生活資源在公共區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒實踐能力的有效運用

范善霞

□甘肅省金昌市永昌縣第五幼兒園

開展幼兒園區(qū)域活動對提高幼兒的參與積極性以及提升動手操作能力均具有重要促進(jìn)作用，同時對幼兒的想象能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力、新鮮事物構(gòu)思能力的培養(yǎng)也具有一定助益。此時，將更多的生活資源融入活動中，可以在幫助幼兒積累生活經(jīng)驗的同時豐富活動素材，可謂一舉多得。為此，本文從幼兒公共區(qū)域活動中生活資源的應(yīng)用價值著手展開分析，探討生活資源的配置原則，提出幾項生活資源在公共區(qū)域活動中的運用策略。

一、幼兒園公共區(qū)域活動中生活資源的應(yīng)用價值

公共區(qū)域活動是幼兒教育中比較常用的一類自主活動形式，要求教師充分結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，設(shè)立更加立體化的育人環(huán)境，組織幼兒在更加自主的氛圍下以合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式積累生活經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力。作為幼兒園活動的重要組成部分，公共區(qū)域活動對幼兒教育質(zhì)量提升非常重要。在公共且開放的場所中，幼兒能夠根據(jù)教師的指引、個人的興趣愛好自由地探索未知事物，以自主感知的方式參與活動。但是，在部分幼兒教育中，公共區(qū)域活動教學(xué)方法應(yīng)用不到位，導(dǎo)致幼兒的活動配合度不高，影響整體育人成效。因此針對活動不足，尤其是活動資料匹配不到位的問題做好管理至關(guān)重要。鑒于此，本研究具有一定現(xiàn)實意義。

二、幼兒園公共區(qū)域活動中生活資源的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利于豐富活動素材

在公共區(qū)域活動中，幼兒往往會與周邊的環(huán)境發(fā)生作用。一般情況下，幼兒在公共區(qū)域中學(xué)習(xí)和玩耍時，往往會結(jié)合環(huán)境、人物、布置特點調(diào)整個人的活動表現(xiàn)，環(huán)境材料的豐富程度一定程度上會影響幼兒對環(huán)境的感受和體驗。部分幼兒園在布置公共區(qū)域活動時，往往采購更具針對性且功能更齊全的材料，以此確保幼兒在活動中獲得更加深刻的游戲活動體驗。但此種目的下采購的活動材料用途針對性高，可用場景也受限。與定向采購活動資源相比，在幼兒公共區(qū)域活動中應(yīng)用生活資源營造活動氛圍、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，不僅易于上手操作，培養(yǎng)其動手能力，還可以提高活動的互動性、趣味性，提升區(qū)域活動教育效果。

（二）利于節(jié)約物質(zhì)資源

幼兒園在開展公共區(qū)域活動時，為了提高活動的趣味性，往往會配置契合活動主題的游戲材料。雖然能夠為活動順利開展提供便利，各類嶄新、精美的游戲材料也可以在短時間內(nèi)吸引幼兒的目光和關(guān)注度，但是該種教育目的下配置的游戲材料在特定主題游戲結(jié)束后，往往被束之高閣，造成物質(zhì)資源浪費的同時對幼兒園的成本支出也形成較大負(fù)擔(dān)。面對此種情況，將生活資源應(yīng)用于幼兒公共區(qū)域活動中，以生活材料為主，充實幼兒活動過程，易于創(chuàng)建綠色環(huán)保校園的同時，還可以促使幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，認(rèn)識到“資源再利用”“資源回收”等現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展理念，最終實現(xiàn)幼兒智力、綜合素質(zhì)的雙向提升育人目標(biāo)。

三、幼兒園公共區(qū)域活動中生活資源配置原則

（一）安全原則

在幼兒園公共區(qū)域活動策劃中，所有的活動材料選用必須嚴(yán)格遵守健康、安全的配置原則。生活中的各項材料并非均可以應(yīng)用于活動中，因為可能對于成年人而言某類生活材料的風(fēng)險較低，而對于幼兒來講，由于其力量不足、生活經(jīng)驗不夠，容易發(fā)生劃傷或刺傷等意外。因此，活動生活資源配置應(yīng)做好下述管理：

其一，選擇活動材料時，避免選用尖銳的生活材料，特殊情況下必須采用時，也應(yīng)該在尖銳物表面包裹柔軟的隔離物，預(yù)防意外事件發(fā)生。其二，部分生活材料由于幼兒活動中反復(fù)應(yīng)用到，因此教師必須做好消毒把關(guān)，堅守幼兒身心健康的安全底線。其三，應(yīng)對生活材料的本身特性進(jìn)行溯源，預(yù)防因不滿足環(huán)保要求的材料進(jìn)入活動區(qū)域，而導(dǎo)致幼兒啃咬材料危害身體健康。

（二）環(huán)境友好原則

為幼兒選取區(qū)域活動材料之時，教師應(yīng)將材料本身的特性納入關(guān)注范圍，深度考量其是否會對周邊生態(tài)環(huán)境構(gòu)成不良影響。幼兒園在應(yīng)用生活資源開展公共區(qū)域活動時，所需資源的用量一般較大，損耗率也相對較高，因此材料應(yīng)該盡量選用可降解的材料，以保障材料不會對生態(tài)環(huán)境構(gòu)成威脅。此外，在生活資源進(jìn)入幼兒園公共區(qū)域活動空間之前，往往也需要經(jīng)歷一定的再加工程序，如部分用于再加工的鐵錘、膠水等輔助工具，也要做到滿足環(huán)境友好型原則，降低對幼兒身心健康的影響。

四、生活資源在公共區(qū)域活動中的有效運用策略

（一）搜集材料，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域

在幼兒園公共區(qū)域活動開展過程中，家長屬于教育中的一類隱性教育資源，可以為幼兒教育提供支持和幫助，為公共區(qū)域活動提供生活資源，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。幼兒園應(yīng)將“家庭”資源的補充優(yōu)勢發(fā)揮出來，搜集可以應(yīng)用的生活資源，如石頭、貝殼、樹葉、紙板、紙筒芯、棉簽等。

環(huán)境的構(gòu)成對人的行為、動作均會產(chǎn)生強烈的“暗示性”，對行為的內(nèi)涵及方向產(chǎn)生引導(dǎo)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確表明“環(huán)境是一項十分關(guān)鍵的教育資源，充分做好環(huán)境的利用和創(chuàng)建工作，對于幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生一定助益?！币虼?，在進(jìn)行公共區(qū)域活動創(chuàng)建時，教師可以將上述所提到的生活資源應(yīng)用起來，為幼兒創(chuàng)建更加自由的共享活動區(qū)域，使其可以結(jié)合自己的真正需求選擇不同的材料，豐富和完善游戲的細(xì)節(jié)，幫助幼兒構(gòu)建更多的游戲花樣，提高其參與公共區(qū)域活動的興趣和積極性。當(dāng)完成共享區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)建工作之后，教師還應(yīng)該充分做好幼兒的行為活動調(diào)查工作，便于及時調(diào)整公共區(qū)域中的環(huán)境配置不足的問題。

例如，教師可以在活動區(qū)域中的所有盒子上粘貼比較醒目的標(biāo)簽，以引導(dǎo)的方式幫助幼兒快速拿取、歸還所需生活材料。同時，為了豐富公共區(qū)域內(nèi)的活動環(huán)境，教師可以在放置材料旁邊的墻壁位置也粘貼名字，使幼兒能夠根據(jù)指引找到相應(yīng)生活資料，提升材料的搜集和整理效率。

另外，生活資源共享區(qū)域作為幼兒園教育中的一項隱性課程內(nèi)容，在每日活動中對幼兒的影響是潛移默化的。在幼兒園所創(chuàng)設(shè)的生活資源共享區(qū)中，幼兒可以快速解決材料選擇和存放的問題，提高活動或游戲的完成效率。例如，當(dāng)活動中需要一雙筷子時，幼兒可以使用兩根適中的樹枝來代替，以此促使幼兒在自主創(chuàng)建的公共區(qū)域環(huán)境中學(xué)會一物多用，舉一反三。對于美工區(qū)的幼兒來講，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，其可以在生活資源共享區(qū)域中準(zhǔn)確拿取所需要的材料來豐富個人作品，如使用樹枝、石頭、吸管等材料做拼接處理，創(chuàng)作一幅美麗的作品，這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)想游戲，充分利用資源

在幼兒教育階段，游戲材料的配置得當(dāng)是游戲表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支持，同時對游戲形式及內(nèi)容的豐富也發(fā)揮重要作用，能將幼兒的游戲動機(jī)、構(gòu)思意識以及參與興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)幼兒主動思考能力和聯(lián)想能力。結(jié)合游戲材料的本質(zhì)分析，其具備一定的多樣性，能促使幼兒借助于游戲活動提升個人探究能力。因此，教師可以利用生活資源，將其作為幼兒在園內(nèi)公共區(qū)域活動游戲材料，促使幼兒能夠在不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累下快樂游戲、健康成長。為了進(jìn)一步探索幼兒公共區(qū)域活動中利用生活資源開展游戲、提升教育效果的方法，下面以“創(chuàng)藝館”為主題展開分析。

1.利用光盤大變身，培育幼兒表現(xiàn)能力。

對于幼兒來講，藝術(shù)學(xué)習(xí)需要依賴于條件和機(jī)會，需要幼兒園和教師營造更貼合大自然氣息、更契合社會文化生活的情感體驗氛圍，為其想象力和創(chuàng)造力的提升帶來幫助。為此，在公共區(qū)域《創(chuàng)藝館》活動中，教師可以在活動區(qū)域中投放一些使用光盤制作而成的藝術(shù)品，使其來到活動區(qū)域后，不僅視線會被吸引，還會不由自主地動手去操作、去實踐、去模仿、去學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒掌握更多的光盤作品制作經(jīng)驗之后，教師可以為其布置以光盤為材料的“動物主題”作品創(chuàng)作任務(wù)，讓幼兒發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作“光盤小貓”“光盤小螃蟹”等作品。

2.光盤小實驗，培育幼兒科學(xué)探索能力。

在設(shè)計《創(chuàng)藝館》這一主題活動時，教師的出發(fā)點應(yīng)該從活動目標(biāo)著手，精心設(shè)計活動流程，并慎重選擇所需要的游戲材料，以此促使幼兒在活動中主動參與物質(zhì)資料裁剪和拼接類實踐操作，完成有目的的科學(xué)實驗探索。

例如，在“光盤沉浮”活動中，教師可以為幼兒投放樹葉、雪花片、小石頭、木塞、螺絲、布、形狀各異的木材質(zhì)積木、海綿、錢幣、瓶蓋等材料，引導(dǎo)幼兒設(shè)想“上面哪一種生活材料會讓光盤在水中沉下去？”并讓幼兒自行動手實驗，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒參與其中，在實驗過程中提升個人自主探究能力和比較能力，從而獲得更多的生活素材，積累生活經(jīng)驗。

3.光盤搭搭樂，培育幼兒的自主構(gòu)建能力。

對于每一名幼兒來講，其所具備的創(chuàng)造能力各異，且由于游戲材料的不同會對其游戲行為產(chǎn)生一定影響。在“光盤”公共區(qū)域構(gòu)建活動中，有的幼兒利用光盤、紙筒芯搭建各類想象場景，如立交橋、停車場等，也有部分幼兒進(jìn)行了光盤壘高活動?？梢姡诠矃^(qū)域構(gòu)建活動下，光盤、不同的積木之間可以衍生不同的游戲類型。此外，紙箱、紙杯等生活資源也可以作為構(gòu)建游戲的重要輔助材料，為培養(yǎng)幼兒的構(gòu)建能力起到促進(jìn)作用。

（三）觀摩活動，調(diào)整游戲材料

在幼兒園公共區(qū)域活動中，教師除了運用生活資源完成活動材料設(shè)計以外，還應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的活動參與情況，目的是加深對幼兒性格和行為習(xí)慣的了解，從而結(jié)合活動細(xì)節(jié)加以調(diào)整，促使游戲活動能夠更加貼合幼兒的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需結(jié)合幼兒參與游戲活動的過程及結(jié)果，對在本次公共區(qū)域活動中所選用的生活材料進(jìn)行合理評價。

例如，在幼兒園大班公共區(qū)域編織活動中，教師為其提供了毛線和樹枝活動資源，經(jīng)過長時間觀察和了解后發(fā)現(xiàn)，幼兒在公共區(qū)域中唯一能進(jìn)行的活動是編織毛線，剛開始會興致勃勃，但因重復(fù)編織毛線導(dǎo)致很多幼兒失去興趣，轉(zhuǎn)而關(guān)注其他事物，放棄編織。對此，教師應(yīng)該及時結(jié)合活動開展現(xiàn)狀展開思考，并投放新的生活資源。比如，在毛線編織中，編織器由最開始的樹枝改變?yōu)榭曜?、吸管等不同材料，而材料的粗?xì)不同，編織出來的成品也存在不同，此時幼兒的參與興趣高漲，并積極與其他人的編織成果進(jìn)行對比，參與公共區(qū)域活動的積極性有所提高。

但是，教師在適當(dāng)調(diào)整編織工具的同時，也不可忽視對毛線的調(diào)整，可以將最開始常見的毛線調(diào)整為細(xì)長布條或鮮艷綢帶類材料。此時，幼兒可以結(jié)合自身興趣愛好選擇更喜歡的材料完成編織活動。并且，材料優(yōu)化后，幼兒所提交的編織作業(yè)也更加多元化，對幼兒手臂肌肉起到鍛煉效果的同時，還能夠進(jìn)一步培育其對更多色彩及材料的認(rèn)知能力和感知能力。

針對上述活動中關(guān)于吸管、棉簽類的材料配置總結(jié)中，教師先圍繞幼兒園小班孩子展開，最開始僅投入白色、紅色、綠色、黃色四種顏色的吸管，還配備了一些白色的棉簽棒，此時游戲活動的目的是引導(dǎo)幼兒能夠以穿插游戲的形式鍛煉手臂肌肉。但小班幼兒在動手實踐操作之后興趣下降，開始將精力轉(zhuǎn)移到其他事物上。基于此，教師應(yīng)該做好如下分析工作。

其一，分析生活資源的價值，做匹配公共區(qū)域活動需求的調(diào)整。一方面，教師需先圍繞吸管本身的構(gòu)成展開分析，設(shè)計可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合不同顏色、粗細(xì)、長短設(shè)計不同的區(qū)域活動；另一方面，教師可以在棉簽之上分別涂抹不同的顏色，鼓勵幼兒結(jié)合棉簽的顏色與吸管的顏色采用穿插匹配的方式完成游戲，發(fā)展其智力的同時提升其思考能力。

其二，營造一定情境氛圍，提高幼兒的活動參與趣味。在幼兒公共區(qū)域活動教育教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加一些情境教學(xué)流程，在原有的生活材料資源基礎(chǔ)上增加一些小動物頭像或背景板，讓幼兒在參與活動的過程中能將所編織的毛線作品贈送給不同的小動物，以此激勵幼兒在動手編織時更加用心，提高活動參與專注度，最終借助于情境創(chuàng)建，提升活動效果及動手實踐所制作品質(zhì)量。

其三，設(shè)計不同層次的活動，遞增活動難度。在公共區(qū)域活動設(shè)計時，教師可以在投放非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)游戲材料的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒需求，為其配置一些更具設(shè)計目的性的游戲材料。例如，在幼兒參與游戲活動時，投放一些小動物模型類生活材料，如毛絨玩具、玩偶等，隨后布置活動任務(wù)——將較長的吸管與對應(yīng)顏色棉簽插好，隨后將其贈送給對應(yīng)高度的小動物，使其在多種生活資源的支持下提升邏輯能力和思考能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園公共區(qū)域活動中，為了發(fā)揮生活資源的活動教育價值，教師應(yīng)結(jié)合活動需求、幼兒興趣所在搜集更多的生活資料，以此創(chuàng)設(shè)更具教學(xué)意義的共享區(qū)域，還應(yīng)積極觀察幼兒在活動的表現(xiàn)和需求實時調(diào)整游戲材料，使其基于生活資源在公共區(qū)域活動中培養(yǎng)實踐能力，為提升幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。