中職學(xué)校資助育人路徑的實(shí)踐探索

李 超，董曉燕，周 潔，桂 赟

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

近年來，國家和政府針對中職學(xué)校實(shí)施的資助政策，是大力推進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的重要舉措[1]。同時，我國多次發(fā)文要求各地方學(xué)校圍繞 “規(guī)范管理”“精準(zhǔn)資助”“資助育人”三大主題開展學(xué)生資助工作。資助育人是學(xué)生資助工作的最終目標(biāo)，由資助助人向資助育人轉(zhuǎn)變，在物質(zhì)幫扶的同時實(shí)現(xiàn)精神層面的提升[2]，越來越受到各地方學(xué)校的重視。

2021 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》出臺，浙江省被列為共同富裕的示范區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)地，在此大背景下，讓每一個在校貧困生緊跟步伐脫貧脫困，顯得尤為重要。中職學(xué)校學(xué)生資助工作是全省學(xué)生資助工作的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。學(xué)校根據(jù)中職校情，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，探索具有中職特色的資助育人新思路，既是對國家政策的積極響應(yīng)，也是對浙江省建設(shè)共同富裕示范區(qū)的有效助力。

我校作為浙江省重點(diǎn)中職學(xué)校，面向各地招生，目前共有在校受助生34 人，占在校生人數(shù)的1.47%。從覆蓋區(qū)域來看，34 名受助生來自4 個?。ㄕ憬?、安徽、湖南、河南），涉及20 個城市，分布區(qū)域較廣；從班級分布來看，我校共有48 個班級，34 名受助生來自其中的22 個班級，較為分散；從受助生類型來看，34 人均為特殊困難群體，無一般困難群體，其中持有低保證的24 人，建檔立卡的3 人，低保邊緣學(xué)生5 人，孤兒2 人，貧困類型較復(fù)雜。

1 資助育人工作存在的問題

1.1 資助宣傳不到位，受助建檔機(jī)制不完善

學(xué)校貧困資助宣傳工作力度不夠，效果欠佳。以我校為例，主要通過定期召開班主任會議傳達(dá)國家資助相關(guān)政策，宣傳方式較單一。通過對班主任的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約63% 的班主任對國家資助政策解讀不到位。另外，學(xué)校針對在校受助生的建檔管理機(jī)制不完善，建檔管理工作比較粗放，未能及時跟蹤與更新在校貧困生的個人信息，檔案內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性，教師無法清楚了解學(xué)生最新的真實(shí)家庭情況。

1.2 資助類型較單一，無法讓受助者真正脫貧

以我校為例，目前學(xué)生貧困資助以財(cái)政撥款、“輸血型”經(jīng)濟(jì)資助為主。但觀察發(fā)現(xiàn)，我校部分受助生由于特殊的家庭環(huán)境和人生經(jīng)歷，除經(jīng)濟(jì)問題外還會出現(xiàn)焦慮、孤僻和交際困難等。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，受助生中學(xué)習(xí)成績不佳者占86%以上，心理焦慮者占72%。若只關(guān)注對貧困生的資金補(bǔ)助，而不能從精神層面讓其提升自己，從能力層面“授之以漁”，幫助其實(shí)現(xiàn)真正意義的脫貧，畢業(yè)后也必將面臨就業(yè)困難等問題。

1.3 學(xué)校資助輕育人，資助育人效果不明顯

我校一項(xiàng)關(guān)于班主任對班級資助對象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有67%的受助學(xué)生在得到資助后缺乏積極進(jìn)取、立志脫貧的意識，59%的學(xué)生對于國家的經(jīng)濟(jì)資助存有“比窮”現(xiàn)象和“應(yīng)得”心理，這些都反映出其缺乏感恩之情。經(jīng)反思分析，當(dāng)前我校對資助育人工作還不夠重視，學(xué)生也缺乏平臺和契機(jī)鍛煉、展示、提升自己，學(xué)校育人環(huán)境單一、氛圍不濃，這些使得整體資助育人效果不明顯。

1.4 受助生缺少關(guān)愛，自我成長意識淡薄

針對我校受助生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，由于從小生活環(huán)境或家庭條件不好，多達(dá)78%的受助生存有一定的自卑心理，學(xué)習(xí)成績總體不佳，基礎(chǔ)不扎實(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時不喜歡與人交流。這類學(xué)生由于缺少關(guān)愛，對自己未來的生活往往沒有長遠(yuǎn)的打算，在校期間很少參加集體活動，無法感受到參與活動帶來的快樂和成就感，也缺乏對自己成長進(jìn)步的認(rèn)同感。

2 策略分析

針對調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的四方面問題，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變以往陳舊的思路，嘗試從過去的資助助人向資助育人轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在，摒棄過去僅僅給予學(xué)生資金方面資助的模式，開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力資助，建立對受助學(xué)生 “解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。學(xué)校育人工作也從單一走向復(fù)合，從孤立無援的單一處室單一個體走向多處室多人員合作、全方位聯(lián)動。這一系列思路的轉(zhuǎn)變，旨在將學(xué)校資助工作從過去的“保障型”育人過渡到“發(fā)展型”資助育人體系的建設(shè)。

學(xué)校資助工作圍繞學(xué)校和學(xué)生兩個出發(fā)點(diǎn)展開。學(xué)校方面，完善資助工作歸檔機(jī)制，深入研究不同群體的現(xiàn)實(shí)差距，建立有針對性的“一對一”幫扶檔案庫；學(xué)生方面，強(qiáng)化對受助生的隱性育人工作，力爭使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從扶到富”的蛻變。

學(xué)?？蓮囊韵滤姆矫骈_展具體資助育人工作。（1）建設(shè)“發(fā)展型”資助育人體系要“富制”?！爸啤敝笇W(xué)校貧困資助管理運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化和完善學(xué)校資助檔案管理，增強(qiáng)資助育人成效。（2）建設(shè)“發(fā)展型”資助育人體系要“富智”?！爸恰敝笇W(xué)生身心全面發(fā)展，從學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶、就業(yè)幫扶3 個層面，助推學(xué)生全方位提升。（3）建設(shè)“發(fā)展型”資助育人體系要“富知”?！爸敝笇W(xué)生應(yīng)知應(yīng)懂的情愫，讓受助者知曉資助政策的同時進(jìn)行德育滲透，給予其“精神上的補(bǔ)給”。（4）資助育人工作要“富質(zhì)”?！百|(zhì)”指校園互助關(guān)愛行動開展質(zhì)量，通過為學(xué)生搭建各種育人平臺，營造濃厚的校園氛圍，提升受助生的綜合技能。

3 資助育人具體實(shí)施措施

3.1 資助育人要“富制”，完善資助管理工作制度

（1）豐富資助宣傳形式，提高資助政策知曉度?？傮w來說，政策宣傳采用線上與線下相結(jié)合、口頭宣講輔以書面材料形式，提高學(xué)生及家長的了解程度。①在每年新學(xué)期開學(xué)前，借助學(xué)校官方微信公眾平臺宣傳最新資助政策，通過在班級群轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容加大宣傳力度，做好開學(xué)申報的預(yù)熱準(zhǔn)備。②發(fā)放新生錄取通知書時，在資料袋中配置關(guān)于最新資助政策的宣傳材料，讓學(xué)生及家長事先了解。③班主任在新生報到時召開家長會，解讀國家資助政策概要，落實(shí)存檔材料。通過開學(xué)前后線上線下雙管齊下的宣傳模式，加強(qiáng)對國家資助政策的宣傳，為后續(xù)更加精準(zhǔn)地開展資助工作做好準(zhǔn)備。

（2）豐富資助扶育檔案，實(shí)現(xiàn)檔案動態(tài)化管理。學(xué)校把建立更加完善的受助生扶育檔案作為重點(diǎn)工作力抓，學(xué)期初收集貧困生各方信息，落實(shí)班主任定期家訪工作，不定期開展家校溝通，及時復(fù)核貧困證明材料，隨時更新貧困生的最新家庭情況。同時，對于生活特別困難的學(xué)生，設(shè)立專門的扶育檔案庫，通過上門家訪、家長約談等形式，及時補(bǔ)充更新檔案內(nèi)容，做到動態(tài)化管理，進(jìn)而為真正有困難的學(xué)生提供幫助[3]。此外，學(xué)校為每位特殊困難學(xué)生配備結(jié)對教師，教師每隔半個月更新學(xué)生幫扶檔案手冊，記錄其在每一階段的變化，豐富和完善資助檔案庫內(nèi)容。

（3）拓展扶助渠道，滿足學(xué)生多層次需求。首先要為受助生最大限度地提供資金補(bǔ)助。我校貧困生除享受中職國家助學(xué)金外，還會享受地方政府對符合特定條件學(xué)生提供的免除代收費(fèi)、發(fā)放學(xué)期營養(yǎng)餐補(bǔ)助等優(yōu)惠。同時，學(xué)校每學(xué)期為品學(xué)兼優(yōu)的受助生設(shè)立了“天使助學(xué)金”，形成了從上到下，國家、地方、學(xué)校三位一體的補(bǔ)助渠道。但僅僅給予資金補(bǔ)助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還通過結(jié)對教師、班主任、學(xué)生團(tuán)員3 條線，給予受助生隱形幫扶，為其“破生活中的難、解心理上的惑、過學(xué)習(xí)上的坎”，使其燃起對生活的熱情，重塑自信。

3.2 資助育人要“富智”，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)

（1）將學(xué)業(yè)幫扶放在重要位置。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，只有在校期間掌握了專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后才有可能謀得理想的工作。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校受助生學(xué)習(xí)成績普遍處于中等及以下水平，上一學(xué)期未有一人獲得學(xué)校獎學(xué)金，因此加強(qiáng)對受助生的學(xué)業(yè)幫扶很有必要。一方面，班主任要掌握學(xué)生最新思想動態(tài)，對班級受助生的整體學(xué)習(xí)狀況及家庭基礎(chǔ)心中有數(shù)，營造良好的育人氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力[4]；另一方面，校團(tuán)委帶頭，發(fā)動品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生團(tuán)員進(jìn)行一對一結(jié)對互助活動，并將其作為團(tuán)委特色工作加以落實(shí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，受助生比以前更喜歡與人交流，能夠直面學(xué)習(xí)中的困難，期末考試后，34 名受助生中有12 名成績排在班級前10 名。

（2）將心理幫扶放在突出位置。受助生由于身背“貧困”的包袱，很容易產(chǎn)生自卑心理，甚至對自己的學(xué)習(xí)、前途缺乏自信[4]。為此，學(xué)校通過多種途徑有針對性地開展工作，讓受助生正確認(rèn)知貧困，改變精神面貌，樹立“人窮志不窮”的信念，激發(fā)脫貧的動力。①學(xué)校選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師，對貧困生實(shí)行準(zhǔn)確的心理干預(yù)和教育。貧困生開始正視自己的問題，逐漸恢復(fù)自信心，具有健康、穩(wěn)定、向上的情緒，慢慢轉(zhuǎn)變對待生活及他人的方式。②學(xué)校重視校園文化氛圍的營造，建設(shè)良好的育人環(huán)境。通過組織多種校園活動，如愛心義賣、十佳歌手比賽、校園文化藝術(shù)科技節(jié)等，豐富受助生的生活，緩解其心理壓力，引導(dǎo)其形成健全的人格。

（3）將就業(yè)幫扶放在關(guān)鍵位置。學(xué)校重視對受助生的就業(yè)幫扶，秉承上級部門“就業(yè)一人、脫貧一戶”的政策，做好困難群體尤其是特殊困難畢業(yè)生的就業(yè)工作。①學(xué)校認(rèn)真研究，做好相關(guān)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)研工作，了解學(xué)生求職需求，根據(jù)學(xué)生客觀實(shí)際進(jìn)行幫扶，推送就業(yè)信息。②積極邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校開講座，介紹求職簡歷的制作、面試技巧等，分享求職經(jīng)歷。③安排具有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，及時解答學(xué)生求職中遇到的問題。

3.3 資助育人要“富知”，強(qiáng)化學(xué)生品德意識

（1）加強(qiáng)受助生勵志教育。學(xué)校將資助工作與德育結(jié)合起來，將學(xué)生勵志教育融入課堂，讓每一名受資助的學(xué)生都懂得奮發(fā)圖強(qiáng)、立志成才。學(xué)校重視每周班會課質(zhì)量，設(shè)定具有激勵意義的班會內(nèi)容，發(fā)動班級受助生以主人翁姿態(tài)參與活動。同時，在“育人育才并舉”校訓(xùn)的指引下，學(xué)校積極在受助生中開展“勵志成才標(biāo)兵”評選活動，評選出奮發(fā)向上、品學(xué)兼優(yōu)的先進(jìn)個人[4]。以此為契機(jī)，激勵一屆又一屆的受助生，激發(fā)其自主向上的內(nèi)在動力。

（2）強(qiáng)化受助生責(zé)任意識。學(xué)校為學(xué)生安排各種形式的校內(nèi)外活動，讓其回報社會，培養(yǎng)責(zé)任意識。一方面，積極與社會慈善機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，通過共同開展活動調(diào)動更多學(xué)生參與進(jìn)來[5]。例如，對于年滿18 歲且自愿無償獻(xiàn)血回饋社會的學(xué)生，學(xué)校予以公開表揚(yáng)，并給予物質(zhì)獎勵，旨在形成“共同進(jìn)步、人人有責(zé)”的良好校園氛圍。另一方面，針對衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生，學(xué)校以“天使文化”建設(shè)為引領(lǐng)，注重學(xué)生素養(yǎng)提升和責(zé)任意識教育。如定期組織學(xué)生到敬老院、社區(qū)開展志愿服務(wù)和醫(yī)療保健服務(wù)，為老人測血壓、整理衛(wèi)生、表演節(jié)目等，給他們送去溫暖和關(guān)愛的同時，通過黑板報、戶外電子屏等大力宣傳，在全校范圍掀起尊老、敬老、助老之風(fēng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（3）重視受助生感恩教育。受人點(diǎn)滴之恩當(dāng)涌泉相報，如何引導(dǎo)受助生學(xué)會感恩，并把感恩之心化作學(xué)習(xí)成長的動力[6]，是我校一直在努力做的事。近年來，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)校擔(dān)責(zé)、家庭聯(lián)動、學(xué)生作為”三位一體感恩教育制度體系，以此來加強(qiáng)受助生感恩教育。①學(xué)校在完善貧困生認(rèn)定制度的同時，履行主體責(zé)任，保證公正公平，做精做深做細(xì)資助育人工作。②加強(qiáng)家校互動，營造良好的感恩教育氛圍，讓父母以身作則、言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中懂得感恩。③受助學(xué)生要充分作為，利用學(xué)校搭建的平臺，如每學(xué)期的感恩主題班會，激發(fā)內(nèi)生動力[7]，同時積極參加政府、學(xué)校組織的感恩教育活動，充分了解國家資助育人政策，把感恩之心化為報國之志。通過學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的聯(lián)動配合，最終形成措施有力、過程深入、結(jié)果滿意的感恩教育體系。

3.4 資助育人要“富質(zhì)”，提升學(xué)生綜合技能

（1）平臺創(chuàng)建，勤工助學(xué)，技能培訓(xùn)。①在校內(nèi)，學(xué)校積極為學(xué)生提供各類勤工儉學(xué)崗位，如圖書館管理員、校園網(wǎng)吧管理員等。同時，做好班級引導(dǎo)，開展同伴互助活動。班主任根據(jù)各自班級的情況，安排1～3 名學(xué)生與受助生組成學(xué)習(xí)小組、生活互助小組等，促使學(xué)生相互幫助、共同提高。②在校外，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極安排學(xué)生參加各行各業(yè)的技能培訓(xùn)。以護(hù)理專業(yè)為例，讓學(xué)生外出參加各行業(yè)協(xié)會的護(hù)理禮儀培訓(xùn)、心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)等。貧困生扶助不僅僅是簡單的給予，學(xué)校要為其創(chuàng)造條件提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，提高資助育人工作質(zhì)量。

（2）競技比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重鑄自信。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校受助生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的好奇心和參與熱情，但大部分學(xué)生因資源、條件受限，生活中接觸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識較少，也缺乏教師的指導(dǎo)。在國家弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，我校優(yōu)先選拔受助生參與省級“中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，兩名學(xué)生配兩名指導(dǎo)教師。技能比賽增強(qiáng)了受助生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，鍛煉了能力，也讓學(xué)?！鞍l(fā)展型”資助育人工作邁出了堅(jiān)定的一步。

（3）榜樣引領(lǐng)，落實(shí)黨員幫扶。學(xué)校黨總支部積極動員全校黨員教師與受助生開展“有溫度”的師徒結(jié)對活動，將資助工作深入到受助生素質(zhì)教育中，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。結(jié)對黨員教師要在日常教育教學(xué)過程中，對幫扶對象給予重點(diǎn)關(guān)注，根據(jù)其不同情況從學(xué)習(xí)、技能、身心發(fā)展等方面采取針對性的措施，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化隨時調(diào)整。另外，黨支部通過“樹典型、立標(biāo)桿”的形式，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，以此找出學(xué)生在政治覺悟、能力水平、精神境界、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足和差距[8]，最終提升學(xué)校資助育人質(zhì)量。

4 結(jié)語

我校一直積極貫徹落實(shí)國家資助育人最新政策，并制定了適合校情的資助策略，從資助助人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y助育人。從以往工作中存在的問題出發(fā)，通過完善工作制度、全方位提升素養(yǎng)、強(qiáng)化品德意識、提升綜合技能四個方面，由內(nèi)而外開展資助工作。受助生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌都有了很大改觀，整個過程中不僅完成學(xué)業(yè)或初步物質(zhì)脫貧，更重要的是實(shí)現(xiàn)了思想脫貧、精神脫貧。

在育人工作中，學(xué)校著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生物質(zhì)和精神的共同富裕，通過多渠道多角度的幫扶形式，將嵌入式幫扶、點(diǎn)對點(diǎn)幫扶、導(dǎo)師陪跑幫扶、發(fā)展性幫扶融為一體，并落實(shí)全員德育，最終助力學(xué)生點(diǎn)亮職業(yè)未來，實(shí)現(xiàn)“從扶到富”的轉(zhuǎn)變。最后，隨著這一系列活動的展開和實(shí)施，我校學(xué)生資助工作人員的理論研究水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力有了大幅度提高，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，希望將來形成具有中職特色的資助育人工作新思路，服務(wù)于社會。