線上教學背景下“三段式”導學在高職教學中的應用
——以《學前兒童心理發(fā)展概論》為例

武晨紅

運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044200

一、“三段式”是高職?？茖W校開展線上教學的必然選擇

（一）線上教學是基于現(xiàn)實的必然選擇

線上教學是教育信息化發(fā)展的必然。以慕課為代表的線上教學課程、以網易公開課為代表的名校公開課、以嗶哩嗶哩為代表的互聯(lián)網自媒體，這些都是高等院校師生熟知的線上教學形式［1］。但一直以來，線上教學都被當作是傳統(tǒng)教學的補充或拓展，直至師生居家教學和學習時，這一局面似乎被徹底打破。在此情景下，線上教學憑借其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為高校線下教學的重要補充和備選措施，甚至是成為一種教學新模式。

（二）“三段式”是基于學情的必然選擇

在線上教學背景下，如何保證或是提高課堂教學效果成為教師和學生共同面臨和思考的問題。作為真實存在的“無人課堂”，線上教學對學生的學習能力和教師的教學能力都提出了更高的要求。而高職學生的學習恰恰存在目標不明確、自主性不強、受對環(huán)境和教師教學影響較大等的特點［2］。因此，在線上教學背景下，采用課前—課中—課后的“三段式”導學模式為學生的學習提供全程的引導和監(jiān)督十分必要。

二、線上教學背景下“三段式”導學模式在高職?？平虒W中的應用實踐

迄今為止，本校的線上教學形式經過了兩年多的實踐應用和持續(xù)改進。在此過程中，課前—課中—課后的“三段式”的導學模式日漸成熟?，F(xiàn)以《學前兒童心理發(fā)展概論》課程的線上教學為例，對“三段式”導學模式在線上教學中的應用進行說明。

（一）整體教學設計

1.緊緊圍繞既定課程標準，精準定位教學目標

本課的課程標準是課程組成員（高職教師+幼兒園園長+幼兒教師）以幼兒園工作崗位需求及《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為導向，依據《幼兒教師資格考試標準》和各類學前教育職業(yè)技能大賽要求，結合運城幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學會”（即新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求）而確定。但是，線上教學背景下，要想保證線上教學效果，就必須緊緊圍繞課程標準對教學目標進行精準定位。因為，線上教學對學生自主學習的習慣和能力、對教師提供的線上資源數(shù)量和質量都提出了更高的要求，而大一學生還處于改變學習方式的適應期。因此，考慮到學生居家上課的學習環(huán)境，在開展線上教學之前，必須依據課程標準對教學目標進行精簡細化，將教學目標以更為直觀具體的方式呈現(xiàn)。

2.結合學生線上學習特點，精簡重構教學內容

本課程密切反映學前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，理論性相對較強。而大一學生既缺乏相應的理論基礎和實踐經驗，居家上課的現(xiàn)狀又讓他們缺少了進入幼兒園了解學前兒童的機會。在線上教學中，學生可能會因枯燥的理論和無人監(jiān)管的學習狀態(tài)而更容易疲勞和注意力分散。因此，線上教學必須對原有的教學內容進行精簡和重構，使其以更清晰更適合線上教學和學習的方式來呈現(xiàn)，更有針對性。這樣可以幫助學生在有限而有效時間內掌握本節(jié)課的基本理論知識和基本技能，完成相應的學習任務。另外，線上學習期間，學生的學習好似“一個人的戰(zhàn)斗”，為進一步吸引和集中學生學習的注意力，進一步幫助學生減輕因隔著屏幕學習而產生的疲勞感，在完成既定教學目標的基礎之上，教師應該想方設法通過各種方式來提升教學內容的趣味性。

3.合理利用教學平臺，進行充分有效評價

評價貫穿教學過程的始終，是教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。而線上教學具有對多種互聯(lián)網平臺進行綜合運用的獨特優(yōu)勢，這讓教學評價越來越成為可能。本門課程選擇學堂在線、雨課堂、騰訊會議三個平臺并對它們進行綜合運用。

學堂在線平臺上有課程組教師錄制的微課視頻（已公示為2022 年職業(yè)教育國家在線精品課程），教師可以隨時查看學生課前自主學習的完成度并掌握測試情況［3］。騰訊會議通過直播、共享屏幕的方式保證了學生對教師全過程教學行為的實時觀看。在雨課堂平臺上，有教師課前發(fā)布的學習任務公告、電子版講義、教學內容PPT；有課堂教學中的隨機點名、彈幕發(fā)送以及緊隨知識點發(fā)布并能立即呈現(xiàn)答題效果的隨堂測試；有課后立即顯示學生本節(jié)課課堂成績、互動時長、學習時長的課堂報告。這讓教師可以隨時知曉學生的學習表現(xiàn)和學習效果，保證了評價的即時性。除了對數(shù)據進行關注和分析外，教師更要關注學生在直播過程中發(fā)送彈幕、舉手、投稿、開麥等聽課表現(xiàn)，并對其進行評價。因此，多平臺的綜合運用可以讓評價真正貫穿于教學過程的始終。這也有助于師生雙方及時對自己的教學和學習行為做出反思并進行改進。

（二）教學過程實施

針對線上教學的特殊形式，在對《學前兒童心理發(fā)展概論》的教學進行整體設計之后，結合高職一年級學生的學習特點，我們選擇采用課前—課中—課后的“三段式”模式對學生的學習進行全程的引導。

1.課前發(fā)布任務，引導學生自主學習

高職大一學生知識基礎相對較弱，還處于轉變學習方式的適應期，他們的自主學習必然需要較為明確的任務來進行引導。因此，在課堂教學開始之前，為了避免學生“無處下手”或是無效預習，一定要為學生提供豐富的學習資料和明確的學習任務。本課程的課前任務大致可分為幾種：

（1）豐富的線上資源：“學習強國”“網易公開課”“嗶哩嗶哩”“抖音”等互聯(lián)網平臺上的與教學內容相關的專業(yè)講授或科普視頻，如學習強國平臺的《胎兒感覺能力旅行記》，嗶哩嗶哩平臺上的《左撇子的優(yōu)勢腦》等等；按時觀看“學堂在線”上相應精品課內容、參與交流討論、完成答題測試。這部分的自主學習任務在激發(fā)學生的學習興趣之外，還可以為學生補充與學前兒童心理發(fā)展相關的知識經驗，從而為之后學習奠定堅實的知識和經驗基礎。

（2）重構的教學內容：傳統(tǒng)的教學內容更多是以課本為載體，而重構后的教學內容在課本之外，還會結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒教師資格考試標準》、運城幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學會”（即新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求），因此會更有針對性。以此而重構的教學內容對應的圖文并茂的PPT 課件，會提前一周發(fā)送在班級雨課堂平臺，并設置了截止時間。同時也要求學生認真完成思維導圖的繪制并上傳至相應平臺。導圖的繪制既可以引導學生認真自學也可以間接幫助學生對學習內容進行整體認知。

（3）精心準備的課前檢測：如何來保證自主學習的質量呢？除了從互聯(lián)網平臺獲取學生的自主學習的“數(shù)據”說明學生的自主學習時長、次數(shù)、得分之外，在課前還應該提供一份教師自編檢測題。課前檢測以選擇題為主，數(shù)量5 ～10個，5 ～10 分鐘即可完成，對應教學內容所反映的知識點，并突出重難點。課前檢測除了監(jiān)督學生的學習之外，也讓教師的教學更有針對性。

2.課中活動導學，加強師生互動交流

在線上教學背景下，同學們“無人相伴”“孤獨戰(zhàn)斗”，相對缺乏學習氛圍和社會支持，“手機在手”的現(xiàn)狀使他們的學習更容易受到外界因素的干擾。因此，課中環(huán)節(jié)的直播教學在有針對性地完成既定教學目標的基礎上，一定要通過多種活動形式加強師生之間、生生之間的互動交流，從而彌補線上學習的互動欠缺。

首次上課時，在雨課堂上構建班級暗號，保證每一位同學進入線上班級。上課前一天向各班同學發(fā)送騰訊會議號。上課前二十分鐘通過騰訊會議對雨課堂的本節(jié)課課堂暗號進行屏幕共享，通過騰訊會議麥克風及時提醒督促同學們掃碼進課堂，保證每一位同學準時進入課堂。直播教學開始后，通過騰訊會議共享屏幕與聲音，讓教師的點滴教學行為可被觀看，同時還有留言板、舉手功能，保證學生可以隨時開麥提問與交流；雨課堂有隨機點名、分組討論，發(fā)送彈幕、隨機出題、設為不懂頁等功能，而且各種活動均可以賦以分值?？傊嗥脚_的綜合運用讓教師可以在課前提前精心設計也可以在課中隨時開展多種活動。豐富多樣的活動形式既可以引導學生在聽課過程中集中注意積極參與，也間接督促引導了學生的學習，從而保證課中直播教學的順利開展。

3.課后繼續(xù)監(jiān)督，督促學生深入學習

課中直播教學完成后，學生的學習效果如何，課后的復習和檢測必不可少。其實，檢測貫穿了線上教學的全程：課前檢測依據教學內容而設，引導學生學習；課中試題依據課前檢測和教學重難點而設，更是肩負著監(jiān)測和檢測的雙重任務；課后檢測則是兼顧課前和課中檢測的效果，再對學生的上課和課下復習進行考察。每一模塊的完成后，還可以在雨課堂上設置章節(jié)測試，督促學生及時復習。

除試題檢測外，也可以布置豐富多樣的課后作業(yè)。比如：（1）視頻拍攝：在居住地周圍隨機采訪5 ～10 位3 ～6 歲學前兒童，詢問“你認為什么是鳥”進行拍攝記錄。拍攝完成后，運用所學知識分析視頻所反映的幼兒概念掌握的發(fā)展特點。（2）書寫觀察記錄：選擇身邊1 ～3 歲的兒童，通過觀察其對不同物品的操作，記錄并分析兒童動作的發(fā)展。（3）完成幼兒個性鑒定報告：選擇身邊一位大班幼兒，從幼兒的一般情況、個性發(fā)展特點、原因分析和教育建議等方面完成對該位幼兒的個性鑒定。（4）拓展交流：比如在學完《學前兒童注意的發(fā)展》之后，在班級群里發(fā)起“舒爾特方格挑戰(zhàn)”，以此提升學生的注意品質。

如果說學生線上學習是一個人的戰(zhàn)斗，那豐富多樣的課后作業(yè)在引導學生復習鞏固同時，還可以引導同學們增強理論聯(lián)系實際的能力，幫助同學們樹立正確的學習觀。

（三）課程考核

線上教學背景下，本課程的考核由三部分構成：線上精品課學習成績20%，平時成績30%，期末成績50%。線上精品課的學習成績包括：圖文4%、視頻5%、討論2%、作業(yè)5%、考試4%。平時成績包括：章節(jié)測試10%、小組討論10%、實踐作業(yè)10%。期末試題包含了單選、簡答、論述、案例分析四種題型。每個占比都對應到三個課程目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包含：精品課學習中的作業(yè)與考試；平時成績中的章節(jié)測試、實踐成績中的10%；期末試題中的10 道單選題、5 道簡答題、1 道論述題。能力目標包含：平時成績中的小組討論、實踐作業(yè)中的50%；期末試題中的5 道單選題、案例分析題。目標三包含：精品課學習中的圖文、視頻、討論；平時成績中實踐成績的40%。以最新一學期期末為例：三個課程目標的達成度分別為：0.6846、0.6409、0.8977。整體達成度符合本校學生的具體實際：同學們熱愛學前教育專業(yè)，尊重幼兒關愛幼兒，能樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但對知識的理解還需要教師進一步的引導和講授，理論聯(lián)系實際的能力也還需要進一步的提升。

三、線上“三段式”導學對傳統(tǒng)高職教學的最大啟示——必須將學生中心的理念落到實處

線上教學過程中，通過對網絡平臺的綜合運用，學生之前內隱的學習過程得以被看見，傳統(tǒng)線下教學中因主客觀原因而錯失的發(fā)言因為留言、彈幕的形式不再受到限制……線上教學讓每位同學機會均等地參與到了課堂教學的全程，真正做到了以生為本，把課堂還給學生。但學生自有其認知經驗的局限性，其主體作用的發(fā)揮離不開教師的指導。因此，在之后的教學中，教師應繼續(xù)通過課前—課中—課后的“三段式”導學模式將學生中心的理念落到實處，從而真正發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

首先，正確認識“學生中心”。“學生中心”當然給了學生更多的選擇，但這些選擇必然得在教師精心設計的框架內進行，并不是簡單考慮學生的現(xiàn)狀，滿足學生的要求，更不是降低對學生的要求，而是要求學生有更強的自主學習能力［4］。

其次，構建教學共同體。一個普遍適用的學生中心模式是不可能存在的，教師必須充分了解學生的學情，精進對所帶學科甚至是每個章節(jié)項目的深刻認識，才有可能真正做到“學生中心”。因此，構建教學共同體很有必要，依靠群體智慧，“以學生為中心”的教育目標構建、教學方式方法創(chuàng)新、教學評價改革都會更容易實現(xiàn)。

最后，“學生中心”應該貫穿教學全程，而不是僅僅體現(xiàn)在課堂中。因此，“三段式”導學也應該被應用到傳統(tǒng)教學中。當學生共處教室開展教學時，教師可以通過表情肢體等表現(xiàn)來了解學生，但這遠沒有線上數(shù)據客觀和全面。而課前—課中—課后的導學模式，基于學生實際情況，對教學目標、教學內容、教學評價進行整體設計，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，更能引導學生的全程的學習行為，逐步提高學生自主學習的能力，真正做到以學生為中心。