崔 奇
(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450018)
培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才是國家層次的發(fā)展規(guī)劃。2015 年9 月,國務(wù)院頒布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》,提出“鼓勵高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)合作,加強職業(yè)技能人才實踐培養(yǎng),積極培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才”??梢?,會計專業(yè)群建設(shè)融入大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是社會需求和政策要求。2021 年3 月,教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021 年)》,財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類名稱向“大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)型,會計、財務(wù)管理、審計分別調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與審計。2021 年6月,上海國家會計學(xué)院發(fā)布《影響中國會計人員的十大信息技術(shù)評選報告》,財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、RPA、新一代ERP 等十大信息技術(shù)上榜,現(xiàn)代信息技術(shù)對會計專業(yè)持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。
在此背景下,會計專業(yè)群培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代要求的專業(yè)人才成為必然選擇,而產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在,所以在目前形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)走產(chǎn)教融合之路是其應(yīng)然之舉。但是,長期以來,產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實是個痛點、堵點。2022 年5 月頒布的新《職業(yè)教育法》以“產(chǎn)教融合”一詞取代了舊職教法中的“產(chǎn)教結(jié)合”,一字之差背后蘊含著職業(yè)教育發(fā)展理念的重大變革。2022 年12 月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,明確指出“市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,是改革的載體”。直面產(chǎn)教融合中的堵點問題,提出了“組建學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體,匯聚產(chǎn)教資源,制定教學(xué)評價標準,開發(fā)專業(yè)核心課程與實踐能力項目……”筆者以所在學(xué)校會計專業(yè)群產(chǎn)教融合實踐探索為案例,對大數(shù)據(jù)會計專業(yè)群如何面對現(xiàn)代信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn),主動對接行業(yè)發(fā)展和企業(yè)訴求,做好教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機融合提出一些實踐做法與思考,以供商榷。
河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱河南經(jīng)貿(mào))會計專業(yè)群于2019 年被確定為河南省“高水平會計專業(yè)群”并立項建設(shè)。該專業(yè)群建設(shè)之初,就以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和python 語言等前沿科技為錨點,橫跨計算機、物聯(lián)網(wǎng)和會計三大學(xué)科,積極開展多方合作,改革創(chuàng)新,以實現(xiàn)新商科、新會計、新技術(shù)、新人才的“四新”建設(shè)路線。在建設(shè)過程中,立足大數(shù)據(jù)高速發(fā)展背景下經(jīng)濟社會對會計數(shù)據(jù)分析和管理決策的需求,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和規(guī)律,面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè),加強校企合作,整合產(chǎn)教資源,積極探索大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)群產(chǎn)教融合的新路徑。
會計專業(yè)群產(chǎn)教融合的邏輯起點,是基于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定的需求,以專業(yè)群課程體系架構(gòu)為重要內(nèi)核確定人才培養(yǎng)方案。為更好了解大數(shù)據(jù)時代企業(yè)的實際需求,河南經(jīng)貿(mào)在2022 年2-7 月與校企合作企業(yè)開展了會計專業(yè)群用人需求與人才培養(yǎng)調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示:在新技術(shù)使用方面,數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用廣泛,數(shù)字簽名技術(shù)已較為普及,有51.52%的企業(yè)使用;在會計人員類型需求上,管理型大數(shù)據(jù)分析類人才缺口大,其中財務(wù)大數(shù)據(jù)分析人員(41.99%)需求量最大;未來會計人才需求方面,明顯側(cè)重于大數(shù)據(jù)和智能化會計(67.1%)、內(nèi)部控制(52.38%)等方向。調(diào)研結(jié)果為會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂和更好實施產(chǎn)教融合提供數(shù)據(jù)參考。
(1)共同制定人才培養(yǎng)方案
為適應(yīng)新的要求和挑戰(zhàn),結(jié)合新形勢下對會計人才的需求調(diào)研,河南經(jīng)貿(mào)引入行業(yè)企業(yè)參與共同制定會計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具備業(yè)財融合能力、創(chuàng)造價值能力,具有財經(jīng)素養(yǎng)和信息處理能力,能夠勝任大數(shù)據(jù)智能化時代的會計核算、成本管理、財務(wù)大數(shù)據(jù)采集、財務(wù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等工作的高素質(zhì)技能人才。經(jīng)過調(diào)研結(jié)果綜合研判,河南經(jīng)貿(mào)會計專業(yè)群的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,從人文道德素養(yǎng)、基本素養(yǎng)、職業(yè)能力三個方面明確了會計專業(yè)群畢業(yè)生應(yīng)達到的素質(zhì)、知識和能力要求。
(2)協(xié)同重構(gòu)專業(yè)群特色課程體系
“課程始終是人才培養(yǎng)的核心”[1],也是集中反映人才培養(yǎng)方案特色的重要內(nèi)容。河南經(jīng)貿(mào)結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際需求,按照專業(yè)教學(xué)標準,校企協(xié)同構(gòu)建體現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群特色的課程體系,從頂層設(shè)計優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,將會計行業(yè)前沿技術(shù)與服務(wù)標準,引入到專業(yè)群人才培養(yǎng)體系;把專業(yè)技能證書培訓(xùn)、會計技能大賽、專升本、1+X 證書等內(nèi)容有機融入到各個課程模塊設(shè)置中,構(gòu)建了包括專業(yè)群通識課、各專業(yè)課、專業(yè)群拓展課的課程框架(如圖1)。其中,專業(yè)群基礎(chǔ)課有公共素養(yǎng)課(素質(zhì)養(yǎng)成)、專業(yè)基礎(chǔ)課(會計思維)、專業(yè)群能力課(大數(shù)據(jù)能力);各專業(yè)精品課是各專業(yè)的核心課程;拓展課融合了1+X 證書、大賽、專升本等內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建底層共享、中層融通和高層互選的課程模式[2],實現(xiàn)業(yè)務(wù)前臺、業(yè)務(wù)中臺和業(yè)務(wù)后臺各崗位的融通,提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。
圖1 校企協(xié)同重構(gòu)專業(yè)群特色課程體系
繼《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革任務(wù)、教育部等部門聯(lián)合印發(fā)“1+X”證書制度試點方案之后,2021 年4 月,全國職教大會第一次提出推動“崗課賽證”綜合育人,為職業(yè)教育育人方式改革指明了新方向。河南經(jīng)貿(mào)會計專業(yè)群對接一線企業(yè)崗位需求,以“崗課賽證”融通為紐帶,以“1+X”證書課程融合為突破口,將“1+X”證書制度、校省國三級技能大賽與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合,構(gòu)建“課崗證賽”四向互通,“教、學(xué)、做”三位一體,校企“雙線貫通、雙場共育”,培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和數(shù)字專業(yè)技能的會計跨界職業(yè)人才,深化了“三教”改革,推動了產(chǎn)教深度融合,進一步提升了會計專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量,有效培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
(1)“崗課融通”體現(xiàn)職業(yè)能力,對接產(chǎn)業(yè)需求
河南經(jīng)貿(mào)與合作企業(yè)雙方本著“需求互補、資源共享、要素互融、合作共贏”的原則深度合作,將企業(yè)所需崗位核心職業(yè)能力融入教學(xué)環(huán)節(jié)全過程,共建智能化實踐基地和智能審計產(chǎn)業(yè)學(xué)院,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教育過程與生產(chǎn)過程對接。
(2)“賽教融合”突出技能大賽,強化職教特色
職業(yè)技能大賽具有“增強職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系的主動性、推動教學(xué)模式并促進教學(xué)方式改革”[3]的功效,是職業(yè)院校教學(xué)的“‘指揮棒’及產(chǎn)教結(jié)合的‘鏈接器’”[4]。以賽促教,以賽促學(xué),賽教融合可以充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽對教學(xué)及專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向作用。河南經(jīng)貿(mào)高水平會計專業(yè)群在建設(shè)過程中,將省賽和國賽新標準、新內(nèi)容、新規(guī)范融入課程標準與教學(xué)體系;將大賽訓(xùn)練與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、大賽評價標準和教學(xué)考核標準相結(jié)合,構(gòu)建了“校省國”三級大賽體系,形成了“單項技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+拓展創(chuàng)新能力訓(xùn)練”三位一體的賽課融合教學(xué)體系,并取得較好效果,連續(xù)三年獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計技能賽一等獎。
(3)“課證融通”銜接職業(yè)標準,提升教學(xué)質(zhì)量
河南經(jīng)貿(mào)在會計專業(yè)群建設(shè)中,將職業(yè)技能等級證書標準融入會計專業(yè)群課程標準,并以二者之間的共同點為切入點,遵循由易到難循序漸進的原則,分學(xué)期、分學(xué)年將職業(yè)技能等級標準分解后融入日常教學(xué),使職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程教學(xué)進度相銜接,實現(xiàn)學(xué)歷教育與專業(yè)技能在教學(xué)上的一體化發(fā)展,促進教學(xué)質(zhì)量提升。
目前,高職院校普遍認識到產(chǎn)教融合的重要性,校企合作意愿強烈,但會計專業(yè)由于受保守商業(yè)機密等因素影響,往往“合”而不“融”,合作多為淺層次。產(chǎn)教融合能否有實質(zhì)性突破,關(guān)鍵要精準定位各參與方角色,準確分析各參與方利益訴求及作用方式,找準結(jié)合點,合理運用融合手段,最終達到教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式。如何在學(xué)生、校方和企業(yè)三方需求之間找到平衡點,河南經(jīng)貿(mào)在會計專業(yè)群建設(shè)中做了有益探索。
(1)校企共建數(shù)智化財務(wù)產(chǎn)教融合一體化平臺
河南經(jīng)貿(mào)會計專業(yè)群與合作企業(yè)共建了數(shù)智化財務(wù)產(chǎn)教融合中心(包括智慧云財務(wù)服務(wù)中心、財務(wù)共享實踐中心、財務(wù)大數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)智化管理會計中心等),成立了正??萍紝徲媽W(xué)院,建立了60多個校外實訓(xùn)基地。數(shù)智化財務(wù)產(chǎn)教融合中心平臺的搭建與運作,使學(xué)生能夠在合作平臺中真賬實做,從理實一體課程實訓(xùn)進入到真實項目實訓(xùn),同時合作企業(yè)不斷更新的業(yè)務(wù)內(nèi)容又反哺充實教學(xué)案例,實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)與企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)互通互融,互相促進。經(jīng)過真實項目訓(xùn)練的學(xué)生能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,在服務(wù)地方經(jīng)濟的過程中又能為企業(yè)財務(wù)提供真實資源,從而豐富教育實訓(xùn)內(nèi)容,最終達到產(chǎn)教深度融合,走向良性循環(huán)。
(2)形成全方位覆蓋的多維度深層次融合機制
河南經(jīng)貿(mào)在會計專業(yè)群建設(shè)中,堅持基礎(chǔ)知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)并重,強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)技能積累,將職業(yè)操守和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。先后凝練出“廠校一體、3 校+2 企+1 頂崗(三個學(xué)期的基礎(chǔ)專業(yè)課程,兩個學(xué)期的真實項目化課程,一個學(xué)期的頂崗實習(xí)),階段工學(xué)交替”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式、“先學(xué)后訓(xùn)+校企雙導(dǎo)師”等多種特色育人機制,使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接,形成多維度深層次融合機制。
目前,我國職業(yè)教育正處于迅速發(fā)展時期,還不能很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求,產(chǎn)教融合存在諸多困境。如何走出困惑,破解難題,把產(chǎn)教融合落到實處,結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)會計專業(yè)群建設(shè)過程中的實踐經(jīng)驗,有以下啟示思考。
高職院校的主要發(fā)展目標是為社會提供專業(yè)技術(shù)人才,而企業(yè)主要是追逐利潤,前者具有公益性,后者具有功利性,二者目標追求不一致,必然會給產(chǎn)教融合帶來矛盾與困惑,但這也恰巧是產(chǎn)教融合的互補性和結(jié)合點。同時,在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展層面上,二者并不矛盾,而是具有統(tǒng)一性,雙方在合作中應(yīng)彼此關(guān)切,互相支持,相互成就。而雙方如何把各種要素有效結(jié)合,尋找合作平衡點,實現(xiàn)各自目標與利益的最大化,是建立產(chǎn)教融合長效機制的關(guān)鍵所在。
河南經(jīng)貿(mào)在會計專業(yè)群建設(shè)過程中,更新理念,樹立共贏觀念,不但考量自身的發(fā)展要求,也充分考慮合作企業(yè)的利益訴求,突破傳統(tǒng)合作模式,在實現(xiàn)自身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標的同時,為吸引企業(yè)參與,在國家政策允許的框架內(nèi),制訂校企合作相關(guān)獎勵及分配辦法,平衡學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方利益,實現(xiàn)了共育共贏,互利互惠,形成了長效合作機制。
目前我國大多數(shù)高職院校的產(chǎn)教融合組織結(jié)構(gòu)松散,沒有起到良好的監(jiān)督和決策作用。河南經(jīng)貿(mào)建立了“產(chǎn)教融合中心”,配備專職人員,各二級學(xué)院配有專職副院長,職責(zé)明確,使產(chǎn)教融合有了機構(gòu)保障。同時,制定和完善了校企合作制度,出臺了一系列有關(guān)產(chǎn)教融合的規(guī)章制度,充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生各方積極性,為更有效的產(chǎn)教融合提供了制度保障。在利益分配上,研究制定相關(guān)配套政策,一方面鼓勵學(xué)校內(nèi)部的教師積極參與到校企合作之中,對于脫崗去企業(yè)實踐的專業(yè)教師不但保障其工資待遇,還在評優(yōu)評先職稱評定等方面給予優(yōu)惠;另一方面,對于長期合作的企業(yè)給予精神激勵和一定的物質(zhì)獎勵。在師資隊伍建設(shè)方面,河南經(jīng)貿(mào)出臺了專兼職教師管理辦法,與合作企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的專兼職教師工作機制,以會計專業(yè)群為龍頭,帶動其他專業(yè)形成了“校企互通、動態(tài)組合,雙師共建、專兼職結(jié)合”的高水平“雙師型”教師隊伍。
“崗課賽證”融合育人,不是某種教育理論與教育實踐的簡單疊加,而是職業(yè)教育人才培育采用社會化育人模式,遵循“做學(xué)合一”的原則,加強與社會的聯(lián)系,實現(xiàn)學(xué)校與社會共育人才。河南經(jīng)貿(mào)會計專業(yè)群以崗為方向,以課為基礎(chǔ),以賽為標桿,以證為檢驗,創(chuàng)新教改,“崗課賽證”四元融合為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才提供了一套更具適應(yīng)性的解題方案,踐行了“三教”改革,實現(xiàn)了高質(zhì)量綜合育人。
大數(shù)據(jù)時代,會計專業(yè)群建設(shè)必然隨著大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)發(fā)展而改革發(fā)展,這是一場涉及全社會的智慧化技術(shù)革命。在這場革命中,對于培養(yǎng)會計人才的職業(yè)院校唯有對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求,堅持走產(chǎn)教研深度融合的道路才是改革方向。當然涉及人才培養(yǎng)模式、體制機制及教法的改革創(chuàng)新不是輕易而舉、一蹴而就的,而是要多維并舉、綜合發(fā)力。正因如此,來自教育教學(xué)一線的實踐探索與思考是必要且有益的。