用英語作業(yè)講好中國故事

李超

“家國情懷”，是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家一種高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。從古人的“修身、齊家、治國、平天下”到如今的社會主義核心價值觀，“家國情懷”源遠流長，它流淌于中華民族文化傳承的血脈之中，扎根于中華民族內(nèi)心深處。

核心素養(yǎng)背景下，家國情懷所蘊含的精神品質(zhì)和英語新課標中的立德樹人要求高度一致?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中將“涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信”明確寫進課程性質(zhì)，并將“加深對中華文化的理解和認同”“堅定文化自信”納入課程總目標。小學階段是青少年價值觀形成的重要時期，作為英語教師，應該始終牢記時代賦予我們要“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的光榮使命，積極落實英語學科立德樹人的根本任務，實現(xiàn)從“教”到“育”的轉變。基于此，本文探究如何借助英語作業(yè)這一學生學習英語的主要途徑，來涵養(yǎng)學生的家國情懷、堅定新時代中國少年的文化自信，用作業(yè)講好中國故事！

教材是教學的載體，更是學科育人價值的體現(xiàn)。英語作為一門培養(yǎng)語言技能和形成文化意識形態(tài)的學科，兼具“人文性”和“工具性”。因此，小學英語教材在編排中時時體現(xiàn)著對學生文化與情感的教育，并且充分關注英語課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，設置了一些與中華文化相關的單元，旨在通過單元學習內(nèi)容引導學生認知、理解、認同、傳播中華文化。對此，教師應深入鉆研教材，充分解讀英語教材中呈現(xiàn)的中華文化要素，創(chuàng)設貼近學生實際生活的學習語境，再通過作業(yè)布置加深文化體驗、加強實踐創(chuàng)新，從而讓學生對單元主題所要傳遞的家國情懷有更好的理解與更加深入的體驗。

例如，英語（牛津上海版）四年級下冊Module 4 Unit 2“Festivals in China”這一單元就是非常典型的中華文化單元，內(nèi)容涉及我國the Spring Festival（春節(jié)）、the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、the Midautumn Festival（中秋節(jié)）和 the Double Ninth Festival（重陽節(jié)）四個傳統(tǒng)節(jié)日。本單元的學習目標就是讓學生在語言學習的過程中感受多姿多彩的中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，體驗中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。但由于課時的限制，學生通過課堂學習了解和學習到的傳統(tǒng)節(jié)日文化十分有限。因此，教師可以基于教材內(nèi)容進行教學內(nèi)容的豐富和拓展，通過不同形式的作業(yè)活動讓學生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，體會節(jié)日背后的歷史涵義和文化底蘊。在本單元的作業(yè)中，教師可以設計一些學習理解類的作業(yè)活動，通過閱讀選擇、判斷、排序等形式讓學生了解和學習這些傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，體會其文化內(nèi)涵；設計應用實踐類的作業(yè)，讓學生利用語言支架以“The Chinese Festival I know”為題，用5～6句話寫一寫自己所了解的某一個中國傳統(tǒng)節(jié)日；設計遷移創(chuàng)新類的作業(yè)，讓學生以小組為單位，通過自查資料的形式，對其余傳統(tǒng)節(jié)日如元宵節(jié)（The Lantern Festival）、清明節(jié)（The Qingming Festival）等，也能從這些節(jié)日的時間、食物、活動習俗等方面進行介紹。

從遠古先民時期發(fā)展而來的中華傳統(tǒng)節(jié)日清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會文化生活，凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統(tǒng)一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，也是對學生開展家國情懷教育的重要內(nèi)容。教師在教學中，通過涉及遞進性的單元作業(yè)活動鏈，能夠有效鍛煉和提升學生的語言能力，在幫助學生豐富傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的同時，也能喚醒學生對中華文化的認同感，增進歸屬感，在潛移默化中引導學生傳播和弘揚中華文化，涵養(yǎng)家國情懷。

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成。其中，主題主要包括“人與自我、人與社會、人與自然”三大范疇，為語言學習和課程育人提供了語境范疇。小學英語教材中的很多內(nèi)容都是圍繞Weather（天氣），Seasons（季節(jié)），F(xiàn)ood and drinks（飲食），Nature（自然），Clothes（服飾）等涉及學生實際生活方面的話題展開。教師在開展課堂教學和作業(yè)設計時，要聚焦單元主題，深入解讀單元內(nèi)各版塊的內(nèi)容編排，充分挖掘特定主題所承載的育人價值，尋找家國情懷要素，建構語言學習活動與文化的有機融合點。在學習活動和作業(yè)活動中，引導學生學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，認識祖國文化的多樣性，培育中國情懷，堅定文化自信，傳承中華優(yōu)秀文化。

文化如水，源遠流長。在中華五千年的歷史長河中，積淀了大量的傳統(tǒng)文化精粹，是我們中華民族的寶貴財富。例如，中華傳統(tǒng)文化中包含著豐富的民俗，其中蘊含著悠久文化內(nèi)涵的“二十四節(jié)氣”就能與英語教材中“季節(jié)”“月份”“氣候特征”等相關學習主題進行有效結合。英語（牛津上海版）四年級上冊Module 4 Unit 3單元主題是“Weather”，要求學生能夠熟練運用sunny，rainy，dry，wet等天氣類核心詞匯和十二月份單詞表達不同季節(jié)所在的月份及其氣候特征。在該單元的作業(yè)設計中，教師可以將“二十四節(jié)氣”融入其中，設置形式多樣的作業(yè)活動：設計讀圖填空練習，請學生根據(jù)所給的節(jié)氣圖片，填寫相應的月份與天氣信息；開展閱讀理解練習，了解二十四節(jié)氣與月份和氣候間的更多秘密；設計分層開放性作業(yè)，能力較強的學生可以運用單元所學制作一張節(jié)氣英文小報，能力較弱的學生可以分享一個節(jié)氣小故事……通過豐富的作業(yè)形式，學生可以在讀讀、寫寫、做做的過程中，熟練掌握單元語言知識，并在潛移默化中積累節(jié)氣文化的相關知識，增進文化歸屬感和文化自豪感，引導學生成為一名中華優(yōu)秀文化的傳播者和傳承者。

新課標強調(diào)教師要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。教學如此，作業(yè)也應如此。但在實際教學中，很多教師在進行作業(yè)設計時，往往只會關注作業(yè)在鞏固和提升學習質(zhì)量上的作用，對作業(yè)所承載的育人價值考慮較少。此外，作業(yè)內(nèi)容往往與學生的實際生活脫節(jié)，作業(yè)內(nèi)容多為沒有語境的單純語法操練與練習也是目前作業(yè)設計中較為普遍的問題。核心素養(yǎng)背景下，教師應及時轉變作業(yè)設計理念，關注作業(yè)設計的語境化、生活化，將相關的語言知識點放在真實的生活情境中，讓學生能夠在具體語境中運用所學語言去解決問題，從而實現(xiàn)“做中學”“學中用”的教學理念。在這一過程中，教師就可以通過創(chuàng)設生活化的作業(yè)語境，巧妙地將作業(yè)內(nèi)容與學科育人相結合，通過作業(yè)導語、作業(yè)配圖等形式，在潛移默化中向?qū)W生傳遞情感、態(tài)度和價值觀，弘揚時代正能量，深化家國情懷教育。

例如，英語（牛津上海版）四年級上冊Module 2 Unit 2 這一單元主題是“Jobs”，教學目標為通過學習了解日常生活中常見的一些職業(yè)的表達、基本工作職責等，如doctor、cook、bus driver等。教材中雖然也提供了這些職業(yè)的相關插圖，但由于插圖內(nèi)容年代較早，與學生的實際生活存在脫節(jié)，會讓學生產(chǎn)生一定的距離感。對此，教師在進行該單元作業(yè)設計時，可以將作業(yè)中使用到的配圖進行改變和豐富，有目的地選用一些當前時代“特別的人”，向?qū)W生傳遞社會正能量。例如，84歲高齡卻仍奮戰(zhàn)在抗疫一線的鐘南山爺爺，懷著“禾下乘涼夢”將一生奉獻給雜交水稻的袁隆平爺爺，他們是杰出的醫(yī)生（doctor）和科學家（scientist）；點亮鄉(xiāng)村女孩人生夢想的人民教師張桂梅奶奶（teacher），用生命保護一車人安全的最美公交車司機吳斌叔叔（bus driver），他們的事跡感動中國；創(chuàng)造亞洲新紀錄的蘇炳添叔叔（sportsman），首次進駐空間站的中國女宇航員王亞平（astronaut），他們頑強拼搏、不懈奮斗；逆火而行的消防員戰(zhàn)士（firefighter），保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全的警察（police officer），他們是無名的英雄……

英雄，是時代的精神坐標和社會的價值引領，宣揚英雄、時代楷模等正能量，是深化小學生家國情懷教育的重要途徑。英語教師要善于在日常教學中做一個有心人，在深入解讀單元主題和語篇內(nèi)容的基礎上，通過變化作業(yè)形式、創(chuàng)設作業(yè)語境、優(yōu)化作業(yè)資源，在培養(yǎng)學生聽說讀寫看的語言技能的同時，向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價值觀，弘揚時代正能量。

新課標提出，教師要積極開發(fā)與合理、有效地利用多種課程資源，使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，提升英語教學的效果。除了英語教材，學生生活中的所見、所聞都可以作為英語課程資源，這其中就包括鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土即故鄉(xiāng)，是人們出生或久居的地方，包含鄉(xiāng)土結構、鄉(xiāng)土經(jīng)驗、鄉(xiāng)土意識三個方面。鄉(xiāng)土資源從狹義上來講，指的是人們出生或久居地方的自然地理資源、人文歷史資源等；從廣義來說則可以包括學生的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境和學生學習的校園環(huán)境等。周恩來總理曾經(jīng)說過：“愛家鄉(xiāng)是愛國的起點，了解家情，鄉(xiāng)情是懂得國情的開始，只有了解鄉(xiāng)情，懂得國情的人，才能真正熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國?！编l(xiāng)土資源作為培育學生家國情懷教育的重要資源，如何在教學中有效利用好這一資源，激發(fā)學生對“生于斯、長于斯”這一片土地的熱愛，深化愛國主義教育？這就要求教師要具有開闊的教學視野，開放的教學態(tài)度，通過合理的作業(yè)設計，將鄉(xiāng)土資源有機整合在語言學習活動中，助力學生的情感培育。

例如，英語（牛津上海版）三年級下冊Module 3 Unit 3 這一單元的學習主題是“Seasons”，是一個與學生生活和成長環(huán)境緊密貼合的主題，教學目標為學生能夠用所學語言描述自己喜歡的一個季節(jié)，感受四季之美。我國是一個幅員遼闊、景色旖旎的國家，不同的季節(jié)有著不同的四時風光，即使在相同季節(jié)，不同的城市也有著不同的風景。因此，在解構和設計這一單元的作業(yè)時，教師就可以將鄉(xiāng)土資源融入語言活動，設計具體鄉(xiāng)土特色、凸顯我國地域特征的作業(yè)。如可以通過配圖短文的作業(yè)形式，讓學生在閱讀活動中感知我國不同城市的四季美景：櫻花繽紛的武漢春天、涼爽宜人的青島夏天、五彩絢爛的北京秋天和樂趣無窮的冰城冬天；也可以通過制作主題小報“The best season in my hometown”的作業(yè)形式，讓學生借助語言結構支架“In my eyes， the best season in my hometown is… It’s…I can … How… ”來夸一夸自己心中家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。

家鄉(xiāng)是美的，山美水美人也美；祖國是美的，景美物美情更美！只要善于發(fā)現(xiàn)，四季之美無處不在！通過在作業(yè)設計中融入鄉(xiāng)土資源，學生對于“Seasons”這一單元主題意義有了更深入的認識和更深刻的解讀，同時也在作業(yè)的完成過程中，領略了我們偉大祖國的大好河山，加深了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛和自豪！

英語作業(yè)作為課堂教學的延伸，有著豐富的呈現(xiàn)形式。按照作業(yè)完成時間可分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)；按照作業(yè)形式，可分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)；按照作業(yè)性質(zhì)又可分為預習型作業(yè)、復習鞏固型作業(yè)、實踐創(chuàng)新型作業(yè)等。新課標倡導學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，要求教師秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的教育理念，圍繞真實情境和真實問題開展學習活動?；诖?，核心素養(yǎng)時代下的英語作業(yè)設計不應只局限于常規(guī)的抄寫、背誦、語法練習等作業(yè)形式，更應關注學生在真實問題和情境中語用能力的發(fā)展和培養(yǎng)，注重通過實踐創(chuàng)新型作業(yè)，深化課堂語言知識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)語用能力。同時，教師可以在深挖單元育人價值的基礎上，通過實踐創(chuàng)新型作業(yè)，厚植家國情懷要素。

例如，英語（牛津上海版）五年級下冊Module 4 Unit 1“Museums” 這一單元的教學目標為學生能夠運用所學語言對某一博物館從Name （名稱）、Address （地址）、參觀內(nèi)容（Things we saw）及所學知識（Things we learnt）等方面進行介紹。對此，教師可以結合單元主題，設計一個探究實踐類的長作業(yè)，讓學生以雛鷹假日小隊的形式，實地參觀某一博物館，并運用課堂所學習的介紹方法，制作一個參觀視頻，從而讓學生能對博物館這一主題有切身的體驗與體會。學生通過完成作業(yè)的過程，可以在參觀博物館的過程中感受人文、自然的變化，體驗科技實力的進步，或許也在某一心動時刻悄然種下了藝術夢、科技夢、強國夢的種子……

“神舟”飛天、“天宮”遨游、“蛟龍”入海、“天眼”探穹、“北斗”導引……大國重器競相問世、科技實力日益增強，中國的迅猛發(fā)展舉世矚目，這絕非一蹴而就、一日之功。祖國的騰飛，讓每一個中國人自豪萬千。而祖國今后的發(fā)展，則離不開少年們的奮斗。教師在學科教學中要注重引導學生樹立起以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的遠大目標，堅定民族自信心。

總之，作業(yè)是一種學習方式，讓知識與能力不斷提升；作業(yè)是一種學習體驗，讓書本與生活緊密勾連；作業(yè)是一種溝通方式，讓老師與學生心心相?。蛔鳂I(yè)是一種育人態(tài)度，讓素養(yǎng)與文化共同發(fā)展。學科育人視角下，英語作業(yè)應是有寬度的，聽說讀寫看，通過豐富的作業(yè)類型，鍛煉多種語言技能。英語作業(yè)應是有深度的，用知識解決生活中的問題，讓知識與素養(yǎng)同步發(fā)展。英語作業(yè)更應是有溫度的，以學生為主體，以育人為目標，堅定文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，讓孩子們心中有夢，眼中有光，成為一名有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。