方面，可以結(jié)合部編版初中語文教材的內(nèi)容，選擇與教材的題材、內(nèi)容、主題相似的課外閱讀讀物，使課外閱讀作業(yè)更接近學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識，更有利于他們對所學(xué)語文知識的理解與接受。另外，初中語文教師更重要的是要教會學(xué)生自己能夠正確地選擇適合自己閱讀的優(yōu)秀課外閱讀讀物，掌握正確選擇課外讀物的方法與準(zhǔn)則。對于課外讀物選擇的準(zhǔn)則，學(xué)生除了根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行有針對性的選擇外，還需要考慮的是自己的認(rèn)知水平、理解能力以及課外閱讀讀物的文體類型、語言難易程度、思想內(nèi)容及教育的意義等。學(xué)生把握好了這些準(zhǔn)則，才能夠選擇出健康、優(yōu)秀的課外閱讀讀物。

1.積累型課外閱讀作業(yè)

學(xué)生語文素養(yǎng)提升最便捷的途徑是閱讀積累，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是在閱讀時對語言文字不斷積累與運用的過程中實現(xiàn)的。課外閱讀作業(yè)設(shè)計時，教師要設(shè)計積累型的課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時養(yǎng)成主動積累與吸收語言精華的良好習(xí)慣，提升語言運用的能力。如：布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時記錄讀書筆記，對讀物中的名言警句進(jìn)行記錄與摘抄；或是對優(yōu)美詞句及自己感觸深刻的語言進(jìn)行圈點、勾畫和批注等。學(xué)生在每天的閱讀中，讀到不同的作品，都會有不同的感悟體會，或是在不同的時間閱讀相同的作品，體會感悟也不盡相同。

2.主題型課外閱讀作業(yè)

主題型課外閱讀作業(yè)的設(shè)計，一方面可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。語文課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸與拓展，課外閱讀作業(yè)的設(shè)計可以以教材為立足點，結(jié)合教材的單元主題，把課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來。通過主題型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對相同主題的文章進(jìn)行有目的、有針對性的閱讀。另一方面，主題型課外閱讀作業(yè)，也可以結(jié)合語文新課標(biāo)的要求設(shè)計。語文新課標(biāo)“整本書閱讀”任務(wù)群中指出，初中生要進(jìn)行革命文學(xué)、文學(xué)名著等不同專題的課外閱讀。語文教師在設(shè)計課外閱讀作業(yè)的時候，可以利用這些專題作為課外閱讀的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些相關(guān)專題的優(yōu)秀作品，理解作品的主題、形象、語言特色與風(fēng)格等，提升閱讀理解能力。

3.實踐型課外閱讀作業(yè)

語文課程有很強的實踐性，語文新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字運用能力，全面提升核心素養(yǎng)”。初中語文課外閱讀作業(yè)，也要考慮設(shè)計具有實踐性的作業(yè)內(nèi)容。語文課外閱讀實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與語文閱讀的實踐活動，提升實踐操作能力，在實踐中運用語言文字，促進(jìn)語言能力發(fā)展。實踐類的課外閱讀作業(yè)設(shè)計，要結(jié)合課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，如對新聞類的課外讀物，可以設(shè)計新聞采訪之類的實踐作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行采訪實踐活動，提升語文實踐能力。

1.交流分享式課外閱讀作業(yè)形式

交流分享式的課外閱讀作業(yè)，是課外閱讀中學(xué)生對知識遷移運用的一種方法。學(xué)生在對課外讀物進(jìn)行深入的閱讀，都會有自己的體會、感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的作品有針對性地設(shè)計閱讀作業(yè)，組織學(xué)生召開交流閱讀分享活動，通過作業(yè)讓學(xué)生對課外閱讀的成果展開各種形式的交流與分享。通過分享與交流的活動，閱讀的印象就會更加的深刻，學(xué)生更能加深對作品的內(nèi)容、情感的理解，也能對閱讀的作品獲取更深刻的理解和情感的觸動；還會對自己的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)反思。

2.讀寫結(jié)合式課外閱讀作業(yè)形式

“雙減”背景下，初中語文教師要將課外閱讀和寫作表達(dá)緊密聯(lián)系起來，科學(xué)地設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)。在課外閱讀中，學(xué)生閱讀了大量的課外讀物，開闊了視野，積累了豐富的寫作素材，為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，為了能夠更好地寫作，學(xué)生需要閱讀大量的課外讀物進(jìn)行寫作素材的積累，這個積累素材的過程也促進(jìn)了閱讀活動的展開。這樣，課外閱讀與寫作形成相互促進(jìn)、相輔相成而密不可分的關(guān)系。

3.讀書推薦式課外閱讀作業(yè)形式

“雙減”之下，初中語文教師結(jié)合學(xué)生的特點，可以以讀書推薦會的形式設(shè)計語文課外閱讀作業(yè)。教師可以預(yù)先向?qū)W生布置閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生對指定主題的課外讀物展開閱讀，并擇期召開“讀書推薦會”。學(xué)生在推薦會上把自己所閱讀的最喜歡、印象或感觸最深的相同主題的課外讀物向大家推薦、介紹，說出自己推薦的理由，推薦大家去閱讀。

首先，對學(xué)生的課外閱讀作業(yè)給予肯定評價。語文教師對學(xué)生課外閱讀作業(yè)的評價，應(yīng)該給予肯定、激勵的評價；對于學(xué)生作業(yè)中存在的不足之處，避免簡單粗暴的否定與批評，應(yīng)提出有針對性、合理化的修改建議。學(xué)生從老師的評價中感受到對自己的肯定，內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感與滿足感，獲得情感的愉悅，對課外閱讀也會充滿信心，對自己存在的不足也能夠虛心地接受與改正。

其次，對學(xué)生的課外閱讀作業(yè)采取多元的評價。多元評價指的是評價主體的多元化，對學(xué)生的課外閱讀作業(yè)評價，可以采取師生共評、同伴互評、學(xué)生個人自評，以及家長參評的多主體評價方式。師生共評、同伴互評中，讓學(xué)生感受到自己如同老師一樣去評價別人，責(zé)任感、自豪感就會油然而生；學(xué)生個人自評讓學(xué)生參與到課外閱讀作業(yè)的評價中，使他們從中認(rèn)識自己的實際情況；家長參與到學(xué)生的課外閱讀作業(yè)的評價，可以對學(xué)生的課外閱讀起到督促、檢查的作用。課外閱讀作業(yè)多元主體的評價，使學(xué)生由閱讀的被動者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，能夠更有效地促進(jìn)他們課外閱讀的積極性與主動性。

綜上所述，“雙減”背景下初中語文教師設(shè)計內(nèi)容豐富多樣、形式多姿多彩的課外閱讀作業(yè)，對學(xué)生的課外閱讀作業(yè)評價進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，能提升學(xué)生課外閱讀的興趣，激發(fā)他們對課外閱讀充滿激情，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，也達(dá)成了“雙減”政策“科學(xué)合理利用課余時間開展課外閱讀活動”的要求。

[本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減’背景下統(tǒng)編初中語文八年級上冊單元作業(yè)設(shè)計研究”研究成果，基金項目編號：2022ZY808]

作者簡介：馮素恒，廣西科技師范學(xué)院語文教師；盧偉蓮，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)教育局語文教師。