現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情景教學(xué)探索與實踐研究

樓 露

金華市技師學(xué)院，浙江 金華 321000

職業(yè)教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的教育。為進一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，解決實踐教育與就業(yè)崗位落實兩難的困境，職業(yè)院校應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過“工學(xué)一體”教學(xué)情境的創(chuàng)建來推進專業(yè)標準與職業(yè)標準相互銜接，課程標準與生產(chǎn)標準相互聯(lián)系，職業(yè)院校與企業(yè)和學(xué)生之間形成相互耦合的良好局面，以此來提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)職業(yè)技能型人才教育體系的持續(xù)性發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及工學(xué)情景教學(xué)的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制以2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指導(dǎo)，通過借鑒國內(nèi)外傳統(tǒng)學(xué)徒制教育經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育自身特點推行的一項教育改革實驗，主要以校企雙重主體育人為根本，將學(xué)生從“學(xué)生”單一身份向“學(xué)生+學(xué)徒”雙重身份轉(zhuǎn)變，通過“工學(xué)一體”的方式提升學(xué)生的工作實踐經(jīng)驗，從而達到一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式，有效提升了我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

“工學(xué)一體”育人教學(xué)模式就是基于對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實踐，以學(xué)校實際情況為基礎(chǔ)，將相關(guān)企業(yè)人才需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律進行結(jié)合而形成的新的教學(xué)模式［1］。積極推進“工學(xué)一體”育人教學(xué)情景建設(shè)具有重要的意義。

（一）有助于進一步拓展和深化校企合作項目的進行。校企聯(lián)合育人是我國當前職業(yè)教育深化改革的主要發(fā)展方向，“工學(xué)一體”育人的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮了學(xué)校育人與企業(yè)育人各自的優(yōu)勢，進一步完善了職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的共贏。

（二）有助于改進和提高職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)代化職業(yè)教育理念中，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實的職業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能操作水平，還需要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，注重構(gòu)建更為完善的素質(zhì)教育體系。通過“工學(xué)一體”育人教學(xué)情景，可以將職業(yè)道德素養(yǎng)教育融入實際教學(xué)中，讓學(xué)生身體力行，更為直觀感受和了解職業(yè)道德素養(yǎng)對未來學(xué)生工作和發(fā)展的重要性。

（三）有助于增強和提高職業(yè)教育的吸引力。雖然職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但在社會層面上對職業(yè)教育依舊存在一定的偏見，使得職業(yè)院校的生存與發(fā)展面臨嚴峻的考驗。通過對“工學(xué)一體”、校企結(jié)合以及產(chǎn)教融合等教學(xué)模式的探索，可以為社會呈現(xiàn)更為科學(xué)完善的職業(yè)教育過程，培養(yǎng)更多高水平、高素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，有效增強職業(yè)教育的輻射力和影響力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情景教學(xué)的實踐策略

（一）積極構(gòu)建“工學(xué)一體”教育組織機構(gòu)，充實職業(yè)教育體系建設(shè)

工學(xué)情景教學(xué)的核心是校企結(jié)合，而在實際教學(xué)中，很多職業(yè)院校與企業(yè)之間明面上雖然有協(xié)同育人合作協(xié)議和標準，但實質(zhì)上由于多種因素的影響，導(dǎo)致最終僅僅是一種形式上的合作關(guān)系，與傳統(tǒng)職業(yè)教育并沒有形成本質(zhì)上的區(qū)別，甚至部分高職院校只是為了應(yīng)付教育主管部門的考核，與相關(guān)企業(yè)之間變成了單項的勞動力輸出，并沒有將實習(xí)項目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行關(guān)聯(lián)，使得“工學(xué)一體”教學(xué)變得有名無實［2］?；A(chǔ)高職院校應(yīng)該積極構(gòu)建“工學(xué)一體”教育組織機構(gòu)，細化校企合作之間的合作細節(jié)，根據(jù)本地實際情況，因地制宜制定完善的“工學(xué)一體”教學(xué)模式。一方面，學(xué)校自身應(yīng)該加強對現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念的認識和學(xué)習(xí)，以學(xué)校自身情況為基礎(chǔ)，在“工學(xué)一體”組織建構(gòu)校企合作動力機制，“工學(xué)一體”運行機制以及校企利益關(guān)系協(xié)調(diào)等方面進行不斷的實踐和完善，吸引地方相關(guān)企業(yè)積極參與到校企合作育人中，保障“工學(xué)一體”教學(xué)情景的真實性和有效性。另一方面，地方政府應(yīng)該肩負起自身的教育監(jiān)督管理責(zé)任，積極參與到職業(yè)院?！肮W(xué)一體”教育組織建構(gòu)中，通過完善相關(guān)政策，打消企業(yè)在合作上的種種顧慮，從而為學(xué)校和企業(yè)之間的有效合作架好橋梁，保障校企合作的有序進行。

（二）建立“工學(xué)一體”教學(xué)標準，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“工學(xué)一體”教學(xué)標準的建設(shè)是保障職業(yè)教育育人質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)中，大部分職業(yè)院校并沒有形成一套完善且有針對性的“工學(xué)一體”教學(xué)標準，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，缺乏對現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的深入研究［3］。例如，大部分職業(yè)院校對職業(yè)教育質(zhì)量的評價過于片面，僅僅以教師發(fā)表的論文數(shù)量，學(xué)生參加各種專業(yè)競賽的獲獎情況，職業(yè)院校本校教學(xué)設(shè)備是否完善，學(xué)校實際辦學(xué)規(guī)模等作為評價標準，并沒有將職業(yè)教育的影響范圍擴大到整個學(xué)生群體，也沒有真正考察各種專業(yè)教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，缺乏對真實育人效用的評價?；诖?，高職院校需要構(gòu)建更為完善的“工學(xué)一體”教學(xué)標準，從而切實有效地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，進一步加強專業(yè)課程體系建設(shè)。將傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)形式，逐漸變?yōu)椤袄碚?實踐”的綜合性教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，適當刪減或增加專業(yè)理論知識，提高實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的占比，讓學(xué)生可以在實踐教學(xué)中鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。其次，建設(shè)符合職業(yè)崗位需求的教學(xué)體系。學(xué)校要與合作企業(yè)進行有效交流，提煉相關(guān)崗位的知識標準、能力標準、素質(zhì)標準，通過模擬真實的崗位工作環(huán)境，不斷調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，縮小人才培養(yǎng)與實際崗位需求之間的距離。最后，學(xué)校在實際教學(xué)中應(yīng)該引入企業(yè)管理標準，將職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實際教學(xué)中，通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革職業(yè)教育課程教學(xué)體系等方式，讓職業(yè)教學(xué)標準與企業(yè)管理標準進行有效對接，縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（三）打造高水平的“工學(xué)一體”師資隊伍，提升專業(yè)教學(xué)水平

教師專業(yè)水平的高低直接影響了職業(yè)教育教學(xué)水平。因此，為進一步落實現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念，提升“工學(xué)一體”教學(xué)模式的實際育人效用，職業(yè)院校需要打造高水平的“工學(xué)一體”教學(xué)師資隊伍，為學(xué)生提供更為良好的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。從實際教學(xué)情況來看，想要構(gòu)建更為完善的“工學(xué)一體”教學(xué)情景，學(xué)校需要努力打造“雙師型”師資隊伍，促進學(xué)校教師與企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員之間的交流互動，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位實踐操作的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)與實踐生產(chǎn)之間的過渡，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使“工學(xué)一體”教學(xué)情景的順利實施。

“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建主要從以下兩方面入手：一是通過與企業(yè)之間的合作交流，主動聘請企業(yè)管理人員、一線優(yōu)秀技術(shù)人員、工程專家等來校擔(dān)任專業(yè)實踐課程講師，與學(xué)校在職教師一同進行實踐課程設(shè)計，從而保證專業(yè)實踐教學(xué)的有效性。二是組織在職教師到相關(guān)企業(yè)中進行實習(xí)，為教師提供更為便捷的實踐學(xué)習(xí)渠道，讓專業(yè)教師可以更為準確了解行業(yè)發(fā)展情況，及時調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，為“工學(xué)一體”教學(xué)情景建設(shè)打好基礎(chǔ)［5］。

（四）構(gòu)建“工學(xué)一體”教學(xué)服務(wù)體系，積極拓展教學(xué)實踐內(nèi)容

現(xiàn)階段，各職業(yè)院校的專業(yè)課程體系主要可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程等，其中很多職業(yè)院校都存在“理論多、實踐少”的教學(xué)問題，且學(xué)校并沒有將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，與未來職業(yè)相關(guān)的非專業(yè)知識教育重視起來，導(dǎo)致很多職業(yè)院校的學(xué)生沒有一個明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身未來有著強烈的迷茫感和自卑感，并不能快速適應(yīng)學(xué)校與社會環(huán)境的變化，嚴重影響學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該以現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建更為完善的“工學(xué)一體”教學(xué)服務(wù)體系，打消學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種顧慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率［6］。一方面，職業(yè)院校需要將職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過對以往優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展軌跡進行實例分析，以及教師的言傳身教，幫助學(xué)生了解自身所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。另一方面，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式來加強企業(yè)與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生可以隨時了解自身所學(xué)專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，以及相關(guān)企業(yè)內(nèi)部的用人需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的工學(xué)情景教學(xué)的保障途徑

（一）發(fā)揮職業(yè)院校自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗

為進一步保證工學(xué)情景教學(xué)的有效性，落實現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)教學(xué)理念，職業(yè)院校自身應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，迎接教育環(huán)境變化所帶來的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，借用校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，不斷提升自身在地方職業(yè)教育中的影響力，為學(xué)生構(gòu)建更為良好的職業(yè)教育環(huán)境，提升學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)體驗。

第一，要圍繞立德樹人基本教學(xué)理念展開教學(xué)建設(shè)，全面加強素質(zhì)教育建設(shè)，注重培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)情懷、職業(yè)道德以及職業(yè)精神，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同進步，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，工學(xué)情景各項要素的構(gòu)建要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過情境引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、項目實踐等方式進行系統(tǒng)化的實踐教學(xué)探究，真正讓學(xué)生可以在實踐學(xué)習(xí)中有所提升，幫助學(xué)生快速形成與之匹配的綜合職業(yè)能力。

第三，以教學(xué)服務(wù)為宗旨，提升學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)體驗。在“工學(xué)一體”教學(xué)情景建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該積極研究市場中的人才需求規(guī)律，通過與企業(yè)對接的方式，研究職業(yè)能力標準與實際崗位人才需求，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)當?shù)貙嶋H經(jīng)濟發(fā)展情況，找到一條適合學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)解，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性［7］。

（二）堅持以學(xué)生為主體，增強學(xué)生對企業(yè)的認同感

堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際情況出發(fā)是落實“工學(xué)一體”教學(xué)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生認知不健全等特點，很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不好經(jīng)常受到生活環(huán)境多方面的歧視，對社會產(chǎn)生一定的畏懼心理，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴重阻礙了“工學(xué)一體”教學(xué)情景的建設(shè)。基于此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，通過心理教育、職業(yè)引導(dǎo)等措施發(fā)揮職業(yè)學(xué)生在教育中的主體性，增強學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生更好地應(yīng)對未來復(fù)雜工作環(huán)境。一方面，教師在實際教學(xué)中一定要對學(xué)生進行積極鼓勵，發(fā)掘?qū)W生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的閃光點，給予學(xué)生充足的肯定和認可，讓學(xué)生感受到學(xué)校和教師的關(guān)懷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生全心全意投入到實訓(xùn)學(xué)習(xí)中。另一方面，在“工學(xué)一體”教學(xué)情景構(gòu)建中，企業(yè)要注重對學(xué)生企業(yè)文化的熏陶和培育，讓學(xué)生了解“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份的差異性，悉心解決學(xué)生崗位實習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而增強學(xué)生對企業(yè)的認同感，便于企業(yè)對學(xué)生的教育和管理。

（三）發(fā)揮企業(yè)在工學(xué)情景中的主動性，加強校企合作

調(diào)動企業(yè)的參與積極性，發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同育人中的主動性，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制以及“工學(xué)一體”教學(xué)情景建設(shè)的重要前提。結(jié)合實際教學(xué)情況，學(xué)校應(yīng)該完善與企業(yè)之間的利益劃分和責(zé)任義務(wù)，利用學(xué)校自身在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)以及教育資源上的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)要素上的優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供有效保障，促進更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與到校企合作中。企業(yè)自身應(yīng)該從市場發(fā)展角度進行思考，想要做大做強就需要擴大生產(chǎn)規(guī)模，進而需要大量的人力資源支撐，通過與職業(yè)院校的合作，可以為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才渠道，極大地節(jié)約企業(yè)用人成本，也解決了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，實現(xiàn)校企之間的共贏。同時，企業(yè)還需要重視產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)校在科研上的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展補全了最后的短板。因此，職業(yè)院校應(yīng)該進一步加強與企業(yè)之間的合作，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展政策，適當進行一些利益讓步，吸引越來越多的企業(yè)參與其中，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制書寫了職業(yè)教育發(fā)展的新篇章，而與之對應(yīng)的校企合作以及“工學(xué)一體”教學(xué)情景建設(shè)則進一步完善了職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育體系，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的三方共贏。職業(yè)院校需要積極倡導(dǎo)“工學(xué)一體”育人策略的實施，推行學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及社會多方位聯(lián)動，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在“工學(xué)一體”育人策略中的主體性，充分挖掘職業(yè)人才培養(yǎng)的各重要因素，保證我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。