心理學與經(jīng)濟學的交叉融合教學模式分析

夏雪姣

北京師范大學，北京 100091

學科之間的相互影響融合是近幾年學科發(fā)展的一大走向，心理學與經(jīng)濟學之間存在著一些較為奇特的親緣連接，近年來日益頻繁的學科交叉融合更是將兩門學科進行了更為深入的關聯(lián)［1］。經(jīng)濟學的研究范疇隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展逐漸擴大，心理學的研究也隨著逐漸熱門，與經(jīng)濟學領域發(fā)生交疊。因此，部分心理學家開始關注起經(jīng)濟學領域的相關課題，并將二者充分結合［2］。心理學的試驗研究為經(jīng)濟學帶來了一場方法論上的革命性變革，另外，經(jīng)濟學中的博弈實驗范式對心理學研究有著很強的借鑒，經(jīng)濟學家開始改造心理學實驗，而心理學家也逐漸將信息學科融入于金融界內［3］。在心理學和經(jīng)濟學各自都有自己不同的研究目標和方法時，經(jīng)濟問題中的經(jīng)濟因素與心理因素二者密不可分，彼此之間存在著千絲萬縷的關聯(lián)和交互。本文明確了心理學與經(jīng)濟學交叉融合的意義，敘述了當前的發(fā)展現(xiàn)狀，從科學設定交叉教學目標、充分挖掘并融合教育因素以及創(chuàng)建案例情境激發(fā)學生學習動機三方面，創(chuàng)建心理學與經(jīng)濟學的交叉融合教學模式。以期推動心理學與經(jīng)濟學的共同進步，加快兩個學科的融合交叉，構建差異互補的思維方式，盡可能深化對特定專題的研究探討，跨學科解決各類問題。

一、心理學與經(jīng)濟學交叉融合的意義

心理學與經(jīng)濟學交叉融合教學模式的意義在于將這兩個學科領域的理論、概念和方法相互結合，為學生提供跨學科的學習體驗和綜合的思維方式［4］。以下是該教學模式的幾個重要意義：

（一）綜合思維能力：心理學和經(jīng)濟學各自關注人類行為和決策的不同方面，交叉融合的教學模式有助于培養(yǎng)學生綜合思考的能力。學生可以從心理學中學習人類行為和決策的心理機制，結合經(jīng)濟學的理論和模型，更全面地理解和解釋經(jīng)濟行為。

（二）深入理解決策行為：心理學和經(jīng)濟學在決策行為方面有著共同的研究興趣。通過交叉融合的教學模式，學生可以更深入地理解決策背后的心理過程和經(jīng)濟因素［5］。這有助于學生在實際生活中做出更明智的決策，并在商業(yè)和經(jīng)濟領域理解和分析消費者行為、市場供求關系等。

（三）解決實際問題的能力：心理學與經(jīng)濟學的交叉融合為學生提供了解決實際問題的工具和方法。學生可以學習如何應用心理學和經(jīng)濟學的知識，分析和解決諸如市場營銷、人力資源管理、消費者行為、金融決策等領域的實際問題。這種綜合的能力對于從事商業(yè)、金融、市場研究等職業(yè)的學生尤為重要。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維：交叉融合的教學模式鼓勵學生思考和探索學科之間的聯(lián)系和共同點。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科的思考能力。學生可以從心理學和經(jīng)濟學的視角出發(fā)，提出新的研究問題、理論和方法，為兩個學科領域的發(fā)展作出貢獻。

總之，心理學與經(jīng)濟學的交叉融合教學模式的意義在于培養(yǎng)學生的綜合思維能力、深入理解決策行為、解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種綜合的教學模式有助于學生全面發(fā)展，并為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與提供更廣闊的視野和能力。

二、心理學與經(jīng)濟學交叉融合的現(xiàn)狀

近年來，有關于心理學與經(jīng)濟學交叉融合的話題熱度不減，但是國內有關這兩門學科之間相互作用的理論研究文獻數(shù)量卻寥寥無幾。與國內的文獻研究相比，國外的文獻涵蓋了心理學與經(jīng)濟學之間的互動，既有跨學科的相互關系，也有對一門學科的理論向另一學科進行跨越的可行性探討，同時具備試圖將兩種具體理論，在一個特定的學科領域或核心問題上進行綜合的專題研究，除了一般的經(jīng)濟學與心理學的行銷行為之外，還包括發(fā)展心理學，以及對不同經(jīng)濟形式區(qū)域的跨文化研究。從心理學和經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢觀之，交叉融合兩者之間的內容將成為大趨勢，研究這方面的內容極有必要。

三、心理學與經(jīng)濟學交叉融合的教學模式

（一）科學設定心理學與經(jīng)濟學交叉的教學目標

教學目標是教育的精神和方向，直接關系到學生的身心發(fā)展質量以及學習水平，傳統(tǒng)心理學與經(jīng)濟學教育僅僅局限于知識和技能的傳承，忽略了培養(yǎng)兩門學科之間的交叉融合，從而影響到學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學認為，教育目的是一種包含知、情、意三個層面的多元系統(tǒng)。遵循心理學的心理法則，將經(jīng)濟學的內容心理化，是解決經(jīng)濟學與心理學在交叉融合過程中所產(chǎn)生問題的正確戰(zhàn)略。因此，重視融合是近年來國際、國內現(xiàn)代化課程設計的突出特征，目前“情知課程”和“情知教學”均是以課程的組織和執(zhí)行為主要內容，將經(jīng)濟學與心理學內容進行“雙軌式”結合。例如，學校將心理學課程與經(jīng)濟學課程的學習時間及上課安排盡量合并，讓兩個課程之間緊湊一些，促使學生更好地將學習到的知識進行融合，將第一節(jié)心理課程的內容與第二節(jié)經(jīng)濟課程的內容有效銜接。

科學設置心理學與經(jīng)濟學交叉融合的教學目標，應注意以下幾點：1.教學目標須與課程內容相聯(lián)系，要將心理學和經(jīng)濟學緊密聯(lián)系。2.教學目標應與現(xiàn)實相關聯(lián)，不能套用統(tǒng)一的教學方式，教師須在充分了解學生的實際情況和班級集體的實際情況的前提下，根據(jù)學生的不同和集體的差異，制定出相應的教學目標。3.在認知目標的基礎上，要建立知、情、意相結合的教學方式，不能將三者的關系分割開來。經(jīng)濟學對心理學的多重依賴性使心理學和經(jīng)濟學交叉融合的意義，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟學可以從心理學家的經(jīng)濟研究中受益，也意味著經(jīng)濟學家可以在這種學科交流中直接受惠于心理學學科本身的進步。例如，教師可以將心理學與經(jīng)濟學的學習方式及風格統(tǒng)一化，兩個不同學科的任課教師進行及時溝通，使課程內容融會貫通，在教案中穿插兩門課程相結合的案例，使學生更加容易理解課程；將課程目標告知學生，設立“雙軌”結合的考核方式，將經(jīng)濟學和心理學的課題融合，并通過設計合適的題目，從客觀層面上提升學生的接受度，科學設定心理學與經(jīng)濟學交叉的教學目標，使學生明確學習目的，將兩門學科進行更深層次的融合?？茖W設定心理學與經(jīng)濟學交叉的教學目標具有重要的現(xiàn)實意義，它可以幫助學生獲得跨學科的綜合視角，將知識應用于實際領域，促進創(chuàng)新和發(fā)展，并提高學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。這種綜合教學模式有助于培養(yǎng)具備綜合思維能力和跨學科思維方式的畢業(yè)生，為社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步作出貢獻。

（二）充分挖掘并融合心理學與經(jīng)濟學的教育因素

心理學和經(jīng)濟學“越界”的現(xiàn)象是伴隨著經(jīng)濟學自身的發(fā)展而逐步擴展的，因而在心理學上出現(xiàn)了相似的現(xiàn)象，而心理學的研究和發(fā)展也促使心理學家們對經(jīng)濟學領域的研究更加重視。充分挖掘并融合心理學與經(jīng)濟學的教育因素很有必要。心理學的大量試驗研究為經(jīng)濟學提供了眾多理論依據(jù)；同時，經(jīng)濟學家們進行博弈論試驗時也對心理學家產(chǎn)生了重大影響，而經(jīng)濟學家們在心理學試驗中的改革也同樣值得關注。隨著學科間的交涉越來越頻繁，經(jīng)濟學與心理學的關系也越來越密切，因此出現(xiàn)了許多新穎的理論。想要讓學生更加了解心理學與經(jīng)濟學的內涵，必須通過不同的方式讓學生得知更多相關的知識，充分挖掘心理學與經(jīng)濟學的教育因素。

例如，教師用鼓勵學生多加關注有關的書籍及報道，從各方面了解心理學與經(jīng)濟學的交叉融合，并引導學生將這些知識充分融合。《心理科學進展》雜志以專欄的方式推出風險決策、經(jīng)濟學、行為金融學等方面的相關資訊，可以有效幫助學生了解更多相關資訊。除雜志之外，還有很多有關書籍，例如《影響力》這本書中講到有關于“互利互惠”的概念最早就來自經(jīng)濟學，教師可以先總結此章節(jié)的主要觀點：“你為別人先做了一件事，然后再提出自己的要求，對方更加容易答應”。很多學生覺得經(jīng)濟學研究的就是市場，其實這樣的想法極易將范圍大幅度縮小，哪怕在家庭中，父母與孩子之間的關系都可以映射出經(jīng)濟學的道理。根據(jù)這一觀點，教師可以延伸出更廣泛的內容，將這一情況還原至學生的家庭中，若父母能夠利用互惠原理，其實能夠更好地教育孩子，并幫助孩子樹立公平意識。同時，也要站在父母的角度考慮孩子的情況，要注意孩子不可能像成人一樣，可以快速掌握一些能力，因此，須利用心理學知識解決相關問題，例如針對學齡前的兒童，父母怎樣表達他們才聽得懂，學齡后，進入青春期又該如何溝通。由此可見，學生想要學好經(jīng)濟學，只有把心理學和經(jīng)濟學的教學要素結合起來，才能使學生的學習水平進一步提高。綜上所述，充分挖掘并融合心理學與經(jīng)濟學的教育因素在交叉融合的教學模式中具有重要的現(xiàn)實意義。它可以深化對人類行為的理解，提高決策和分析能力，為市場營銷和商業(yè)策略提供支持，并促進創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。這種教育模式為學生提供了更全面和綜合的學習經(jīng)驗，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)建案例情境激發(fā)學生學習動機

學習動機是一種內在的引導、維持、調節(jié)和強化學習活動的機制，提高學生的學習動機，對心理學與經(jīng)濟學的交叉融合教學尤為重要。為進一步向學生闡述心理學與經(jīng)濟學交叉融合后知識的意義和價值，教師可以通過多種方式對學生進行啟發(fā)，為學生提供更多的知識共享。例如，教師向學生們講述瑞典皇家科學院在2002 年決定授予丹尼爾·卡內曼和維農·史密斯諾貝爾經(jīng)濟學獎，標志著這一交叉與融合的趨勢受到人們的認可與接受，其運用心理學和經(jīng)驗科學的思想，對傳統(tǒng)經(jīng)濟學進行了大膽的改革，并在經(jīng)濟學上開辟了一個新的領域。以此重大事件提升心理學與經(jīng)濟學交叉融合后的意義和價值，調動學生的主觀能動性，引導學生更加渴望學習。

闡述價值后，教師應當創(chuàng)造情境，將心理學與經(jīng)濟學有效融合的案例作為問題進行剖析，使理論化的知識更加貼近生活，以此滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更快速理解學習內容?！爸貜筒┺摹崩碚摼蛯儆诮?jīng)濟學與心理學的融合，需要利用到兩個學科內的知識，其研究意義重大。例如在學習這一知識點時，教師可以引導學生用一個簡單的經(jīng)濟學模型來解釋“重復博弈”的概念，并解釋它在協(xié)作研究中的作用。在此基礎上，教師可以設想一種由“委托人”與“代理人”組成的反復博弈，每一次博弈都被稱作“階段博弈”。首先，教師可以指定一個學生作為客戶，這個客戶可以選擇雇傭還是不雇傭代理，他們可以在與代理人是否進行“合作”和“不合作”之間進行選擇。若學員扮演的客戶選擇“不合作”，博弈就此結束，兩兩受益。若客戶選擇“合作”，則由另一位學員來做代理。代理可以根據(jù)客戶的要求選擇“合作”或“不合作”，不按照客戶的要求進行合作就是選擇“背叛”，如果代理選擇“合作”，那么雙方都會從中受益。如果代理選擇了“背叛”，代理便可以通過與客戶合作的機會來騙取客戶的利益，從而使客戶蒙受損失。

通過設定問題情境，引導學生參與其中，親自感受心理博弈的過程，體驗心理學與經(jīng)濟學密不可分的關系，并將學生分成幾個小組進行多次實驗，以競賽的方式，激發(fā)學生的外在動機，給先得出結論的小組進行加分，以此來激發(fā)學生的探索能力。在重復多次實驗后得出“以牙還牙也稱有條件合作策略，是重復博弈條件下導致個人利益最大化的方式”后，教師可以根據(jù)這一結論讓學生舉一反三，形成反饋機制，加深學生對心理學與經(jīng)濟學交叉融合模式的了解，將心理學和經(jīng)濟學結合，養(yǎng)成跨學科解決問題的學習能力。學生可以將課堂學到的理論知識應用到實際情境中，從而更好地理解理論的實際應用和意義，有助于學生建立實踐導向的學習觀念，并為將來在工作中靈活運用所學知識打下基礎。

綜上所述，心理學和經(jīng)濟學在理論方面都內生性地相互結合，流派之間彼此影響，具有千絲萬縷的聯(lián)系。本文首先明確了心理學與經(jīng)濟學交叉融合的意義，其次敘述其發(fā)展現(xiàn)狀，最后從科學設定交叉教學目標、充分挖掘并融合心理學與經(jīng)濟學的教育因素以及創(chuàng)建案例情境激發(fā)學生學習動機三方面，創(chuàng)建心理學與經(jīng)濟學的交叉融合教學模式。經(jīng)濟學與心理學的交叉融合，使經(jīng)濟學進入了全新的時代，標志著經(jīng)濟學正在逐步發(fā)展為一個開放的領域。心理學與經(jīng)濟學二者相互融合、相互研究，必將在某種意義上對心理學的發(fā)展和經(jīng)濟學的重大變革產(chǎn)生深刻的影響。