活動(dòng)教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析實(shí)踐策略

馬麗琴

□福建省霞浦縣第二小學(xué)

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文學(xué)和人文因素。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師堅(jiān)持遵循實(shí)用、高效、發(fā)展的教育原則，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)古詩(shī)詞活動(dòng)教學(xué)，指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們?cè)诨顒?dòng)課堂中盡情享受古典詩(shī)詞文化的熏陶，培養(yǎng)和提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中接受人文和審美教育，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)文化、語(yǔ)言、思維和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

活動(dòng)式教學(xué)是利用活動(dòng)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施探究活動(dòng)的教學(xué)形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)明確強(qiáng)調(diào)“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學(xué)段中則要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！边@些分學(xué)段、逐層推進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)必須通過(guò)具體生動(dòng)的課堂活動(dòng)才能得以落實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)和能力、思想情感和審美情趣的融合教育才能得以實(shí)現(xiàn)。本文基于活動(dòng)教學(xué)的研究視角，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，通過(guò)分析優(yōu)化古詩(shī)詞活動(dòng)教學(xué)的積極意義，融合具體活動(dòng)案例，探索利用有效的實(shí)踐策略，旨在實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的育人目標(biāo)。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）指導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，豐富語(yǔ)言積累

當(dāng)前，小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字基本上是利用現(xiàn)代白話文。而在古代，兒童識(shí)字都是借助《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和《千家詩(shī)》等蒙學(xué)教材，通過(guò)集中識(shí)字的方法有效積累常用字，每當(dāng)學(xué)好一首首古詩(shī)詞，就可以掌握幾十個(gè)漢字。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生仍然可以通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)集中識(shí)字，不斷豐富語(yǔ)言積累。小學(xué)生通過(guò)多學(xué)、多背古詩(shī)詞，能經(jīng)常性地接觸優(yōu)美經(jīng)典的詩(shī)文作品，領(lǐng)略凝練典雅的詩(shī)詞語(yǔ)言特色，從中感受到作者形象描繪出的一幅幅精美的畫(huà)卷，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化要素。

（二）促進(jìn)學(xué)生感悟漢語(yǔ)之美，提升賞析能力

其一，引導(dǎo)小學(xué)生參與詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助他們系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言的陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲等四個(gè)聲調(diào)，充分感受富于押韻、排列整齊的獨(dú)特語(yǔ)言形式，體驗(yàn)誦讀過(guò)程的韻律感和節(jié)奏感，享受漢語(yǔ)言平仄交替、高低交錯(cuò)的音韻之美。其實(shí)，每一首古詩(shī)詞的偶數(shù)句最后一個(gè)字非常講究，它是一首詩(shī)的韻腳，整首詩(shī)能在學(xué)生朗朗誦讀中聽(tīng)起來(lái)富有韻感、悅耳動(dòng)聽(tīng)。

其二，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)排列整齊的四言詩(shī)、五言詩(shī)、六言詩(shī)、七言詩(shī)等格律詩(shī)，能促進(jìn)學(xué)生感受古詩(shī)詞勻稱美妙的形式之美。中華傳統(tǒng)詩(shī)詞的特色之一是格律詩(shī)中的對(duì)仗，頷聯(lián)、頸聯(lián)都必須對(duì)仗?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)言形式之美在古詩(shī)詞中是隨處可見(jiàn)的。

其三，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)鑒賞品讀詩(shī)詞等活動(dòng)，深入探析詩(shī)詞作品中所描繪的景物、情感、事跡、史實(shí)、人生哲理、思想覺(jué)悟等，能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深厚教育價(jià)值和生活意義，真切感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵之美。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培育文化素養(yǎng)

詩(shī)人進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作都極為講求煉字煉句，這樣的過(guò)程就是在創(chuàng)新。小學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)也經(jīng)歷了盡情賞析獨(dú)具特色、追求新意的經(jīng)典詩(shī)詞作品的過(guò)程。如賀知章《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，詩(shī)中巧用剪刀做比喻，使人充分感受到一種既靈動(dòng)準(zhǔn)確又新奇的美妙感覺(jué)，這就是創(chuàng)意寫(xiě)作的體現(xiàn)。此時(shí)的剪刀是溫情靈巧的、是富有智慧的、是具備審美眼光的。學(xué)生融入詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)活動(dòng)，能領(lǐng)略詩(shī)詞作品中各種不同的創(chuàng)新境界，有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，中華燦爛輝煌的詩(shī)詞文化既包含有富有詩(shī)意的山水、優(yōu)美的田園風(fēng)光、悠悠綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁、真摯坦誠(chéng)的友情、熱烈執(zhí)著的愛(ài)情，還蘊(yùn)藏著高雅的生活志趣、深刻的人生哲理、堅(jiān)定的正義擔(dān)當(dāng)、深厚的家國(guó)情懷等豐富內(nèi)涵，指引小學(xué)生參與賞析詩(shī)詞活動(dòng)，匯聚這些優(yōu)秀詩(shī)詞文化要素，開(kāi)展分享交流、品讀詩(shī)詞，能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延續(xù)中華文明，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的深遠(yuǎn)意義。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）巧設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)詩(shī)詞學(xué)趣

由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)與小學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等存在明顯差距，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)興趣各有不同。學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣只有在貼切有趣的活動(dòng)中才能得以有效激發(fā)。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)利用好活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入詩(shī)詞賞析活動(dòng)，體驗(yàn)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)詩(shī)詞的熱情，幫助他們?cè)鎏碓?shī)詞學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

1.融通生活，設(shè)計(jì)化用式活動(dòng)情境。

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相互交融，探尋現(xiàn)代生活與古詩(shī)詞中情感的交匯點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的生活化學(xué)習(xí)情境的方式指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用古詩(shī)佳句來(lái)抒發(fā)自己的所思所想。當(dāng)古人所描繪的詩(shī)詞場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活相互契合時(shí)，理解與領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的意境和內(nèi)在情感就變得不再困難了。例如，在早春時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去湖邊踏青，賞花看柳，學(xué)生會(huì)情不自禁地念出：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！睙o(wú)數(shù)勇于沖鋒在前的醫(yī)護(hù)人員，無(wú)不體現(xiàn)無(wú)私忘我的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生深受感動(dòng)，會(huì)發(fā)自肺腑地贊揚(yáng)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！钡叫W(xué)畢業(yè)之際，學(xué)生還會(huì)相互寄言，彼此送上衷心的祝愿：“欲窮千里目，更上一層樓?！痹诖?，借古詩(shī)詞盡情表達(dá)自己的思想情感，能讓學(xué)生享受更豐富、更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣。

2.以詩(shī)帶詩(shī)，設(shè)計(jì)連綴式活動(dòng)情境。

由于小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)積累有限，單靠學(xué)一首詩(shī)詞是難以深入認(rèn)識(shí)作者以及詩(shī)詞創(chuàng)作背景，更難以體會(huì)蘊(yùn)含于作品中的情感。所以，教師可以借助以詩(shī)帶詩(shī)的有趣形式，將同一作者相關(guān)的詩(shī)詞作品，或不同作者圍繞同一題材所創(chuàng)作的詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展賞析，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)情感和感悟。

例如，在賞析《示兒》一詩(shī)時(shí)，教師可以將陸游生平所作的愛(ài)國(guó)主題相關(guān)的詩(shī)作連綴推給學(xué)生，引導(dǎo)他們開(kāi)展動(dòng)情朗讀：“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)?！薄拔槐拔锤彝鼞n國(guó)?！薄斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！薄昂礈?，鬢先秋，淚空流。”這些愛(ài)國(guó)詩(shī)句或壯志豪情，或沉郁悲憤，或催人淚下，充分表達(dá)了詩(shī)人時(shí)刻期望國(guó)家統(tǒng)一的深摯而強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。又如，在五年級(jí)上冊(cè)納蘭性德《長(zhǎng)相思》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“燈”這一意象，將李白《長(zhǎng)相思·其一》、高適《除夜作》、白居易《除夜寄弟妹》、馬戴《灞上秋居》、鄭板橋《沁園春·恨》等多位名家的作品中與“燈”意象相近的詩(shī)詞語(yǔ)句連結(jié)在一起，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞析、誦讀，更好地理解這一意象中所內(nèi)含著的深層意蘊(yùn)，進(jìn)而有效體會(huì)出納蘭性德“千帳燈”背后的綿長(zhǎng)情思。在此，創(chuàng)設(shè)以詩(shī)帶詩(shī)的形式進(jìn)行縱橫聯(lián)結(jié)、互文映照，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟更加豐厚起來(lái)。

（二）巧搭活動(dòng)支架，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

一般而言，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的詩(shī)詞篇幅較為精練簡(jiǎn)短，集中凝聚著詩(shī)詞作者的獨(dú)具匠心。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析活動(dòng)課中，教師可以為學(xué)生巧妙搭建角色扮演、舞蹈配詩(shī)、誦詩(shī)入畫(huà)等多樣生動(dòng)的賞析學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境。

1.角色扮演，生發(fā)詩(shī)趣。

古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的類別，常常描寫(xiě)關(guān)于友人惜別、清溪浣紗、雨中問(wèn)路、花叢追蝶等人與事的題材，為讀者呈現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的生活化情境，展現(xiàn)人世間的悲歡喜樂(lè)。表演是一種構(gòu)建活動(dòng)情境的便捷支架。在詩(shī)詞賞析課中，教師通過(guò)架設(shè)這種富含生活味的活動(dòng)情境，指引學(xué)生融進(jìn)情境對(duì)話，參與角色互動(dòng)表演，能夠更好地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《池上》一詩(shī)賞析教學(xué)時(shí)，首先，教師以“蓮”為獎(jiǎng)品分發(fā)給那些平時(shí)積極回答、樂(lè)于思考的學(xué)生，為后續(xù)的互動(dòng)表演“備好”活動(dòng)道具。其次，進(jìn)入表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！钡葘W(xué)生學(xué)會(huì)熟練吟唱之后，指定幾名學(xué)生代表上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話和表演，并給他們配備斗笠、蓮花等活動(dòng)道具，邊吟唱邊表演，一起體驗(yàn)互動(dòng)賞析。最后，鼓勵(lì)全體學(xué)生站立，共同表演和吟唱。在這樣別開(kāi)生面的對(duì)話和表演活動(dòng)中，學(xué)生興致昂揚(yáng)，陶醉其間，學(xué)生之間的和諧對(duì)話與互動(dòng)表演使課堂學(xué)詩(shī)活動(dòng)變得更加富有情趣，一個(gè)個(gè)天真爛漫、淘氣可愛(ài)的小娃躍然于學(xué)生眼前。在此，設(shè)計(jì)運(yùn)用情境對(duì)話和角色表演等有趣活動(dòng)支架，鼓勵(lì)小學(xué)生誦讀、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能有效避免以往枯燥乏味的說(shuō)教形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然生發(fā)出豐富的學(xué)詩(shī)情趣。

2.誦詩(shī)入畫(huà)，品讀詩(shī)境。

古詩(shī)詞具有詩(shī)畫(huà)交融的優(yōu)美意境，詩(shī)與畫(huà)本就同源，兩者都是特定藝術(shù)作品中意象與意境的融合結(jié)晶。但詩(shī)不可譯，只可意會(huì)不可言傳，這正體現(xiàn)了古詩(shī)詞具有的獨(dú)特意境。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《絕句》教學(xué)時(shí)，首先，教師巧用搭建支架的方法將詩(shī)詞賞析活動(dòng)融入圖畫(huà)，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意中深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞作品中所蘊(yùn)涵的情與趣，高效進(jìn)入《絕句》賞析中。其次，教師面對(duì)學(xué)生，手指多媒體圖畫(huà)中的柳樹(shù)處，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)如果要在此處插入一句詩(shī)，應(yīng)該選哪一句。學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。于是，教師適時(shí)展示課件中的《絕句》詩(shī)句，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)他們進(jìn)一步思考為何要選這一句。學(xué)生競(jìng)相回答說(shuō)：“因?yàn)榫G綠的柳樹(shù)，就是翠柳，里邊有兩只黃鸝鳥(niǎo)，所以就是‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳’?！苯處熂皶r(shí)肯定學(xué)生的聰明才智，趁勢(shì)鼓勵(lì)他們來(lái)當(dāng)一回小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生將這一句詩(shī)誦讀一遍，并在誦讀時(shí)特意把“鸝”字讀長(zhǎng)一點(diǎn)，就像黃鸝的叫聲愈發(fā)好聽(tīng)、形象了。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)將《絕句》中其余的三句詩(shī)插入圖畫(huà)中恰當(dāng)?shù)奈恢?，并與大家一起分享自己的理由和感想。學(xué)生一邊動(dòng)情吟誦，一邊做著相應(yīng)的動(dòng)作，優(yōu)美的詩(shī)句與圖畫(huà)融成一體，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。最后，教師將圖畫(huà)、詩(shī)句等逐步去掉，留下白板，帶領(lǐng)學(xué)生邊想象圖畫(huà)畫(huà)面邊盡情誦讀。就這樣，教師帶著學(xué)生沉浸于美妙的誦詩(shī)入畫(huà)情景中，一遍一遍地快樂(lè)吟誦，使學(xué)生腦海中的畫(huà)面愈發(fā)活起來(lái)，詩(shī)詞情感也變得更真切，更真實(shí)地體會(huì)到詩(shī)詞的意境。

（三）拓展活動(dòng)實(shí)踐，涵養(yǎng)詩(shī)詞素養(yǎng)

由于受教材整體設(shè)計(jì)和課程教學(xué)要求的限制，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中編設(shè)的古詩(shī)詞篇目還是比較有限。教師還應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)拓展詩(shī)詞賞析活動(dòng)，在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入把握古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，汲取古詩(shī)詞精髓，擴(kuò)展文化認(rèn)知視野，促進(jìn)詩(shī)詞素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.豐富校園詩(shī)詞生活。

深化推進(jìn)古詩(shī)詞賞析實(shí)踐，積極指引學(xué)生走出課堂，步入多彩的校園，參與各種豐富的校園詩(shī)詞文化實(shí)踐活動(dòng)，近距離地與詩(shī)人和作品進(jìn)行對(duì)話交流、互換情感，鞏固詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)效果。

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加校園主題班會(huì)、讀書(shū)會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞文化征文、詩(shī)詞手抄報(bào)、講述古詩(shī)詞典故等多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富古詩(shī)詞背景素材積累，更好地理解和感悟古詩(shī)詞及作者，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀詩(shī)詞文化。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《春曉》教學(xué)后，教師可以圍繞“感悟春天”活動(dòng)主題，組織學(xué)生開(kāi)展一次關(guān)于“春天”的詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生精選與春天有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)詞語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀比拼，使學(xué)生在欣賞美好的春日時(shí)光的同時(shí)，又真切感受中華優(yōu)秀詩(shī)詞文化的魅力，培育發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。同樣，在春天的校園里，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走到校園的邊邊角角，畫(huà)一幅古詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)一首陽(yáng)光小詩(shī)、講一則詩(shī)詞小故事、做一份詩(shī)詞手抄報(bào)、辦一次詩(shī)詞賞析分享活動(dòng)等，延伸詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)，努力嘗試探尋描寫(xiě)春天的精彩詩(shī)句，并將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞知識(shí)做好歸類、整理、運(yùn)用，點(diǎn)綴自己的校園詩(shī)詞生活，培育春天情懷，提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)詩(shī)詞綜合能力和人文素質(zhì)的有效提升。

2.引領(lǐng)課外綜合實(shí)踐。

語(yǔ)文課外綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐是拓展詩(shī)詞賞析的有效活動(dòng)形式。有些古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的作品意境離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入課外綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、融進(jìn)社會(huì)生活，接受客觀環(huán)境和文化的熏陶。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余生活，深入公共圖書(shū)館查閱、搜集、整理經(jīng)典古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充課中所學(xué)詩(shī)詞在作者生平、創(chuàng)作背景、時(shí)代背景等方面的不足；可以鼓勵(lì)學(xué)生收看央視媒體“詩(shī)詞大會(huì)”節(jié)目；積極參加本地區(qū)主管部門(mén)和學(xué)校聯(lián)合主辦的中小學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)；堅(jiān)持在自己的日常生活中有選擇地鑒賞學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞、弟子規(guī)、三字經(jīng)等，從點(diǎn)滴積累做起，從生活細(xì)微之處思考詩(shī)詞話題，體驗(yàn)真實(shí)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)進(jìn)程，在潛移默化中滋養(yǎng)自身的心靈和情感，逐步豐富文化綜合素養(yǎng)。可見(jiàn)，利用課外綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐拓展詩(shī)詞賞析的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以不拘一格，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生踴躍參與拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到更多有趣的詩(shī)人和詩(shī)詞故事，沿著詩(shī)詞印記，盡情品味詩(shī)詞作品味道，享受富有詩(shī)意的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)式教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)常用的有效形式，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中具有鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師必須堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣豐富的活動(dòng)課堂情境，激勵(lì)學(xué)生參與詩(shī)詞賞讀、討論交流、互動(dòng)表演等活動(dòng)，廣泛融入古詩(shī)詞賞析學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升詩(shī)詞語(yǔ)言、文學(xué)思維和鑒賞審美等能力與水平，使其學(xué)會(huì)自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀詩(shī)詞文化，不斷增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。