信息技術(shù)賦能高質(zhì)量幼小銜接

張淑霞

隨著整個社會對教育的日益關(guān)注，不僅僅小升初、中考、高考等這些問題被普遍關(guān)注，幼小銜接問題也成為教育工作者和廣大家長關(guān)心的熱點問題之一。傳統(tǒng)教育觀念下的幼小銜接工作普遍存在形式單一、片面等現(xiàn)象，信息技術(shù)則以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，正被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教育教學，它既是教師的教學工具，又是幼兒的認知工具，凸顯出了不可替代的優(yōu)勢。利用信息技術(shù)開辟幼小銜接新途徑，能夠有效幫助幼兒完成從幼兒園到小學的順利過渡。

2021年3月，教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》及《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應(yīng)教育指導要點》兩個附件的發(fā)布，使幼小銜接對幼兒發(fā)展的重要性達成了廣泛共識，也讓幼兒園和小學對幼小銜接要做什么、怎樣做有了比較清晰的概念，并嘗試運用各種教育手段做好幼小銜接的各種課程，旨在讓幼兒完成從幼兒園到小學的順利過渡。

幼兒園與小學是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的兩個教育結(jié)構(gòu)，大致存在教育性質(zhì)與內(nèi)容、作息時間、環(huán)境布置、師生關(guān)系、教學知識結(jié)構(gòu)等方面的不同。正因為存在上述這些不同，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，許多幼兒初入學時由于幼小銜接不當經(jīng)常有心理、生理、情緒及社會適應(yīng)等方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)，如畏懼上學、不合群、自信心不足、自控力差、學習興趣降低等。這些問題會嚴重影響初入學幼兒身心的健康發(fā)展，并會對其今后的學習和生活產(chǎn)生消極影響。因此，做好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于幼兒入學前后的學習和發(fā)展，也能夠為其日后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)在各個學段和學科教學中的應(yīng)用具有不同的特點，但合理、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，往往能夠全面促進信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念下的幼小銜接工作普遍存在形式單一、片面等現(xiàn)象，教師們也在努力尋求各種方法、途徑來改變現(xiàn)狀。對此，信息技術(shù)以其不可替代的優(yōu)勢正被廣泛應(yīng)用于教育教學中。它既是教師教學工具，又是兒童認知工具，能夠?qū)⒏鞣N教育因素與教師的教、兒童的學有機地聯(lián)系在一起，以達到最佳的教學效果。而信息技術(shù)應(yīng)用能力也成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。教師充分利用多媒體信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段實施幼小銜接，不僅能夠助力幼兒能力的儲備與提升，更能活躍幼兒的思維，還可以為幼兒的學習營造積極向上的學習環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的學習欲望，使幼兒的學習更加愉快。

應(yīng)用多媒體，線上線下齊“參觀” 近年來，隨著幼小銜接課程的深入開展，大班幼兒通常會對小學生活充滿好奇，比較期待小學生活?！皡⒂^小學”則是幼小銜接的一項重要內(nèi)容。目前，大部分幼兒園組織的“參觀小學”活動都是以帶領(lǐng)幼兒到鄰近的小學參觀校園環(huán)境、觀摩活動的形式展開，它的優(yōu)點在于能讓幼兒近距離接觸向往的小學生活，他們會感到新奇、興奮。但也存在不足之處，如組織幼兒集體外出要做大量的準備工作，還要特別注意幼兒的安全，參觀過程中除了在隊伍前面的幼兒能聽清教師的介紹，大部分幼兒只是跟著隊伍走馬觀花，大致了解小學的環(huán)境、上課形式等，未能真正解決幼兒對于小學生活存在的困惑?；氐接變簣@中，幼兒對小學的印象仍是淺表、模糊的，達不到良好的效果。對此，有效運用信息技術(shù)手段就可以使這些問題迎刃而解。教師可以事先確定好要帶領(lǐng)幼兒參觀的小學，然后利用信息技術(shù)對參觀學校的校園環(huán)境、上課場景等進行提前拍攝、錄制，再借助VR全景幫助幼兒輕松實現(xiàn)云上參觀，獲得足不出戶參觀小學的新體驗。此外，教師還可以通過線上教學的方式，帶領(lǐng)幼兒深入體驗小學校園。例如，拍攝學校的整體布局，讓幼兒感受與幼兒園不同的環(huán)境；錄制小學的升旗儀式，讓幼兒看到威風帥氣的國旗手及國旗前小學生莊嚴肅穆的樣子；錄制豐富多彩的課間操活動，激發(fā)幼兒的興趣；錄制小學教室環(huán)境布置和桌椅的擺放，小學生的書包，小學生上課的方式，小學生的大課間活動等方方面面詳細的場景。再將剪輯后的視頻運用多媒體進行播放，組織幼兒開展線上“云參觀”集中活動。幼兒借助大大的屏幕“走入”小學教室：看到了小學使用的黑板，了解了講臺，看到自己將來會使用到的桌椅；再逛一逛小學校園里的大操場：看到了足球場上的小朋友在踢足球，還有高年級的學生在打籃球。教師則從旁解說，不斷增強幼兒的真實體驗。除此之外，在“云參觀”過程中，教師可以利用信息技術(shù)的便捷特點，圍繞需要重點講解或幼兒感興趣的內(nèi)容隨時暫停并進行討論。例如，播放到升國旗、學生敬少先隊隊禮時，幼兒表現(xiàn)欲滿滿，這時教師就可以暫停視頻，讓幼兒說一說、學一學體驗如何敬少先隊隊禮。在區(qū)域活動中，還可以進行反復播放，讓幼兒對小學生一日活動進行深入了解，激發(fā)幼兒對小學環(huán)境和學習生活的向往之情和上小學的意愿，也為幼兒開展線下參觀小學活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再組織幼兒外出參觀小學，這樣幼兒的體驗感、獲得感將更強，取得的效果也將事半功倍。錄制好的視頻還可以供全園反復使用，實現(xiàn)資源共享，可謂一舉多得。

運用錄播室，開設(shè)“模擬小課堂” 將幼兒園的錄播室布置成相對簡潔的環(huán)境，擺放小學生使用的桌子、椅子，創(chuàng)設(shè)與小學接近的學習氛圍，讓幼兒在幼兒園里就能感受到小學班級式的教學環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，圍繞“學習習慣”“學習興趣”“學習能力”等幼小銜接活動內(nèi)容，結(jié)合信息化手段進行教學活動的設(shè)計與組織，開展“模擬小課堂”活動。例如，教師可以利用多媒體手段播放幼小銜接活動的相關(guān)視頻，幫助幼兒了解小學生上課、寫字、閱讀等規(guī)范的學習行為，掌握正確的坐姿、讀書姿勢、正確回答問題的方法等，還教給幼兒如何說完整話，怎樣正確表達以及說話時怎么掌握好語速和節(jié)奏等。再請幼兒在全班同學面前介紹自己，鼓勵他們敢于說話，大膽表達，增強自信。在創(chuàng)造的真實學習情境中，幼兒初步了解了小學課堂和教學模式，從單方面的看、聽老師說小學生活，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體驗，拉近了與小學生活之間的距離，有效減輕了對小學的陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師請幼兒暢所欲言，抒發(fā)對小學生活的向往，并鼓勵他們通過繪畫創(chuàng)作畫出心中所想的小學生活，幫助幼兒建立正確的小學觀。與此同時，教師利用錄播功能，將幼兒的學習過程錄制下來，再組織幼兒進行觀看，對照錄像進行自我評價，找出做得不對的地方并進行改正，將教師評價的間接性轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤晕以u價的直觀性。教師也可以通過觀看錄制的上課視頻，充分了解掌握每個幼兒在課堂中的表現(xiàn)，便于調(diào)整幼小銜接教學活動內(nèi)容的設(shè)計與實施。此外，也可以把視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長，也讓家長更加了解孩子在園上課的真實情況，以便做好相應(yīng)的跟蹤指導。

采用云會議，開展“線上教研” 幼小銜接是一項系統(tǒng)工作，它需要多方面的整合聯(lián)動。但幼小銜接試點?；蚬餐w的幼兒園和小學之間一般距離較遠，若頻繁開展線下活動，必將增加工作量，不利于活動的持續(xù)開展。針對這一問題，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，制定從上到下的聯(lián)動計劃，將雙向銜接落到實處。例如，運用信息技術(shù)開展“云教研”，借助“釘釘”“騰訊會議”等平臺通過線上直播的方式開展幼小銜接交流研討，活動內(nèi)容同樣可以豐富多彩?？梢允蔷€上觀摩小學老師的晨誦、早讀活動、學生課間活動及各學科教學活動等課程；可以邀請專家線上開展幼小銜接政策解讀、案例分析、現(xiàn)場互動等；可以組織教師們談?wù)動仔°暯拥男牡?；可以圍繞幼小差異、身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等方面開展互動討論、梳理提煉幼兒園與小學的差異，探尋幼小銜接的途徑與方式等，一起溫故知新幼小銜接知識，相互借鑒，取長補短，提升教師幼小科學銜接的理念。線上研討具有簡便快捷的優(yōu)勢，“云教研”在許多幼兒園和小學中經(jīng)常使用，且效果明顯。幼兒園教師與小學教師可以相互添加微信或QQ，方便隨時隨地進行互動。通過研討溝通，幼兒園教師可以進一步掌握培養(yǎng)學齡前兒童良好學習習慣的方法，并在日常教學工作中付諸實踐，經(jīng)過反復的互動溝通、學習實踐，使班級常規(guī)得到改善。小學教師在互動后則能夠更加注重優(yōu)化班級的環(huán)境布置，調(diào)整一年級教學方法，使課堂教學更加形象、直觀，促進一年級學生更快適應(yīng)小學的學習，有效助推幼小銜接工作。

利用云牽手，助推家校共育 在幼兒成長過程中，家長是幼兒的第一任老師，家庭教育隨時影響、熏陶著孩子，家庭的教育方式、家長的言行舉止直接影響孩子的成長，甚至決定了孩子的前途與發(fā)展。因此，克服“小學化”傾向，轉(zhuǎn)變家長的教育理念是提高幼小銜接活動質(zhì)量的一項重要工作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)運用不僅豐富了人們的生活，也為拓寬家校合作共育方式提供了新途徑，家校間的溝通渠道不再局限于家長會、家訪、電話、開放日活動等形式，幼兒園可以通過構(gòu)建校園網(wǎng)站，開辟“家園共育”“我的留言”“幼兒園動態(tài)”等欄目與家長保持密切聯(lián)系。例如，可以在“幼兒園動態(tài)”版塊中，時常更新“政策法規(guī)”“育兒知識”“專家講座”“幼兒園動態(tài)”等內(nèi)容，指導家長正確科學幼兒。家長也可隨時將發(fā)現(xiàn)的問題、想了解的育兒知識及對幼兒園的意見、建議等發(fā)表在“我的留言”版塊中，以便幼兒園及時更新調(diào)整教育方式，提高辦園質(zhì)量。當代父母的日常工作往往比較繁忙，大部分幼兒都是由長輩負責接送，與教師面對面溝通的機會較少。為了讓家長及時了解孩子在園的學習和生活情況，教師可以通過建立班級微信群，助推家校共育。例如，在組織幼小銜接主題活動前，教師可以利用班級微信群，把有關(guān)幼兒身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)、興趣愛好、行為習慣、專注力培養(yǎng)、合作能力等幼小銜接相關(guān)知識在微信群中發(fā)布，幫助家長了解幼小銜接的相關(guān)知識。同時，邀請家長參與“我關(guān)心的幼小銜接”線上問題調(diào)查活動，并運用信息技術(shù)手段對家長的問題進行匯總、梳理、分類，全面了解家長對幼小銜接相關(guān)知識的掌握程度及集中關(guān)心的問題，然后有計劃、有步驟地開展專家在線課堂活動。家長通過微信掃碼進群，聆聽專家的教學，并在線與專家互動、答疑解惑，家長反響很好。又如，教師可以利用微信群展示幼兒參加各類活動的照片及在園的點滴生活。家長也可以將好的育兒文章、幼小銜接方面的經(jīng)驗和想法、親子活動視頻等上傳到班級微信群，與大家交流分享，為家長搭建一座溝通交流的云平臺。通過家校頻繁互動，驅(qū)動家校共育，實現(xiàn)云牽手、心鏈接、共成長。

使用微視頻，促進適應(yīng)性訓練 幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，積極探索運用信息技術(shù)實施小學入學適應(yīng)教育。例如，選定幾個小學生作為標桿，制作“整理書包”“寫字姿勢”“小學生行為規(guī)范”“時間管理”“勞動最光榮”等系列“幼小銜接小課堂”微視頻。再通過微信平臺，將視頻分享給家長，請他們在家中與孩子一起觀看，并帶領(lǐng)孩子動手實踐、親身體驗。同時，家長可以通過拍攝視頻的方式記錄孩子的實踐成果，規(guī)范孩子的學習行為，使其逐步適應(yīng)小學生活。又如，幼兒園可以開展“坐姿、讀姿、握筆姿勢”“課堂常規(guī)”等適應(yīng)性競賽，使教師進一步了解幼兒的各項情況。同時，通過錄制比賽視頻，讓家長進行進一步的跟蹤指導。教師還會將生活習慣、學習習慣與行為習慣有效結(jié)合，有的放矢地完成幼兒適應(yīng)性訓練，避免幼兒形成拖延癥，幫助幼兒形成正確的時間觀念。

巧用宣傳片，推進幼小平穩(wěn)過渡 有條件的小學老師，可以在幼兒升入小學前，利用信息技術(shù)手段制作班級宣傳片，拍攝幼兒將要入學就讀的學校和班級環(huán)境，介紹本班的班主任及任課教師，請教師們一一亮相，說一說本學科的特點及歡迎詞。例如，語文教師的歡迎詞：“同學們好，我是你們的語文老師，非常榮幸能在以后的日子里，和大家一起學習語文知識，我們可以一起學習漢語拼音、認字、學習古詩等。你們知道嗎，學習好語文，可以讓我們思維開闊，變得聰明、有修養(yǎng)，還可以讓大家更好地與他人交際，使人處事不驚，使人更明智地生活。小朋友們，我在學校等你們哦！”班主任還可以收集新生的照片，一并作為宣傳片制作的素材，并通過微信平臺將班級宣傳片分享給家長，幫助幼兒初步熟悉了解班級情況及任課老師和同學，最大限度地消除他們對小學的陌生體驗和不適應(yīng)，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。

“幼小銜接”是幼兒園、小學工作的重要組成部分，做好幼小銜接工作對幼兒順利開啟小學生活具有極其重要的意義。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，電腦、一體機、班班通、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的電教媒體進入幼兒園、小學，成為輔助教學的有力手段，也給幼小銜接工作開辟了新途徑，使幼小銜接更具有時代氣息。

【本文系龍巖市2022年度教育信息技術(shù)研究課題“教育信息化2.0背景下混合式校本研修促教師專業(yè)成長的實踐研究”（立項批準號：巖教裝KT2207）的階段性研究成果?！?/p>