基于大數(shù)據(jù)背景下的高校多元化教學(xué)模式

王曉君

大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116600

高校實(shí)行多元化教學(xué)模式，既是深化高等教育改革的客觀要求，同時(shí)也是“00 后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。近年來(lái)，高校積極探索和推廣應(yīng)用了多種新穎的教學(xué)模式，比較常見(jiàn)的有翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)，也有基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課等。從教學(xué)效果上來(lái)看，這些多元化教學(xué)模式的運(yùn)用確實(shí)在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、打造高效課堂等方面起到了積極作用。在這一背景下，探索多元化教學(xué)模式的構(gòu)建策略具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校實(shí)行多元化教學(xué)的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高校實(shí)行多元化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常變換方法模式，能夠讓學(xué)生保持新鮮感，提升學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于打造師生充分互動(dòng)、學(xué)生踴躍參與的高效課堂會(huì)產(chǎn)生明顯效果。相比于傳統(tǒng)以教師說(shuō)教為主的單一教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，給予了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度。他們既可以選擇獨(dú)立查找資料，也可以選擇與其他同學(xué)合作，采取不同的方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)。在這種寬松氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率明顯提升。同樣的，采用微課教學(xué)，用微視頻直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)，不僅讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣味，而且?guī)椭鷮W(xué)生降低理解難度。

（二）有利于充分利用學(xué)習(xí)資源

高校學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和比較充裕的課余時(shí)間，如果能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有裨益的。以往學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，主要是通過(guò)本校的圖書(shū)館；而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)一步提升了資源共享程度，將數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教育論壇等學(xué)習(xí)資源匯聚起來(lái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為高校實(shí)行多元化教學(xué)模式提供了幫助。例如小組討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成或小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下學(xué)生必須要學(xué)會(huì)查閱、分析學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高效利用［1］。另外，許多高校緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，依托大數(shù)據(jù)、云技術(shù)搭建了教學(xué)資源庫(kù)，并且安排專人負(fù)責(zé)資源庫(kù)的維護(hù)，保證了內(nèi)部資源的定期更新。同時(shí)，還會(huì)將教學(xué)資源庫(kù)的訪問(wèn)次數(shù)、資源下載次數(shù)等納入學(xué)生考評(píng)體系，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用好學(xué)習(xí)資源。

（三）有利于提升學(xué)生綜合能力

面對(duì)與日俱增的就業(yè)壓力，高校必須要培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能過(guò)硬的復(fù)合型人才，從而更好地契合現(xiàn)階段的社會(huì)用人需求，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生在求職過(guò)程中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，關(guān)注理論方面的教學(xué)較多，并且由于教學(xué)模式單一化，使得很多高校學(xué)生雖然能夠牢記理論，但是并不能將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。高校通過(guò)打造多元化教學(xué)模式，則能夠顯著提升大學(xué)生的多項(xiàng)能力，從而更好地完成培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。首先，高校實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)或慕課教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，自己查閱資料，并根據(jù)手頭的資源完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，不僅讓學(xué)生更加牢固掌握了知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生查閱資料、獲取信息的能力，養(yǎng)成了自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，高校利用校企合作平臺(tái)，以車間為課堂，以練代講，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中將書(shū)本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，除了提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力外，還能培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)［2］。由此可見(jiàn)，高校嘗試多元化教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)合能力有積極幫助。

二、大數(shù)據(jù)背景下高校多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論教學(xué)的多元化

推廣新穎的教學(xué)方法是構(gòu)建多元化教學(xué)體系的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段高校學(xué)生以“00 后”為主，他們對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式有較強(qiáng)的抵觸心理，相反如果教師能夠經(jīng)常使用新型的教學(xué)方法，則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)構(gòu)建高校課堂、提升教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高?？蓢L試以下幾種教學(xué)方式。

1.慕課（MOOC）

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為支撐的慕課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時(shí)間、學(xué)生規(guī)模等方面的限制，同時(shí)在線聽(tīng)課人數(shù)可以多達(dá)幾十甚至上百人。同時(shí)，高校學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況或技能學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的課程并在線觀看學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，可以將高校學(xué)生日常的碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，讓大學(xué)生借助于平板、手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好效果；同時(shí)，高校學(xué)生還能利用大數(shù)據(jù)搜集自己需要的學(xué)習(xí)資源，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，對(duì)增強(qiáng)高校學(xué)生的信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力也是大有裨益的［3］。

2.直播課

網(wǎng)絡(luò)直播課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起而發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為媒介，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)虛擬教室，改變了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)方式，有助于營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。在直播課教學(xué)模式下，不僅師生之間互動(dòng)更加頻繁，而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以展開(kāi)互動(dòng)，并且不會(huì)對(duì)正常的課堂秩序產(chǎn)生干擾，這就讓更多的學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，有助于營(yíng)造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于聽(tīng)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)發(fā)送私信的方式尋求教師的幫助，真正做到了“一對(duì)一”教學(xué)。當(dāng)然，除了在線直播教學(xué)外，在課后教師也可以選擇在線答疑的方式，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)成果。

3.微課

微課是以微視頻為教學(xué)載體，將每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)濃縮為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)在3 ～5 分鐘的微視頻，在課堂教學(xué)中教師選擇合適時(shí)機(jī)利用多媒體播放微視頻，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。教師選擇在不同的時(shí)間使用微視頻，起到的效果也有明顯的差異：在課前播放微視頻，可以起到導(dǎo)入課堂的效果，這類微視頻的主題內(nèi)容通常以背景知識(shí)為主，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂的活躍度，并且在視頻結(jié)束后能夠自然而然過(guò)渡到本節(jié)課的核心內(nèi)容；在課中播放微視頻，可以起到降低重難點(diǎn)理解難度的效果。相比于教師的板書(shū)講解，以視頻方式呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，能夠以更高的效率幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在課程結(jié)束以后，學(xué)生也可以選擇下載微視頻，在課后復(fù)習(xí)時(shí)如果遇到不懂的地方，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，消除知識(shí)盲區(qū)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的多元化

應(yīng)用型本科高校更加注重學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力的培養(yǎng)，這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提出了更高的要求。雖然高校有自己的實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿足學(xué)生基本的實(shí)踐需求，但是學(xué)生數(shù)量多、實(shí)訓(xùn)設(shè)施少的矛盾比較突出，挫傷了學(xué)生參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)的積極性，也不利于學(xué)生復(fù)合能力的提升。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)引進(jìn)社會(huì)資源、依托校企合作平臺(tái)，搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供更加充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和更大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。例如，學(xué)?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)展開(kāi)調(diào)研，了解當(dāng)前各個(gè)專業(yè)的用人需求，然后以市場(chǎng)用人需求為導(dǎo)向，確定學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，與社會(huì)資本合作共同建立校外實(shí)訓(xùn)園區(qū)，提供更多數(shù)量、更加先進(jìn)的設(shè)施、器材，在滿足實(shí)踐教學(xué)要求的過(guò)程中，達(dá)到多方協(xié)同育人的效果。

此外，地方政府、高等院校和重點(diǎn)企業(yè)還可以共同建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，以訓(xùn)代練，讓高校學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，間接提升了學(xué)生的實(shí)操水平。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，以電子信息專業(yè)為例，像國(guó)家大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（ICPC）、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，都可以為高校學(xué)生提供一個(gè)將理論與實(shí)踐結(jié)合的舞臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用水平［4］。如果學(xué)生能夠在全國(guó)性的競(jìng)賽中獲得名次，對(duì)將來(lái)的求職就業(yè)也會(huì)有積極的幫助。

鑒于近年來(lái)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求高漲，高校方面也要結(jié)合國(guó)家和地方政府出臺(tái)的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵(lì)并指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。如果條件允許，還可以成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓高校學(xué)生運(yùn)用在校期間所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。地方政府或企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金，高校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)，在多方合作下提高創(chuàng)業(yè)成功率，在這一過(guò)程中讓高校學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用水平得到提升。

（三）教學(xué)資源的多元化

當(dāng)今高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，而大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的成熟發(fā)展，為更好地滿足高校學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求提供了技術(shù)支持。以往高校在課程教學(xué)中，使用的教學(xué)資源以教材為主，教學(xué)資源具有局限性、滯后性。尤其是電子商務(wù)、電子信息、機(jī)電自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)科，前沿技術(shù)更新迭代速度極快，如果只依賴于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的技能無(wú)法滿足企業(yè)的用人需求，從而增加了就業(yè)難度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校不僅要與時(shí)俱進(jìn)打造教學(xué)資源庫(kù)，而且還要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從教育論壇、教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書(shū)館等渠道，持續(xù)收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷充實(shí)教學(xué)資源［2］。在這一過(guò)程中，為教師備課、學(xué)生自學(xué)提供海量的資源，為開(kāi)展多元化教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造多元化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。例如，以往的評(píng)價(jià)主體以學(xué)校為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，很容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真，從而失去了評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)范圍、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近于學(xué)生的真實(shí)情況。除了考查學(xué)生的考試成績(jī)外，還要將日常簽到、課堂表現(xiàn)、實(shí)操能力、實(shí)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、自主創(chuàng)業(yè)情況等，全部納入評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)選取更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從更多的角度對(duì)高校學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。一方面以評(píng)價(jià)結(jié)果為參照，可以更加直觀地顯示出學(xué)生存在的短板，然后在接下來(lái)的教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)齊短板；另一方面，還能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和督促作用，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，從而提升學(xué)習(xí)效率。在評(píng)價(jià)方式上，除了學(xué)校評(píng)價(jià)外，還應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，以及企業(yè)評(píng)價(jià)等方式，真正做到以評(píng)促優(yōu)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才［5］。

（五）師資隊(duì)伍的多元化

為培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型人才，高校應(yīng)打造一支多元化的師資隊(duì)伍，用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能幫助高校學(xué)生成長(zhǎng)成才。打造“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)高校在職的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型，從一元的理論講授型教師轉(zhuǎn)型成為集理論講授、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多種能力于一體的多元教師。高校方面應(yīng)當(dāng)利用校企合作平臺(tái)，為在職教師提供到企業(yè)研修的機(jī)會(huì)，讓教師能夠與企業(yè)的熟練技術(shù)工人、高級(jí)工程師或中高層管理人員等展開(kāi)充分的交流，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣既可以提升教師的復(fù)合能力，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展；同時(shí)還能提升教師的教學(xué)能力，在日常的專業(yè)課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才也起到了積極幫助。另外，考慮到近幾年高校生源呈現(xiàn)出增加趨勢(shì)，對(duì)“雙師型”教師的需求量持續(xù)上漲，高校還可以從企業(yè)聘任工程師、企業(yè)家，以兼職形式到學(xué)校舉行講座、開(kāi)班授課。除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還能利用自己掌握的信息資源，幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，解答學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)客觀上加速了高等教育的改革進(jìn)程，在高校深化改革的背景下，教學(xué)理念、教學(xué)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，才能迎合新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)訴求、培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的多方共贏。高校打造多元化教學(xué)模式，除了要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，推廣慕課、直播課、翻轉(zhuǎn)課堂外，還應(yīng)在管理主體、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐訓(xùn)練等方面也同步做到多元化。發(fā)揮大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)用人需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，進(jìn)而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。