高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究

練紅琳

□福建省武平縣第一中學(xué)

核心素養(yǎng)指學(xué)生綜合運(yùn)用知識、技能和態(tài)度等多方面的能力，以解決實(shí)際問題，從而具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，高中學(xué)生需要具備核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。通用技術(shù)作為一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的課程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了獨(dú)特的平臺。本文分析高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、高中通用技術(shù)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有重要作用。這門課程立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，鼓勵學(xué)生主動思考、勇于嘗試，能培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。

其一，通用技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。通過引導(dǎo)學(xué)生探討開放性問題和設(shè)計解決方案，課程鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查找資料、分析問題等方式養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

其二，通用技術(shù)課程通常會組織各類實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自參與設(shè)計和制作過程。這些實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生面對實(shí)際問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、制定設(shè)計方案、解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

其三，通用技術(shù)課程往往與其他學(xué)科相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作。這種合作模式可以讓學(xué)生從不同學(xué)科角度思考問題，吸收多樣化的知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的創(chuàng)新能力。

其四，通用技術(shù)課程注重將現(xiàn)實(shí)問題融入教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，需要不斷地思考，以尋找創(chuàng)新解決方案。

其五，通用技術(shù)課程通常會針對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行評估，而非僅注重知識的掌握。這種評估方式激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程通過項(xiàng)目式教學(xué)和豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身參與實(shí)際操作和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的能力。此課程通常涉及各類實(shí)踐項(xiàng)目，如制作小工具、機(jī)械裝置、電子產(chǎn)品等。

學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識應(yīng)用于具體操作，面對真實(shí)的挑戰(zhàn)，并通過解決實(shí)際問題提升動手實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力。并且，通用技術(shù)課程鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作，與其他學(xué)科知識相結(jié)合。這種合作模式可以讓學(xué)生從不同學(xué)科角度綜合運(yùn)用知識，解決復(fù)雜問題，提升其綜合實(shí)踐能力。另外，通用技術(shù)課程通常會對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評估，以鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己。這種評估方式可以激勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。

（三）合作意識的培養(yǎng)

合作意識是當(dāng)代社會重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，高中通用技術(shù)課程通常以小組合作為主要教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的社會環(huán)境，并在團(tuán)隊中發(fā)揮更大的作用。

學(xué)生在團(tuán)隊中共同商討問題、分工合作、協(xié)調(diào)資源，通過團(tuán)隊合作解決實(shí)際問題，增強(qiáng)自身合作意識，提升團(tuán)隊協(xié)作能力；在小組內(nèi)進(jìn)行積極交流與分享，傾聽他人的意見，從不同角度思考問題，培養(yǎng)合作和溝通能力；在小組中共同分擔(dān)責(zé)任和協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)會在集體中扮演不同的角色，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和共擔(dān)責(zé)任的意識。但是，合作過程中難免出現(xiàn)意見分歧和團(tuán)隊沖突，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主解決沖突。

（四）社會責(zé)任感的培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程在教授技術(shù)應(yīng)用的同時，也強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會影響和責(zé)任，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會問題，并思考技術(shù)在解決社會問題中的角色。

一方面，通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)在社會中的應(yīng)用和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中需要了解技術(shù)的社會意義，認(rèn)識到技術(shù)決策和應(yīng)用對社會和人類的影響；另一方面，通用技術(shù)課程不僅教授技術(shù)知識和技能，還強(qiáng)調(diào)技術(shù)背后的道德和倫理問題。教師可以設(shè)計項(xiàng)目課堂討論，使學(xué)生深入探討環(huán)境、能源、醫(yī)療等社會問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和公民意識。并且，該課程通常會組織學(xué)生參與社會項(xiàng)目，如公益活動、環(huán)保項(xiàng)目等，使學(xué)生通過實(shí)際參與感受到技術(shù)應(yīng)用對社會帶來的影響，思考技術(shù)應(yīng)用可能帶來的道德困境和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的道德反思和社會責(zé)任感。

二、高中通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程定位和內(nèi)容設(shè)計的挑戰(zhàn)

首先，通用技術(shù)課程的定位相對較為廣泛，涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，不同學(xué)校或地區(qū)可能對課程的定位存在差異。有些學(xué)?？赡軐⑵淦蚣夹g(shù)性強(qiáng)的課程，而有些學(xué)?？赡芨⒅仄渚C合性特點(diǎn)。這樣的多樣性導(dǎo)致課程內(nèi)容和目標(biāo)的不一致。

其次，通用技術(shù)課程不僅需要涵蓋一定的技術(shù)知識和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作意識和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。在課程內(nèi)容設(shè)計上，如何平衡技術(shù)性和綜合性確保核心素養(yǎng)全面發(fā)展，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

最后，在實(shí)踐的同時理論知識也不可或缺。如何將實(shí)踐性與理論性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，在理論指導(dǎo)下更好地實(shí)踐，也是一個需要面對的挑戰(zhàn)。

（二）評估體系的建立問題

首先，傳統(tǒng)的評估體系通常偏重于量化指標(biāo)，如考試成績和學(xué)科排名等。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往包括非量化素養(yǎng)，不能僅通過傳統(tǒng)的考試形式來評估，需要選擇更加多樣化的評估方法，如項(xiàng)目評估、實(shí)踐評估、小組合作評估等，以確保學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。因此，如何在評估體系中平衡量化和非量化指標(biāo)，確保全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個需要面對的挑戰(zhàn)。

其次，核心素養(yǎng)涵蓋了多個方面，如創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作意識、社會責(zé)任感等。不同學(xué)?？赡艽嬖诓煌脑u估標(biāo)準(zhǔn)和體系，如何將這些多樣的素養(yǎng)納入評估體系，以確保全面、客觀、公正地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

最后，對學(xué)生核心素養(yǎng)的評估，教師的評估能力至關(guān)重要。教師需要具備對學(xué)生多樣化素養(yǎng)的觀察和評估能力，可現(xiàn)實(shí)中部分教師這方面的能力和素養(yǎng)還存在諸多不足，有待提升和加強(qiáng)，可見這也是一個需要面對的挑戰(zhàn)。

（三）跨學(xué)科整合難度

跨學(xué)科整合在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面是一個重要的挑戰(zhàn)。

首先，通用技術(shù)課程涉及多學(xué)科知識，這些學(xué)科知識都具有一定的復(fù)雜性和專業(yè)性。教師需要具備跨學(xué)科教學(xué)能力，能夠在教學(xué)中將不同學(xué)科的知識融合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用。

其次，通用技術(shù)課程可能需要依賴多個學(xué)科的教材和教學(xué)資源。如何整合不同學(xué)科的教材和資源構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)體系，是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

再次，學(xué)生需要具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思維能力，能夠從不同學(xué)科的角度理解問題，運(yùn)用綜合知識解決問題?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

最后，通用技術(shù)課程涉及多個學(xué)科，課程設(shè)置的合理性至關(guān)重要。如何在有限的學(xué)時內(nèi)平衡各學(xué)科內(nèi)容并確保核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同樣是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

（四）社會認(rèn)知和支持

首先，在某些地區(qū)，通用技術(shù)課程學(xué)科地位較低，學(xué)生、家長和社會對該課程的認(rèn)知和了解不足，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的興趣不高，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，有些學(xué)生和家長可能更關(guān)注學(xué)科的就業(yè)前景，對通用技術(shù)課程的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)前景缺乏了解，影響了學(xué)生對該課程的選擇和學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，社會對該課程的價值和重要性缺乏共識，導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生在推廣和學(xué)習(xí)該課程時遇到困難。還有些地區(qū)學(xué)校缺乏通用技術(shù)課程所需的教學(xué)資源和實(shí)踐條件，如教師資源或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。因此，學(xué)校需要配備相應(yīng)的師資力量以及投入更多的資源和設(shè)施來支持該課程的教學(xué)。

三、高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確課程目標(biāo)

首先，教育部門和學(xué)校應(yīng)該制定明確的通用技術(shù)課程目標(biāo)，明確所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作意識、社會責(zé)任感等。這些目標(biāo)應(yīng)該符合教育發(fā)展的需求和社會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。綜合考慮各個核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系，確保課程目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。

其次，不同核心素養(yǎng)之間存在相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。教育部門和學(xué)校需要科學(xué)整合這些要素，形成有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中也要根據(jù)明確的課程目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)活動，將不同的核心素養(yǎng)融入實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新活動、合作小組等教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面發(fā)展。

最后，學(xué)校可以提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域和項(xiàng)目中體驗(yàn)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如通過開設(shè)不同的選修課程、組織實(shí)踐活動和項(xiàng)目競賽等方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生選擇感興趣的方向和項(xiàng)目，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也需要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)路徑。

以上策略的綜合實(shí)施，可以有效地明確高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這將有助于學(xué)生在面對未來的學(xué)習(xí)和工作時以更強(qiáng)綜合素養(yǎng)適應(yīng)未來的需求和挑戰(zhàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作意識和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

首先，教師可以設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐活動，包括實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計、調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)踐等，使其可以親自動手，探索問題，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，如社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、環(huán)保項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計項(xiàng)目等，使其可以在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力和合作意識。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵學(xué)生自主探索和實(shí)踐，并支持學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)合作意識、提升團(tuán)隊精神。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果展示，使其分享自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高自信心和表達(dá)能力。

通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)和提升自身核心素養(yǎng)，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評估體系的建立

首先，教育部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)明確學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。評估體系應(yīng)包含多維度的評估方式，不僅包括傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)該包括實(shí)踐項(xiàng)目的評估、實(shí)驗(yàn)報告的評估、合作小組的評估等，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目評估方面，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的要求，基于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，評估其創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和合作意識。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該相互評估和反饋。小組合作評估可以評估學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。自我評估和反思可以使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)不足之處，并制定改進(jìn)計劃。

最后，教師在評估體系中亦扮演重要角色。因此，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，提高評估能力和知識水平，確保評估體系的科學(xué)性和有效性。

可見，科學(xué)有效的評估體系可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也可以為學(xué)校和教師提供有效的參考依據(jù)，指導(dǎo)課程改進(jìn)和教學(xué)提升，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（四）跨學(xué)科整合

首先，教師在跨學(xué)科整合方面的教學(xué)能力至關(guān)重要。學(xué)?？梢越M織相應(yīng)的培訓(xùn)和研討活動，幫助教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力和知識水平；建立跨學(xué)科教學(xué)資源庫，收集整理不同學(xué)科的教學(xué)資源和案例，為教師跨學(xué)科整合教學(xué)提供支持。

其次，教師有能力設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目，能使學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)時綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能。這種跨學(xué)科式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用知識的能力。在課程設(shè)計階段，教師需將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合到通用技術(shù)課程中，設(shè)計綜合性的教學(xué)內(nèi)容。例如，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識融入實(shí)際問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以上策略的實(shí)施，可以促使學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究探討了高中通用技術(shù)課程對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作意識和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，雖然當(dāng)前依然面臨一系列挑戰(zhàn)，但教學(xué)策略仍在不斷優(yōu)化中，相信在各教育工作者的共同努力下能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。