行業(yè)需求視角下高校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

田嘉敏 趙 妍

西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038

一、研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求也隨之提高，學(xué)前教育作為人生教育的起點(diǎn)勢(shì)必受到影響，行業(yè)對(duì)優(yōu)秀幼兒教育人才的需求也隨之增加。2022 年4 月，陜西省教育廳、陜西省發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)《陜西省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》。［1］“規(guī)劃”表明將新增公辦園300 所并積極扶持普惠性民辦園，這一政策也將對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量和更大的數(shù)量需求。然而，依據(jù)相關(guān)用人單位反饋可知，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力還不能完全滿足行業(yè)需要，新入職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力存在一定不足。本研究將挖掘?qū)W前教育行業(yè)用人需求，從這一角度出發(fā)探究目前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題。

二、研究方法

本研究首先對(duì)幼兒教育行業(yè)從業(yè)者進(jìn)行了行業(yè)需求訪談，共選取了5 名訪談對(duì)象，包括1 名幼兒園園長(zhǎng)，3 名幼兒園教師，1 名早教機(jī)構(gòu)教師。幼兒園園長(zhǎng)A 來自陜西省商洛市某民辦園，幼兒園教師B、C、D 來自西安市某公辦幼兒園，早教機(jī)構(gòu)教師E 來自西安市某上市連鎖早教機(jī)構(gòu)。訪談對(duì)象的從業(yè)時(shí)長(zhǎng)均超過5 年，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，訪談內(nèi)容圍繞行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求及對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)進(jìn)行。并以陜西省某民辦高校為例，深入分析學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)分析課程設(shè)置情況。向已經(jīng)工作一年的2020 屆畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷482 份，問卷有效回收率為100%，調(diào)查對(duì)象包括本科畢業(yè)生280人，專升本畢業(yè)生202 人。問卷內(nèi)容主要針對(duì)自身職業(yè)能力自評(píng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題選項(xiàng)代表能力由弱到強(qiáng)分別為1、2、3、4、5。選取該校2 名學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行訪談分別命名為教師E、教師F，訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效果。最后，結(jié)合行業(yè)需求調(diào)查結(jié)果與畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，綜合分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題

（一）忽視職業(yè)道德培養(yǎng)

幼兒教師與其他職業(yè)相比具有特殊性，其教學(xué)對(duì)象是一群稚嫩的幼兒，他們幾乎沒有能力抵御來自教師的傷害。本研究中所有來自行業(yè)的受訪對(duì)象均表示，在招聘教師時(shí)，首先考慮的就是招聘對(duì)象是否具有較高的職業(yè)道德水平。如果應(yīng)聘者出現(xiàn)過職業(yè)道德問題，即使其他方面再優(yōu)秀都不會(huì)錄用。近年來，屢屢發(fā)生的幼兒教師師德失范事件造成了不良的社會(huì)影響，幼兒教師的師德水平直接關(guān)系到學(xué)前兒童的健康發(fā)展，這使得相關(guān)用人單位紛紛提高對(duì)員工師德規(guī)范考核的重視程度。［2］

分析高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的學(xué)科基礎(chǔ)課程共17 門，共計(jì)846 學(xué)時(shí)，與職業(yè)道德相關(guān)的課程僅有一門《師德修養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，共開設(shè)一學(xué)期，32 課時(shí)。由此可見，課程設(shè)置方面職業(yè)道德課程所占比例較低，專業(yè)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有引起充分重視。通過與2 名專業(yè)教師的訪談后得知，學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)生教師資格證通過率提出了指標(biāo)要求，專業(yè)課程設(shè)置主要考慮教師資格證考試與招教考試內(nèi)容，師德修養(yǎng)在考試中所占比例較低，且比較容易作答，因此專業(yè)課程設(shè)置以理論課和各類技能課為主。

（二）職業(yè)認(rèn)同感較低

相關(guān)研究表明，優(yōu)秀教師一般都具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，教師的職業(yè)認(rèn)同需要在師范教育階段打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。［3］幼兒園園長(zhǎng)A 認(rèn)為，較高的職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展必備素養(yǎng)，缺乏職業(yè)認(rèn)同感可能會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)倦怠以及師資流失。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58.7%的調(diào)查對(duì)象在自身職業(yè)認(rèn)同感題目中自評(píng)得分不超過3 分，畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感普遍不高。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知，高?！半p師型”教師數(shù)量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低。專業(yè)教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力不足將制約學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。［4］教師F 與教師D 在訪談中提到學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響到其職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在大四第一學(xué)期將開始為期14 周的教育實(shí)習(xí)，這段時(shí)間內(nèi)他們還需要同時(shí)完成畢業(yè)論文，準(zhǔn)備考研或求職。許多學(xué)生并沒有全身心投入實(shí)習(xí)，沒能在實(shí)習(xí)中真正了解學(xué)前教育行業(yè)的價(jià)值，很難對(duì)幼兒教師職業(yè)產(chǎn)生較高認(rèn)同感。

（三）缺乏溝通能力

在被問及新入職畢業(yè)生的溝通協(xié)作能力時(shí)，受訪的4 名幼兒教師B、C、D、E 表示畢業(yè)生溝通交流能力相對(duì)薄弱，經(jīng)常會(huì)在與家長(zhǎng)溝通時(shí)出現(xiàn)問題。幼兒園園長(zhǎng)A 在訪談中也表示，目前幼兒園的家園合作主要通過幼兒教師開展，教師必須具備良好的溝通與表達(dá)能力才能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的良性互動(dòng)，保證家園工作質(zhì)量。因此，幼兒園在招聘教師時(shí)十分看重溝通與表達(dá)能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，60.2%的畢業(yè)生在問卷中對(duì)自身溝通能力評(píng)分沒有超過3 分。由此可見，畢業(yè)生自身溝通能力不能滿足用人單位需求。

分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)沒有針對(duì)溝通能力開設(shè)的課程，僅有一門選修課《表達(dá)與寫作》涉及表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒有專門針對(duì)溝通能力開設(shè)的課程。在訪談中高校教師E 表示，如今社會(huì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)改變了學(xué)生交流的方式，師生或生生交流十分依賴如“微信”“QQ”等通信軟件，當(dāng)教師要求學(xué)生在課堂上發(fā)表看法或進(jìn)行小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法順暢表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)。很明顯，對(duì)手機(jī)或電腦通信軟件的依賴限制了學(xué)生溝通與表達(dá)能力發(fā)展。教師F 提到，學(xué)校有許多鍛煉溝通能力的機(jī)會(huì)，如社團(tuán)活動(dòng)或辯論賽、演講比賽等都可以有效鍛煉表達(dá)與溝通能力，但僅有部分較為活躍的學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與此類活動(dòng)，大部分學(xué)生缺乏通過參與校園活動(dòng)提升自身綜合素養(yǎng)的意識(shí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)組織能力較差

通過與1 名幼兒園園長(zhǎng)和4 名幼兒教師的訪談可知，新入職畢業(yè)生最缺乏的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。受訪者普遍認(rèn)為，新入職畢業(yè)生組織的教學(xué)活動(dòng)，沒有體現(xiàn)幼兒個(gè)性及現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，對(duì)于各年齡階段幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難易程度認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。此外，新手教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，經(jīng)常生搬硬套課本上的活動(dòng)案例，教學(xué)效果也因此受到影響。學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科基礎(chǔ)課程部分共有8 門課程涉及教學(xué)活動(dòng)組織能力培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)組織能力培養(yǎng)課時(shí)量為256 課時(shí)，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中占比為29.6%，其中《幼兒園課程》《幼兒園游戲與指導(dǎo)》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《學(xué)前兒童健康教育》等課程內(nèi)容更是包含了各類教學(xué)活動(dòng)組織的具體方法。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在校期間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)組織方法，其教學(xué)成果卻沒能滿足行業(yè)需求。

本研究者就這一問題與2 名高校教師E、F進(jìn)行了深入探討。2 名教師認(rèn)為，這一現(xiàn)象與專業(yè)師生比懸殊的現(xiàn)狀有關(guān)，近年來大量學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)校的專業(yè)師資數(shù)量卻沒有增加，因此教師只能采取大班授課的形式。教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)核心課程有一半學(xué)時(shí)為實(shí)踐學(xué)時(shí)，需要教師開展課堂實(shí)踐活動(dòng)以幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論，掌握教學(xué)能力。然而由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，上課時(shí)間有限，教師只能選擇個(gè)別學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，更多學(xué)生只能在一旁觀摩學(xué)習(xí)。教學(xué)技能的掌握離不開大量實(shí)踐訓(xùn)練，然而在有限的上課時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)全員實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力薄弱的結(jié)果。

四、學(xué)前教育人才培養(yǎng)提升策略

（一）專業(yè)課程與師德修養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)融合

2020 年6 月，教育部提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的指示。［5］根據(jù)指示要求，學(xué)生師德素養(yǎng)的提升不能僅限于拓展師德課程內(nèi)容或機(jī)械性增加師德課程課時(shí)量，更重要的是要將師德踐行能力培養(yǎng)融入所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中。教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理每門課程蘊(yùn)含的師德元素，設(shè)計(jì)并實(shí)施課程思政教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德、深厚的教師職業(yè)情感。改變以往說教為主的模式，更多融入案例式、探究式、問題式、實(shí)踐式等靈活多樣的教學(xué)方法，關(guān)注師生關(guān)系與互動(dòng)質(zhì)量，重視學(xué)生對(duì)師德的體察、感悟與內(nèi)化，潛移默化地提升學(xué)生的師德認(rèn)知水平與師德實(shí)踐能力。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定職業(yè)信念

對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育首先可以從課程入手，應(yīng)該設(shè)置與幼兒教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，例如，《幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)》《學(xué)前教育政策法規(guī)》《幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)理想，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明晰職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

培養(yǎng)的職業(yè)認(rèn)同感同樣可以借助榜樣的力量來實(shí)現(xiàn)，榜樣可以助力學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，堅(jiān)定職業(yè)信念。榜樣可以是學(xué)生身邊專業(yè)課教師，也可以是來自學(xué)前教育行業(yè)的優(yōu)秀教師。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師以自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的專業(yè)修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理想教師的規(guī)劃與展望，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。其次，專業(yè)可以邀請(qǐng)來自行業(yè)的在職幼兒教師定期與學(xué)生交流工作經(jīng)歷與感受，或是聘請(qǐng)幼兒園一線教師作為學(xué)前教育專業(yè)校外導(dǎo)師，用他們自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷給學(xué)生傳遞更多來自幼兒教育行業(yè)的幸福感、成就感和榮譽(yù)感，通過榜樣熏陶作用培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）創(chuàng)造多樣化實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生溝通能力

在專業(yè)課課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，按照實(shí)際社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，給學(xué)生創(chuàng)造更多溝通表達(dá)平臺(tái)，為其提供更多溝通表達(dá)機(jī)會(huì)。由于幼兒教師面對(duì)的孩子年齡較小，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)和交流就更加頻繁，交流內(nèi)容細(xì)致繁瑣。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)自我，更需要學(xué)生具備與家長(zhǎng)良性溝通的能力。學(xué)前教育專業(yè)在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)也應(yīng)考慮到行業(yè)的特殊需求，課程內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近真實(shí)工作情境，聚焦幼兒教師工作中的不同環(huán)節(jié)。

（四）改善專業(yè)師資條件，優(yōu)化課堂組織形式

面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資短缺問題，高校應(yīng)拓寬師資引進(jìn)渠道，多方引進(jìn)人才，壯大師資隊(duì)伍。豐富專業(yè)在職教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，選派教師到幼兒園進(jìn)行頂崗鍛煉，深入行業(yè)一線參與幼兒園教學(xué)、管理等活動(dòng)，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)素質(zhì)，積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

在課堂教學(xué)中改善教學(xué)組織形式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)參與度。大班上課的主要問題是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，教師在有限時(shí)間內(nèi)難以提供細(xì)致的指導(dǎo)。針對(duì)這一問題可以在大班上課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用分組教學(xué)模式，不同小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演練，由以往的教師評(píng)價(jià)改為小組學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)，最后由教師總結(jié)。這樣做將大大提高課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)效率，讓每個(gè)學(xué)生充分參與實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

國家實(shí)施“全面二孩”政策的背景下，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的數(shù)量需求和素質(zhì)要求不斷提高。高校學(xué)前教育專業(yè)需要緊密把握社會(huì)需求，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，這既是滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒園師資的需求。通過對(duì)行業(yè)從業(yè)者與高校教師、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本相符，但課程實(shí)施效果欠佳，沒有實(shí)現(xiàn)人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)不夠重視對(duì)學(xué)生師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，溝通表達(dá)能力不能滿足職業(yè)需求，教學(xué)活動(dòng)組織能力較弱。本研究針對(duì)以上問題從專業(yè)課設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式改善等角度提出解決策略?？傊?，學(xué)前教育人才培養(yǎng)不能與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)發(fā)展應(yīng)不斷更新人才培養(yǎng)手段，改善培養(yǎng)模式，助力畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的無縫對(duì)接。