新課標(biāo)背景下初中英語寫作教學(xué)探究

周燁

2022年4月底，教育部正式出臺(tái)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，確立了新的英語學(xué)科總目標(biāo)，即發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力?？梢姡鳛檎Z言基本運(yùn)用能力之一的寫作教學(xué)已成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。從近幾年的中考試題中也可以看出，書面表達(dá)是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側(cè)重對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考查。英語寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中相對(duì)難度較大，它能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映綜合運(yùn)用語言的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要途徑，直接落實(shí)了英語核心素養(yǎng)的要求。

但就當(dāng)前教學(xué)情況來看，一些英語教師并沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，教學(xué)還存在一些問題：在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)占據(jù)課堂主體地位，缺少對(duì)學(xué)生寫作方法和素材內(nèi)容積累的指導(dǎo)，課堂氛圍單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生時(shí)常將漢語的語言表達(dá)方式套用在英語寫作中，進(jìn)而導(dǎo)致文章出現(xiàn)明顯的語句不通順、單詞、時(shí)態(tài)等使用錯(cuò)誤情況，給學(xué)生帶來了極大的心理壓力；寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不足也是影響學(xué)生寫作能力的重要問題，由于缺乏細(xì)節(jié)化評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題不能有效改進(jìn)，不利于寫作水平提升。長此以往，學(xué)生對(duì)英語寫作就會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，進(jìn)而在課堂中逐步地走向被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語寫作知識(shí)的有效理解與內(nèi)化。

當(dāng)前初中生往往詞匯量掌握不足，缺少寫作素材是主要的寫作障礙。對(duì)此，英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中，注重幫助學(xué)生建立完整的英語知識(shí)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的見識(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的寫作過程更加順暢。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，因?yàn)橹挥姓莆沾罅康挠⒄Z詞匯，并不斷提高掌握數(shù)量，豐富掌握形式，才能在英語寫作中“有話可說”。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行詞匯分類，將學(xué)習(xí)到的詞匯分成不同類型，使記憶更加方便，如動(dòng)物類詞匯、顏色類詞匯、人物形容詞等。

其次，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，幫助學(xué)生不斷積累詞匯、優(yōu)美語句和掌握英語表達(dá)方式，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。

最后，在日常教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用“以讀促寫”的方法，利用英語閱讀鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，利用英語寫作機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考英語閱讀材料，以此真正強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。

例如，在教授牛津上海版英語教材9A Unit3 Pets 閱讀版中的“Head to head”這一篇典型的英語議論文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)及詞匯梳理。本篇議論文的結(jié)構(gòu)為“觀點(diǎn)—理由—結(jié)論”；飼養(yǎng)寵物的優(yōu)點(diǎn)包括：“Dogs are cute”“We can learn about responsibility”“We can learn about life and death”；飼養(yǎng)寵物也有一些缺點(diǎn)，包括：“Dogs create a lot of mess”“Dogs are not friendly”“People in cities have small flats”“Paying for dog food is expensive”； 好詞好句有 “It is a good idea to ...”“be allowed to ...”“feed， train and play with ...”“respect living things by ...” “l(fā)ove ... faithfully”“bark at ...”“frighten young children” “stop ... from ...”“extremely happy”等。這樣的積累非常有助于學(xué)生書寫飼養(yǎng)寵物類的議論文，如果每次學(xué)習(xí)英語課文之后，學(xué)生都能養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，那么對(duì)于他們的英語寫作是非常有用的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高寫作能力，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。每篇作文都有要求，教師要教會(huì)學(xué)生讀懂文字說明，看懂畫面要求，把握文章的體裁、人稱、時(shí)態(tài)等，做到胸有成竹。其次，寫作前教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，幫助他們明確寫作要求，抓住寫作重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)問題情景，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望；在如何進(jìn)行句與句、段與段之間的連接問題上，可讓學(xué)生根據(jù)主題自由表達(dá)，也可讓組內(nèi)討論各抒己見，初步確定寫作脈絡(luò)，再借助關(guān)鍵詞和短語列出寫作提綱。最后，在寫作過程中，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽寫作并修改文章。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，對(duì)提問學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)；指出學(xué)生在語言使用和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點(diǎn)及問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將評(píng)價(jià)始終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文等方面的亮點(diǎn)和可學(xué)習(xí)可借鑒之處。

以九年級(jí)有關(guān)分享的寫作練習(xí)為例，題目為：“生活中每個(gè)人都有過與他人分享的經(jīng)歷，如分享一本有趣的書、一段難忘的經(jīng)歷、一個(gè)閃光的想法、一次美好的旅行……結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，描述一次你與他人分享的經(jīng)歷，并談?wù)勀愕母惺堋！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并找到寫作內(nèi)容的重點(diǎn)，并注意到要使用一般過去時(shí)來描述自己的經(jīng)歷。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己和他人分享的經(jīng)歷，如：“你是否有過分享讀書收獲的經(jīng)歷？”“你是否有過分享做題思路的經(jīng)歷？”拓展學(xué)生的思維，從而構(gòu)思出切題的作文。之后，學(xué)生需要明確具體的寫作內(nèi)容，并將構(gòu)思借助英文單詞或詞組簡單書寫下來，作為寫作提綱。學(xué)生在書寫作文時(shí)，教師則需要通過巡視對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在完成第一稿后，要引導(dǎo)學(xué)生檢查并改正作文中出現(xiàn)的單詞拼寫、英語語法、語言邏輯等錯(cuò)誤，還要試著潤色文章，最終完成第二稿甚至第三稿。

在初中英語寫作教學(xué)中，寫作評(píng)價(jià)也是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理適宜的寫作評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己英語寫作中的不足之處，不斷提升寫作水平。因此，初中英語教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，充分發(fā)揮他們的主體性，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，促進(jìn)其在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極。

新課標(biāo)在課程理念方面更加注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程：注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)；注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長；堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評(píng)價(jià)體系。因此，在新課標(biāo)的影響下，教師也應(yīng)注重創(chuàng)新自己的評(píng)價(jià)方式，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過多元化的寫作評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師可以通過學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己寫作過程中的表現(xiàn)、心理活動(dòng)進(jìn)行分析，幫助他們對(duì)自己的英語寫作水平有一個(gè)大致的認(rèn)知；然后再采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓他們在這一過程中了解并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處，對(duì)他人寫作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的自我反思；最后，就需要教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過委婉的語言來指出學(xué)生英語文章中的不足，在不影響自信的前提下，請他們對(duì)自己的文章進(jìn)行有針對(duì)性的改正。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生作文中表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，讓他們能夠始終保持積極的心態(tài)和興趣對(duì)待英語的寫作。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的意見在評(píng)價(jià)中有著十分重要的作用，教師需要在課后及時(shí)批閱學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能光有總分，需要對(duì)內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分開打分，還要有綜合性的文字評(píng)價(jià)，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生修改作文提供方向和依據(jù)，讓他們在看完評(píng)價(jià)后，清楚自己作文中哪些地方需要修改，哪些地方需要保留。常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。英語寫作不可能一蹴而就，優(yōu)秀的作文更不可能一筆構(gòu)成，只有在多元化的寫作評(píng)價(jià)指引下，學(xué)生不斷地修改及練習(xí)，才能摸索出寫作的門道，提高英語寫作水平。

不可否認(rèn)，在新課標(biāo)的背景下，初中英語寫作能力的培養(yǎng)比之前更難、任務(wù)更艱巨。因此，教師要充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的出臺(tái)是將英語教學(xué)推向了新的舞臺(tái)，而寫作教學(xué)需要一個(gè)漫長的過程。從不斷的積累到靈活的運(yùn)用，英語寫作能力的提高往往無法立竿見影。對(duì)此，初中英語教師要堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生通過語言知識(shí)的積累達(dá)到寫作素材的積累；通過定期開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作方法、促進(jìn)思維拓展；及時(shí)合理地對(duì)學(xué)生開展多元化寫作評(píng)價(jià)。