高職“崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)邏輯及表征探析

蔣 桃，代洪波，李 林

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合是區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育深度協(xié)作的需要和表現(xiàn)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等提出了新的要求。“崗課賽證融通” 綜合育人是有效提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有少數(shù)職業(yè)院校結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，以課程改革為核心推動(dòng)育人模式改革，進(jìn)行了相關(guān)探索，建立了相應(yīng)的融通或融合模式，展示了其育人特色和成效，提升了職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力，獲得社會(huì)各界認(rèn)可[1]。作為一種新型育人模式，各職業(yè)院校有必要結(jié)合本校和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行更加廣泛和深入的研究，切實(shí)落實(shí)2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)關(guān)于“深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量”的會(huì)議精神，豐富專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)模式改革的理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 “崗課賽證融通”綜合育人的國(guó)家要求

“崗課證”融合育人的概念出自1991 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。該文件要求高職院校通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)課程融通，逐步實(shí)行“雙證書(shū)”制度。之后，國(guó)家陸續(xù)在1996 年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、2002 年的《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的意見(jiàn)》、2019 年的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+ 若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知》、2020 年的《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）的通知》等文件中，從法律和政策層面明確規(guī)定職業(yè)教育實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和若干職業(yè)資格證書(shū)制度，并逐漸演化為“1+X”證書(shū)制度?！百愓n”融合始于2008 年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，逐漸從國(guó)家層面深入各職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程改革，并融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2021 年，孫春蘭副總理在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力。這就對(duì)高職院校積極探索“崗課賽證融通”綜合育人模式提出了新任務(wù)和新要求。

2 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)邏輯

2.1 職業(yè)教育“崗、課、賽、證”的內(nèi)涵

2.1.1 崗“崗”指職業(yè)崗位。職業(yè)是指人們所從事的社會(huì)性工作的類(lèi)別，屬于工作領(lǐng)域范疇，有相應(yīng)職業(yè)能力要求。崗位是指?jìng)€(gè)人從事的具體工作，有具體職責(zé)和技術(shù)要求。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)不同領(lǐng)域卻彼此關(guān)聯(lián)的行業(yè)支持，而行業(yè)根據(jù)工作性質(zhì)的不同劃分不同職業(yè)，進(jìn)而根據(jù)不同職責(zé)分工或工作流程細(xì)分出不同崗位。不同職業(yè)領(lǐng)域歸屬不同行業(yè)，同一職業(yè)領(lǐng)域中的不同崗位有其相應(yīng)工作職責(zé)和典型工作任務(wù)，要求從業(yè)人員具備能勝任該崗位的相應(yīng)知識(shí)、技能和素質(zhì)。因此，職業(yè)崗位能力是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。

2.1.2 課“課”即課程。課程是指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)及其進(jìn)程與安排，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等實(shí)施過(guò)程的總和。在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，課程還包括與其相關(guān)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)。根據(jù)內(nèi)容及性質(zhì)可將課程分為公共課程或基本素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)技能課程、素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)方向）任選課程等，采取不同的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等。而不同專(zhuān)業(yè)則通過(guò)若干體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)區(qū)分。因此，課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中占據(jù)極其重要的地位。

2.1.3 賽“賽”指技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是職業(yè)院校課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力的高端展示，在很大程度上體現(xiàn)了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平，目前的國(guó)際—國(guó)家—省—校四級(jí)比賽機(jī)制，對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)發(fā)揮了標(biāo)桿和引領(lǐng)作用。國(guó)際技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，代表相應(yīng)領(lǐng)域職業(yè)技能的最高要求，旨在促進(jìn)各國(guó)技能人才培養(yǎng)與交流。國(guó)內(nèi)各級(jí)競(jìng)賽立足行業(yè)發(fā)展需要和崗位技能要求，將工匠精神培育、精益求精習(xí)慣養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，旨在通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，助推“三教”改革，培育新時(shí)代大國(guó)工匠和能工巧匠，為制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供高端技能人才。該賽項(xiàng)立足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)轉(zhuǎn)型，政、校、行、企共同參與，并以此激發(fā)社會(huì)各界關(guān)注及參與職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的主動(dòng)性與積極性，拓寬校企合作的思路，對(duì)促進(jìn)賽教融合良性循環(huán)、校企廣泛深度合作發(fā)揮重要作用，現(xiàn)已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手和職業(yè)院校相應(yīng)課程教學(xué)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的風(fēng)向標(biāo)[2]。

2.1.4 證“證”指職業(yè)資格證。職業(yè)資格證是從業(yè)人員具備從事某職業(yè)所必備的知識(shí)和技能的證明，是求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘和錄用的主要依據(jù)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力的規(guī)范性要求。在我國(guó)，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)制度的重要組成部分，同時(shí)也是制定職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表4 部分[3]。職業(yè)概況是對(duì)本職業(yè)基本信息的描述；基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)描述；工作要求包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能與知識(shí)要求，是對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述，為國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分；比重表則介紹理論知識(shí)與技能的占比關(guān)系。國(guó)家職業(yè)資格考試是國(guó)家授權(quán)相應(yīng)行業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照規(guī)定的時(shí)間和方式，對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作能力做出的客觀評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)。因此，職業(yè)資格等級(jí)能反映職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

2.2 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的邏輯

2.2.1 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的根本在于持續(xù)對(duì)接職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化及其能力的變遷 技術(shù)和理念的更新使產(chǎn)業(yè)交融與智能化程度不斷提高，由此引發(fā)崗位結(jié)構(gòu)大調(diào)整和崗位任職要求改變，企業(yè)需要更多能勝任其崗位的高素質(zhì)復(fù)合型人才，學(xué)校則需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確保人才培養(yǎng)的適應(yīng)性?；诼殬I(yè)崗位結(jié)構(gòu)及其能力要求的變化，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下邏輯：（1）立足職業(yè)崗位人才需求。按照職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”中的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接的要求，職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引發(fā)人才需求類(lèi)型和數(shù)量的改變，這也為院校調(diào)整招生規(guī)模、明確人才培養(yǎng)特色等提供了基本信息。（2）以崗位能力要求為基礎(chǔ)。不同崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求不同，這也為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)條件、課程體系及內(nèi)容設(shè)定提供了依據(jù)。（3）職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的依據(jù)。崗位變遷對(duì)素質(zhì)、知識(shí)和能力提出的新要求，必然對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生影響。在某種程度上，職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)就是專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。（4）需要行業(yè)、企業(yè)參與。實(shí)踐證明，校企合作、產(chǎn)教融合已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的有效模式。無(wú)論是傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合，還是現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”制度，校企合作均是其順利實(shí)施和取得成效的必經(jīng)之路。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用尤為關(guān)鍵，其既是人才的需求者，又是人才需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等信息的提供者，還是典型工作任務(wù)分析、課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者，更是實(shí)踐教學(xué)的直接實(shí)施者。

2.2.2 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的核心在于課程建設(shè)與“三教”改革 根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的要求，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，參照崗位工作標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格考試要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，將崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)、人才評(píng)價(jià)及校本特色教材開(kāi)發(fā)；在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中積極推行項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)等，推動(dòng)“三教”改革。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)提示我們，課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接和融通，是職業(yè)教育教學(xué)改革和雙證融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系構(gòu)建應(yīng)基于職業(yè)崗位要求和典型工作任務(wù)分析，校企共同制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)特色課程及教材，共同講授專(zhuān)業(yè)核心課程，并動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容，以此增強(qiáng)課程設(shè)置的合理性和人才培養(yǎng)的有效性，使技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)無(wú)縫對(duì)接。

2.2.3 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的方向在于融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神培育 技能競(jìng)賽堅(jiān)持“引領(lǐng)人才培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”理念，對(duì)職業(yè)教育改革起到樹(shù)旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化的作用[1]。技能競(jìng)賽在參與主體上堅(jiān)持政、校、行、企四方共同參與，以此推動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注和參與技能人才培養(yǎng)；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”原則，根據(jù)職業(yè)資格考試要求、職業(yè)崗位工作過(guò)程、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；在考核要求上強(qiáng)調(diào)“德技并修、手腦并用”，對(duì)每項(xiàng)操作都有嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)選手崗位通用核心技能與綜合職業(yè)能力、勇攀技能之巔的拼搏精神和精益求精的工匠精神。因此，技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)崗位需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排、畢業(yè)條件設(shè)置等專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定極具參考價(jià)值。以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽精神、競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化并融入相應(yīng)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程，不僅可以豐富課程及專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，完善實(shí)踐教學(xué)條件配置，促進(jìn)課程教學(xué)改革，而且能彰顯“崇尚技能、勇攀技能之巔”的辦學(xué)理念，為培養(yǎng)大國(guó)工匠指明方向。

2.2.4 “崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、融合 專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求而形成的職業(yè)教育規(guī)范性教學(xué)文件，其本質(zhì)在于參照職業(yè)崗位序列及技術(shù)等級(jí)要求，科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和指導(dǎo)[4]。2022 年，我國(guó)在新修訂實(shí)施的《職業(yè)教育法》中明確提出，“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)或者培訓(xùn)方案，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)及其他學(xué)業(yè)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度”，為職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求融入職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了法律依據(jù)，同時(shí)也對(duì)兩者的協(xié)調(diào)與融合提出了明確要求。通過(guò)分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)概況，了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“X”職業(yè)資格證獲取要求；分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定提供依據(jù)；分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的工作要求，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇提供參考；分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的理論知識(shí)與技能的占比，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的理論和實(shí)踐課時(shí)分配、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能考核提供參考。因此，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)與融合不僅是“崗課賽證融通”高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且關(guān)系到職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”與雙證融通能否實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，高職“崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，應(yīng)以對(duì)接職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)變化及其能力變遷為根本，以職業(yè)能力分析與培養(yǎng)為主線，以課程建設(shè)與“三教”改革為核心，以融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神培育為方向，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、融合為關(guān)鍵，政、校、行、企四方共同參與，遵循職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的一般邏輯和人才培養(yǎng)規(guī)律。

3 高職“崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表征探析

高職“崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種，首先就決定了其必須遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，符合國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求，具備教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一般特性。同時(shí)，作為一種新型育人模式，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育及人才培養(yǎng)新理念和特色，突出教學(xué)改革與創(chuàng)新，展現(xiàn)類(lèi)型教育的特征。

3.1 權(quán)威性和規(guī)范性

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，應(yīng)是規(guī)范、指導(dǎo)、管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件[5]。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)專(zhuān)發(fā)展需求，既是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)，也是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)以及用人單位選聘畢業(yè)生的重要參考，更是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指南。各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)組織嚴(yán)密、程序嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整、表述規(guī)范，須通過(guò)權(quán)威專(zhuān)家審核，最后方可按規(guī)定的程序發(fā)布、實(shí)施。因此，權(quán)威性和規(guī)范性決定了其作為職業(yè)教育綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件的地位。

3.2 開(kāi)放性和包容性

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性原則，充分借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、理念和技術(shù)，其職業(yè)能力要求、課程及其內(nèi)容設(shè)置、考核評(píng)估方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能與國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)通曉國(guó)際秩序和行業(yè)規(guī)則、掌握通用技術(shù)、勝任先進(jìn)企業(yè)崗位的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才[6]。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)性和示范性文件，能包容并能適用于學(xué)校差異化、動(dòng)態(tài)化、探索性教學(xué)需要，體現(xiàn)因材施教理念，為教師教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)、成才與就業(yè)提供參考，并留有發(fā)揮空間。

3.3 科學(xué)性和實(shí)用性

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)“人才需求與專(zhuān)業(yè)改革調(diào)研—工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容分析—實(shí)施條件配置分析—專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定——標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與修訂完善”路徑，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)、高職人才成長(zhǎng)特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際，與學(xué)校發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)，與人才培養(yǎng)特色相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施條件相匹配，能促進(jìn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”要求落地，確保標(biāo)準(zhǔn)能實(shí)施并出成效、學(xué)生能成才并就好業(yè)、產(chǎn)業(yè)能發(fā)展并出效益。

3.4 穩(wěn)定性和靈活性

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)變化牽一發(fā)而動(dòng)全身，保持各要素相對(duì)穩(wěn)定，有利于教學(xué)組織與實(shí)施。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化適時(shí)調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，避免因一成不變而與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著科技的進(jìn)步、技術(shù)與理念的更新，職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求也會(huì)發(fā)生變化，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新，以持續(xù)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高端技能型人才的需求和國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

3.5 前瞻性和引領(lǐng)性

作為專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)保持一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)的先進(jìn)性和可實(shí)施性。因此，“崗課賽證融通”綜合育人專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，充分預(yù)測(cè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求趨勢(shì)，體現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育改革和工匠精神培育的指揮棒作用，針對(duì)國(guó)家職業(yè)教育改革要求，引領(lǐng)學(xué)校積極探索實(shí)施“1+X”證書(shū)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等，創(chuàng)新職業(yè)教育育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6 協(xié)調(diào)性和融合性

“崗課賽證融通”綜合育人是一種創(chuàng)新性類(lèi)型教育，包括職業(yè)崗位、課程、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證4 個(gè)要素，每個(gè)要素又由多個(gè)影響人才培養(yǎng)的因素組成，并涉及政、校、行、企4 個(gè)主體。因此，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中各要素、各因素及各利益主體之間應(yīng)相互促進(jìn)，在發(fā)揮各自功能的基礎(chǔ)上共同作用于高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，通過(guò)產(chǎn)教融合、崗課融合、崗證融合、賽教融合、課證融通、賽證課融通、“三標(biāo)”融通、“1+X”證書(shū)等多種形式，形成職業(yè)教育“崗課賽證融通”綜合育人生態(tài)。