智能時代的未來教育愿景

【摘要】未來教育是對更高品質(zhì)和更新形式教育的追求和期待，目標是促進學生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會和人類的需求。具體而言，未來教育需要建立在智能技術(shù)泛在化的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造出具有主動智能特征的新型教育環(huán)境，使其能做到智能感應(yīng)、虛實融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動、泛在嵌入、實時通信、云網(wǎng)融合、自然交互、生態(tài)服務(wù)等。在此基礎(chǔ)上，提供優(yōu)質(zhì)且多樣化的未來教育服務(wù)，包括按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源、大規(guī)模的個性化教育模式、人人平等的學習機會、素養(yǎng)導向的人才培養(yǎng)、學生發(fā)展為本的教育評價、育人為本的數(shù)字教師、動態(tài)開放的學校組織、人機結(jié)合的現(xiàn)代教育治理、大規(guī)模社會化協(xié)同的教育公共服務(wù)、泛在終身的學習形態(tài)。然而，強調(diào)技術(shù)在智能時代未來教育中所起到的重要作用時，我們也不能忽視教育本身所具有的目的和價值，要真正構(gòu)建符合未來人類發(fā)展需要和愿景的未來教育。

【關(guān)鍵詞】未來教育? 智慧教育環(huán)境? 教育服務(wù)

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2023.18.004

未來是一個時間概念，但對未來的理解不應(yīng)僅停留在時間的推移上，它更承載著不確定性、可塑性、發(fā)展性等深遠的選擇性價值觀。單從時間的視角理解未來顯得過于狹隘，因為未來不僅僅是我們即將到達的一個時刻，也是面對變化的不確定性的行動召喚，更是我們需要積極塑造的一個時空。從教育的視角來看，它不只是關(guān)于時間的推移，更是關(guān)于我們?nèi)绾芜x擇、如何塑造未來的自己和世界。未來教育像是一個過程，而不是一個終點。它是一個不斷演進、不斷變化的過程，需要我們持續(xù)地適應(yīng)、學習、探索和創(chuàng)新。理解未來教育的本質(zhì)需要一個堅定的信念，我們不能依賴現(xiàn)有的教育體系和教育理念來迎接未來，我們需要的是一個全新的、前瞻性的教育視角。未來教育的具體形態(tài)可能會因地域、文化、社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不同而各異，但其發(fā)展方向、理念和愿景應(yīng)當是堅定而明確的。未來教育需要我們深入理解未來的學生、未來的社會、未來的世界，然后，用我們的智慧和力量，去塑造一個更加包容、更加公正、更加人本、更加美好的教育新生態(tài)。

關(guān)于未來教育的變革驅(qū)動，有四種視角，包括基于技術(shù)預測、基于知識進化的探索、基于預期系統(tǒng)理論的“未來素養(yǎng)”研究以及基于后結(jié)構(gòu)主義理論的“因素多層分析”研究。[1]同時，關(guān)于未來學校的研究也形成了三個主要共識，即未來學校需要進行空間重構(gòu)、充分利用技術(shù)賦能教育教學、真正滿足個性化取向的人的發(fā)展需求。[2]但總體來看，不論從哪個視角或共識出發(fā)，技術(shù)變革都是未來教育的基礎(chǔ)性核心要素。技術(shù)的改變將引發(fā)教育服務(wù)的變革，最終推動人類社會和教育領(lǐng)域的進步。

智能技術(shù)的泛在化趨勢

智能技術(shù)正日益融入我們生活的方方面面，并逐漸演化為一種高度普及、隨時可用的社會性服務(wù)。無處不在的終端實現(xiàn)“全面感知”，通過物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將感知的信息實時準確地傳遞到遠端的數(shù)據(jù)中心，形成海量數(shù)據(jù)的匯聚。之后利用云計算、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等各種智能計算技術(shù)，在對海量的數(shù)據(jù)和信息進行分析與處理基礎(chǔ)上涌現(xiàn)智能，并通過微服務(wù)形態(tài)泛在化地嵌入各種社會空間，實現(xiàn)智能化的社會空間。未來，計算能力將無所不及，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施互聯(lián)協(xié)同，資源編排靈活高效，服務(wù)獲取輕松智能。[3]虛擬與真實世界的邊界將愈加模糊，社會空間、物理空間和信息空間將互相交織。[4]智能技術(shù)將與空氣和水一樣自然深刻地融入日常生活。這將為人類社會開辟無所不聯(lián)、無所不算、無所不智的全新前景。

全面普及的終端、無處不在的網(wǎng)絡(luò)和匯聚海量數(shù)據(jù)的云平臺構(gòu)成了智能技術(shù)泛在化的基礎(chǔ)設(shè)施。終端是智能技術(shù)泛在化的觸點，它們連接了人與人、人與物、物與物之間的信息交流?，F(xiàn)代社會中，各種終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯谋貍涔ぞ?，如智能手機、智能家居設(shè)備、可穿戴技術(shù)等，它們不僅提供了豐富的通信娛樂功能，而且能夠感知用戶的行為偏好和環(huán)境變化，為智能技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)和條件。網(wǎng)絡(luò)是智能技術(shù)泛在化的橋梁，它負責將終端設(shè)備和云平臺之間的信息進行高速傳輸與共享。隨著4G／5G移動網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和傳輸速度都達到了前所未有的水平，使得無縫連接和高效通信成為可能。云平臺是智能技術(shù)泛在化的核心，它負責將海量數(shù)據(jù)進行存儲、處理和分析，為智能技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了依據(jù)與方向。數(shù)據(jù)是智能技術(shù)泛在化的“燃料”，它來源于終端設(shè)備的感知和網(wǎng)絡(luò)的傳輸，反映了人們的行為特征和社會現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)技術(shù)的崛起使得海量信息的采集、存儲和分析成為可能，進而可以挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的模式和趨勢，為智能技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了依據(jù)和方向。

智能技術(shù)融入環(huán)境催生了一個全新時代，其中計算泛在化、算網(wǎng)共生化、編排智能化及服務(wù)一體化成為顯著特征。[5]首先，隨著云技術(shù)與邊緣計算技術(shù)不斷進步，計算能力不再局限于特定設(shè)備或場所，而是可以嵌入每個人的日常生活、學習與工作空間；其次，算網(wǎng)共生化支持網(wǎng)絡(luò)與計算資源的相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)從簡單的信息傳輸通道變?yōu)橹悄芑兄?、協(xié)同和響應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施；此外，編排智能化環(huán)境下，計算資源可以根據(jù)具體的應(yīng)用場景和用戶需求進行智能分配調(diào)度，按需提供智能服務(wù)；最后，一站式的服務(wù)平臺支持使用者高效無縫地獲取各種計算、數(shù)據(jù)、通信等資源。

智能技術(shù)泛在化的趨勢對整個空間產(chǎn)生深遠影響，社會空間、物理空間和信息空間將實現(xiàn)智能化協(xié)同。智能技術(shù)將與人類的生活、工作和學習環(huán)境緊密結(jié)合，形成一種無縫、自然和智慧的交互體驗。智能嵌入環(huán)境不僅包括物理空間，如家庭、辦公室、教室等，也包括虛擬空間，如社交網(wǎng)絡(luò)、實體空間的數(shù)字孿生、元宇宙等。智能嵌入環(huán)境的核心是以人為中心，通過感知、理解和響應(yīng)人類的需求與情境，為人類提供更加便捷、高效和個性化的服務(wù)和支持。

智能技術(shù)的泛在化趨勢對社會和個人都有重要的影響。隨著感知技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)連接和數(shù)據(jù)分析嵌入城市與社會基礎(chǔ)設(shè)施，社會空間智能化將為人類社會和個體生存提供更高效的服務(wù)與更好的生活質(zhì)量。從社會層面來看，智能技術(shù)可以推動社會的進步和發(fā)展，促進經(jīng)濟的增長和轉(zhuǎn)型，提高社會的治理水平和效率，增強社會的安全性和可持續(xù)性，改善社會的公平性和包容性。從個人層面來看，智能技術(shù)可以提升生活質(zhì)量和幸福感，改變?nèi)藗兊乃季S方式、行為模式，增強人們的認知水平、創(chuàng)造力和決策力，提升工作效率和競爭力，拓展學習渠道和機會，豐富娛樂方式和選擇，增強自主性和參與感。

教育是社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是智能技術(shù)可以發(fā)揮積極作用的領(lǐng)域之一。智能技術(shù)的泛在化趨勢會逐步遷移至教育空間。未來教育將利用無處不在的終端、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)，為學生和教師提供更加個性化和高效的教學體驗。隨著智能技術(shù)的泛在化，我們將展開未來教育的全新面貌，迎來教育空間和教育服務(wù)的巨大變革。

主動智能的未來教育環(huán)境

在智能化社會中，人們?nèi)粘Ｉ钏璧母黝惙?wù)都會逐步表現(xiàn)出主動的智能。在傳統(tǒng)的服務(wù)供給模式中，用戶必須明確知曉自身所需要的服務(wù)，進而向平臺系統(tǒng)發(fā)出明確的請求，才能獲取所需的服務(wù)，這個過程中軟件系統(tǒng)始終處于被動接受請求的位置。進入智能化時代，隨著無處不在的感知設(shè)備的相互聯(lián)通、海量數(shù)據(jù)支持的精細管理與控制的實現(xiàn)、基于用戶個人畫像和使用場景的全方位精準描述的普及，各類智能服務(wù)將逐步從被動智能向萬物互聯(lián)、全面感知、可靠傳輸、智能處理的主動智能轉(zhuǎn)變。[6]主動智能可以通過對用戶所處情境的智能感知，進行相關(guān)信息、資源和個性化服務(wù)的精準智能推薦與主動響應(yīng)。這種主動智能的服務(wù)具有泛在和透明兩大基本特征。泛在是指主動智能無處不在，用戶在日常生活的方方面面都可以獲得主動智能的服務(wù)，成為一種新型的基礎(chǔ)設(shè)施；透明是指獲得這種主動智能服務(wù)不需要花費用戶額外的精力，用戶可以在不知不覺間獲得服務(wù)，服務(wù)總是在合適的時機出現(xiàn)，不會對用戶的日常生活產(chǎn)生過多的干擾。與傳統(tǒng)軟件服務(wù)以計算機為中心不同，主動智能服務(wù)以人為中心，無縫地、自然地嵌入用戶的日常生活情境之中。

在教育領(lǐng)域，教育教學的環(huán)境也將不可避免地和整個社會的其他要素一樣，變?yōu)榫哂兄鲃又悄艿奈磥斫逃h(huán)境。未來教育環(huán)境通過多維度、多層次、多模態(tài)的感知設(shè)備采集學習者所處的情境相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學習者所處的學習情境；借助萬物互聯(lián)的各類傳感輸入和輸出設(shè)備，為學習者構(gòu)建最適宜學習的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境；通過融合多模態(tài)的信息與數(shù)據(jù)，融合學習者信息、教育過程數(shù)據(jù)、教育智能裝備運行數(shù)據(jù)等多種類數(shù)據(jù)，與學習者的學習風格、知識水平等特征進行精確匹配，對學習者的認知特征、學習規(guī)律進行深入挖掘與理解。最終在學習資源、輔助工具、學習路徑、學習方法等多個層面上為學習者提供具有主動智能特征的教育服務(wù)，實現(xiàn)教育環(huán)境中“人找信息”到“信息找人”的轉(zhuǎn)變，促進有效學習的實現(xiàn)。

具有主動智能的未來教育環(huán)境是一個嵌入了各類計算、信息設(shè)備和多模態(tài)傳感器的工作、學習及生活空間，其總體發(fā)展趨勢可以概括為以下方面。

智能感知適應(yīng)。通過各類傳感器和信息自動化采集設(shè)備，未來教育環(huán)境能夠自動感知教育場所的環(huán)境信息、位置信息，教育活動的過程性信息，學習者的知識背景、知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、知識缺陷、知識狀態(tài)、認知風格、學習偏好、學習終端類型、學習需求、學習情緒（如焦慮、煩躁、愉悅等），在此基礎(chǔ)上按需提供適應(yīng)性服務(wù)。

虛實融合聯(lián)動。未來教育環(huán)境充分融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，為師生構(gòu)建虛實融合、線上線下融合、現(xiàn)場教學與遠程協(xié)同融合的綜合型育人空間，借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，逐步模糊虛擬教育環(huán)境與實際教育環(huán)境的邊界，實現(xiàn)虛實聯(lián)動、虛實共生，邁向虛實融合的數(shù)字孿生校園，打破傳統(tǒng)學校物理空間的束縛，為學習者提供更加沉浸的學習體驗和更加豐富的學習維度。

數(shù)據(jù)驅(qū)動智能。數(shù)據(jù)是未來教育環(huán)境的基礎(chǔ)，學習中全樣本、全過程、全形態(tài)的數(shù)據(jù)都會被自然采集，借助大數(shù)據(jù)和機器學習技術(shù)，通過基于學習科學模型的教育數(shù)據(jù)挖掘，在對海量的教育數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學習者認知特征、學習規(guī)律的深入理解與精準判斷，破解當前教學中教師僅憑主觀經(jīng)驗來分析學情的局限性，[7]不斷優(yōu)化個性化教育服務(wù)模式，提高學習效果，改善教育質(zhì)量。

泛在嵌入計算。未來計算設(shè)備將不再是經(jīng)典的“屏幕＋鼠標＋鍵盤”的電腦形態(tài)，而是以日常生活物品形態(tài)呈現(xiàn)的嵌入式形態(tài)，功耗越來越低、體積越來越小、性能越來越強。嵌入式的計算設(shè)備將融入未來教育環(huán)境的方方面面，無論是學習者的個人設(shè)備還是學習空間中的智能白板、智能課桌，甚至是學習者的可穿戴設(shè)備等，連上云服務(wù)平臺后，都將具有智能計算的算力，為未來教育中的實時反饋和主動智能服務(wù)提供支持。

實時可靠通信。未來教育環(huán)境將進入“無距離”的時代，信息可以隨時隨地即時、安全、可靠觸達。5G等新一代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教育環(huán)境提供高帶寬、大連接、低時延、支持分級管控和高QoS（Quality of Service，服務(wù)質(zhì)量）的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，從而支持其中實時交互、協(xié)作、反饋的新型需求，使學生、教師和教育資源能夠借助可靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無縫連接。

云邊端網(wǎng)融合。未來教育環(huán)境是云服務(wù)、邊緣計算、通信網(wǎng)絡(luò)、智能終端四位一體高度協(xié)同聯(lián)動的。網(wǎng)絡(luò)利用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源云化，云計算根據(jù)業(yè)務(wù)需求按需調(diào)度網(wǎng)絡(luò)資源與邊緣云，依靠云化的網(wǎng)絡(luò)資源分布式地將服務(wù)部署到用戶近端，支持各種終端應(yīng)用接入高速、穩(wěn)定、可靠且安全。校園內(nèi)需要搭建云邊端融合的教育專網(wǎng)，融合云計算、邊緣計算和物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)靈活部署、安全可控、高速穩(wěn)定和互聯(lián)互通的云-邊協(xié)同教育服務(wù)。[8]這樣，就可以為教育環(huán)境提供彈性適配的計算、存儲和智能終端管理能力，支持形成主動智能教育服務(wù)的環(huán)境。

異構(gòu)設(shè)備互聯(lián)。未來教育環(huán)境中無論是哪種形態(tài)設(shè)備、無論是哪個廠家的產(chǎn)品、無論是何種用途的教育裝備，它們都是能夠相互連接的，共同遵循統(tǒng)一的標準，利用5G等通訊網(wǎng)絡(luò)可以輕松地在跨級、跨域教育服務(wù)平臺之間進行數(shù)據(jù)信息共享，并基于智能云平臺融合各類系統(tǒng)的計算資源，實現(xiàn)各類系統(tǒng)的集成及不同系統(tǒng)的設(shè)備間的相互通訊、數(shù)據(jù)同步和共享，打破終端和平臺之間的數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)資源與服務(wù)的無感獲取與無縫切換、學習過程與學習體驗的無縫銜接和一貫化設(shè)計。

自然姿態(tài)交互。未來教育環(huán)境中的交互將是自然的，以人為中心的，操作教育裝備將逐步減少認知侵入性和存在感，教與學的人機交互方式將由鍵盤、鼠標擴充到語音、手勢、眼神、動作、體態(tài)、腦電波等，實現(xiàn)人與環(huán)境、人與內(nèi)容資源、人與智能終端之間隨時隨地的自然互動交流。這種自然交互的過程也可以為學習過程提供更豐富的數(shù)據(jù)信息，為智慧的教育管理與決策提供更多的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

智能服務(wù)生態(tài)。在未來教育環(huán)境中，一切都是以服務(wù)的形式提供的，形成了一個智能服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，各類主動智能教育服務(wù)為日常教學提供了綜合性、全面性的智能化教育體驗。服務(wù)提供商通過多級云環(huán)境將各種教育資源和功能以服務(wù)的形式開放給各級教育單位，教育單位通過按需引入教育應(yīng)用來支撐學校的信息化建設(shè)，終端用戶通過個性化服務(wù)空間隨時隨地訪問專屬的教育服務(wù)，個性化服務(wù)空間充分考慮教育過程各環(huán)節(jié)的真實樣態(tài)和教育環(huán)境各角色的不同需求，通過業(yè)務(wù)流組合不同的教育服務(wù)，以實現(xiàn)教育服務(wù)的全面覆蓋以及服務(wù)之間的相互協(xié)同、信息共享和資源整合。

未來教育的服務(wù)愿景

基于泛在的智能技術(shù)與智能教育環(huán)境，未來教育能為廣大師生提供一個全新的未來教育服務(wù)愿景，能為學校與外部世界提供一個相互感知與交流的接口，讓學校成為開放的學習社區(qū)，能提供基于角色的個性化定制服務(wù)，支持移動學習、大規(guī)模協(xié)同學習等多種學習活動。未來教育將通過智能技術(shù)來分擔大量煩瑣的、機械的、簡單重復的教與學的任務(wù)及管理任務(wù)，讓師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)）投入到更為復雜的、更有價值的教學、學習及育人任務(wù)中，從而促進學生批判能力、創(chuàng)造力、習作能力、社會能力、問題解決能力等各種能力的發(fā)展。

按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源。進入智能時代，教育資源與教育服務(wù)的供給將會出現(xiàn)一個歷史性的轉(zhuǎn)變，從優(yōu)質(zhì)資源稀缺到極大豐富，從教學內(nèi)容的單一固化到提供適應(yīng)與選擇，從政府單一主體供給到政府與社會多元主體參與，每個個體都可以根據(jù)自身的需求和特點，獲得適合他們的高質(zhì)量的教育內(nèi)容和服務(wù)。

一是線上線下結(jié)合、多元供給的教育資源極大地豐富了我們的選擇。在全球范圍內(nèi)，只要有互聯(lián)網(wǎng)，人們就可以接觸到世界各地的覆蓋各個學科領(lǐng)域、各個層次和階段、各種形式和方式的高質(zhì)量的教育資源與服務(wù)。這些資源與服務(wù)不僅涵蓋傳統(tǒng)的大學課程，還包括各種專業(yè)技能和興趣課程；不僅面向基礎(chǔ)教育與高等教育階段的學生、終身學習者，還服務(wù)于特殊人群。這種海量資源開放供給的方式打破了傳統(tǒng)的教育體系中地域、年齡、經(jīng)濟能力等各種限制，為學習者提供了前所未有的多樣化選擇。

二是隨著智能技術(shù)的發(fā)展和教育需求的多樣化，優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)方式也發(fā)生了變化，不僅來源于學校，還來自科技館、博物館等社會大課堂和社會專業(yè)人士。傳統(tǒng)的教育資源生產(chǎn)方式是由專業(yè)的教育機構(gòu)或個人提供，而現(xiàn)在的教育資源生產(chǎn)方式是由廣大的教育參與者共同參與和貢獻。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，參與者可以將教育資源的生產(chǎn)過程開放給所有感興趣的人，讓他們提出需求、提供資金、分享經(jīng)驗、貢獻內(nèi)容、評價質(zhì)量等，經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)匯聚篩選后形成優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣，可以充分利用社會的智慧和力量，提高教育資源的多樣性和創(chuàng)新性。基于眾籌眾創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，未來教育可以提供“人人教、人人學”的教育服務(wù)，打破傳統(tǒng)的教師和學生的角色界限，讓任何有專長知識和技能的人成為教師，任何有學習需求和興趣的人成為學生，充分利用全社會的知識和技能，提高教育資源的覆蓋面和有效性。

三是教育資源的供給方式正在從傳統(tǒng)的、集中的方式向更加靈活的、個性化的方式轉(zhuǎn)變。未來教育可基于人工智能系統(tǒng)將先進的數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，根據(jù)學習者的需求、特點、知識結(jié)構(gòu)和學習主題等個性化信息，主動推送與用戶需求高度匹配的服務(wù)和資源。這種個性化推送不僅提高了學習者的效率，還能夠幫助他們更容易地實現(xiàn)學習目標。

按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源為我們提供了一個全新的、更加公平和開放的教育環(huán)境。在這個環(huán)境中，教育生產(chǎn)效率極大提高，服務(wù)取決于需求，供給不再稀缺，每個學生都可以輕松獲取最適合自己的教育服務(wù)，按照自己的習慣和偏好進行學習，發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自我價值。

大規(guī)模的個性化教育模式。未來教育的人才培養(yǎng)模式要充分利用智能教育環(huán)境的特點，將規(guī)?；虒W與個性化培養(yǎng)有機結(jié)合，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)的工業(yè)化教育中人才培養(yǎng)的顯著區(qū)別。工業(yè)時代的人才培養(yǎng)模式更多是統(tǒng)一的、流水線模式的，智能時代的未來教育人才培養(yǎng)模式，需要兼顧規(guī)?；c個性化的要求，在服務(wù)大規(guī)模人群的同時，為個體學習者提供選擇性、適應(yīng)性和針對性的培養(yǎng)。

未來教育應(yīng)基于現(xiàn)代科技和智能技術(shù)，全方位覆蓋大規(guī)模的學習者，突破時間和空間的限制，為各種學習者提供更多的學習機會和選擇，并理解和滿足其需求，是一種人人皆可獲得的教育生態(tài)。未來教育應(yīng)使得未來的社會公民都普遍具備適應(yīng)未來智能社會的基本素養(yǎng)及應(yīng)對未來社會和職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

大規(guī)模的個性化教育在通用能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強調(diào)每個學習者的獨特性，它不僅關(guān)注核心學科的知識傳授，還強調(diào)學習者的綜合能力和社會情感發(fā)展；不僅關(guān)注學生的知識掌握，還考慮到他們的興趣、先驗知識、學習風格和認知差異，通過深入了解每位學生的需求和優(yōu)勢，為學生制定個性化的教育計劃，確保學習者在最適合他們的環(huán)境中獲得最佳的學習體驗，實現(xiàn)“真正為每個人而教育”的目標。未來教育將促使學習成為一種自組織的形態(tài)。這意味著學生和他們的家長將參與到教育決策中，制定個性化的學習課程與活動，以滿足每個學生的個性、興趣和家庭價值觀。教育將從傳統(tǒng)的教室環(huán)境中解放出來，變得更加靈活，借助現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，更準確地評估學生的學術(shù)水平和需求，允許學生根據(jù)自己的進度和需求來定制學習方案。

人人平等的學習機會。未來教育中，每個人都有同等的參與和享受高質(zhì)量教育的權(quán)利和條件，追求全納、公平、優(yōu)質(zhì)的公共教育服務(wù)成為未來教育確定性的發(fā)展方向?！叭{”體現(xiàn)了教育的可獲得性和包容性，賦予了所有兒童、成人受教育的權(quán)利；“公平”體現(xiàn)人人皆可獲得與其個性、能力、努力相匹配的教育機會、教育過程與教育結(jié)果，消除在教育入學、參與、維持、完成以及學習結(jié)果中存在的各種形式的排斥、邊緣化等問題，尤其需要消除在性別、弱勢群體方面的不平等問題；“優(yōu)質(zhì)”是指教育系統(tǒng)能夠提供有效和高效的教育服務(wù)，培養(yǎng)學生具備知識、技能、價值觀和態(tài)度，使他們能夠適應(yīng)社會變化，參與社會發(fā)展，實現(xiàn)個人成長。[9]為此，國家應(yīng)制定和實施相關(guān)的法律法規(guī)，保障每個人不因性別、年齡、民族、地域、經(jīng)濟條件、身體狀況等因素而受到教育的歧視和剝奪。這是一種基本的人權(quán)，也是實現(xiàn)社會公平和進步的重要途徑。

未來教育服務(wù)將以智能技術(shù)來推進學習機會的平等，通過設(shè)計科學合理的教育服務(wù)供給模式與分配機制，保證每個人都能獲得足夠豐富的教育設(shè)施、師資、課程、資金等，只要有合理需求，就能獲得支持服務(wù)。智能技術(shù)的普及將使學習資源隨時隨地可獲得，這將有助于消除地理和經(jīng)濟等差異，確保每個人都能平等地獲得高質(zhì)量的教育和學習機會。教育將不再局限于傳統(tǒng)的學校學習，而是融入社會、家庭和日常生活中，以滿足個體終身學習的內(nèi)在需求，實現(xiàn)了“無縫學習（seamless learning）”的理念，并提供“人人都可以平等接受教育”的機會。

需要注意的是，由于每個學習者的先天條件和后天成長情況存在差異，世界上并不存在適用于所有人的教育，忽視學生個性的教育資源和教育服務(wù)均衡對學生發(fā)展的作用始終有限。未來教育服務(wù)會極大豐富，內(nèi)卷的競爭性教育需求將逐漸消弭，而人們對靈活、個性化、優(yōu)質(zhì)教育的需求會愈發(fā)迫切，教育服務(wù)方式將呈現(xiàn)從“標準生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個性定制”的態(tài)勢。未來教育強調(diào)每個學生個體都能夠獲得與其個性、特長、能力相匹配的教育服務(wù)，其“人人平等”的內(nèi)涵不是追求教育條件和教育過程的一致性與統(tǒng)一性，而是追求教育質(zhì)量和教育結(jié)果優(yōu)質(zhì)性、適應(yīng)性，以實現(xiàn)一種基于個性、尊重差異的均衡，是在教育資源和教育服務(wù)足夠豐富的基礎(chǔ)上，提供讓每個學生都能充分發(fā)揮自身所長、實現(xiàn)個性發(fā)展的教育服務(wù)。

素養(yǎng)導向的人才培養(yǎng)。面對智能時代所帶來的巨大社會變化，我們的教育理念要作出改變，不能局限于對分數(shù)或?qū)W科知識的過度關(guān)注，而應(yīng)在更廣闊的視野下關(guān)注學生心智成長，著力塑造學生的主動能力、創(chuàng)造力、社會能力、價值觀、意志力等，培養(yǎng)他們完善的人格以及善良、寬容、勇敢等良好品質(zhì)，確保學生能夠具備信息素養(yǎng)、批判性思維、溝通技能、問題解決能力、團隊合作能力等多維度的核心素養(yǎng)，使其富有學識、智慧和實踐能力，能為自己的生活和社會承擔責任，成為社會的積極參與者和未來的領(lǐng)導者。同時，我們也要重視學生對未來世界的探索和適應(yīng)，鼓勵他們主動學習、創(chuàng)新思維、跨界協(xié)作、解決問題，使之具備跨學科的綜合能力，培養(yǎng)他們面對復雜多變的環(huán)境和挑戰(zhàn)的自信與勇氣，使其更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境和社會挑戰(zhàn)，成為具有國際視野和社會責任感的現(xiàn)代公民。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的《OECD學習指南2030》[10]認為，面對著充滿變革且不穩(wěn)定的新未來，如何幫助學生利用知識、技能、態(tài)度與價值觀實現(xiàn)“在陌生環(huán)境中的自定航向”，以找到應(yīng)對不確定性的正確辦法，最終實現(xiàn)自身、社會和全球的福祉非常重要。他們將建構(gòu)“學生主體性”作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，并特別強調(diào)學生變革社會和塑造未來的能力。

未來教育以核心素養(yǎng)為導向，強調(diào)學生從信息的被動接受者轉(zhuǎn)化為積極的知識構(gòu)建者。這意味著教育不再只關(guān)注知識的傳遞，而是支持學生主動參與知識的建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)造。學生將被激發(fā)去提出問題、獨立思考、解決問題，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。這種素養(yǎng)導向的教育強調(diào)學生的主觀能動性，使他們更好地應(yīng)對未來的不確定性和復雜性，積極鼓勵人們保持好奇心和求知欲，提供持續(xù)的學習機會和資源，以應(yīng)對不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)和機遇。這有助于個體不斷提升自身的技能和知識，保持競爭力，同時也有助于社會的進步和發(fā)展。此外，未來教育將強調(diào)學習的自主性和自覺性。學習不再被視為被動的接受過程，而是一種主動的行為。個體將在日常生活中尋找學習機會，自主選擇學習內(nèi)容，探索問題，克服挑戰(zhàn)，積極參與知識共享和社交互動。這種自發(fā)和自覺的學習過程將成為一種生活方式，使學習貫穿于個體的生活中，伴隨人的精神成長。

學生發(fā)展為本的教育評價。未來教育的評價，將以促進學生發(fā)展為根本，利用信息技術(shù)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向、促進德智體美勞全面發(fā)展的教育評價體系。它以學生為中心，關(guān)注學生的主動性、思維品性和能力，而不僅僅是知識和技能。它利用新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等，來提高評價的質(zhì)量、效率和公平性，并支持個性化和自適應(yīng)的學習。它涵蓋新技能，如創(chuàng)造力、批判性思維、合作、溝通等，以及跨學科和全球性的問題解決能力，并反映學生對社會和環(huán)境的責任感。[11]它有評價過程隱性化、評價項目開放化等特征，評價的過程將嵌入學習過程之中，評價是過程性、實時性和適應(yīng)性的；評價項目不再是面向某個特定的群體，未來評價更多兼容平等性、特殊性和通用性，且具有適應(yīng)性，使得人人可以參與評價項目。

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的測試與評價方式正在發(fā)生深刻的變革，朝著細致化、個性化、全面性和發(fā)展性的方向發(fā)展。[12]首先，大數(shù)據(jù)與人工智能將重構(gòu)傳統(tǒng)的教育評價體系。傳統(tǒng)的評價主要關(guān)注學生在特定時間點上的成績和表現(xiàn)，而未來的評價將更加關(guān)注學生的個體發(fā)展過程。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，學校和教育機構(gòu)將能夠?qū)崿F(xiàn)從宏觀群體評價向“微觀個體”評價的轉(zhuǎn)變。這意味著評價將更具個性化，更能反映每個學生的特點和需求。其次，評價方式將從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。未來的評價將不僅關(guān)注學生已經(jīng)掌握的知識和技能，還將重點關(guān)注他們的學習潛力和進步空間，更多地關(guān)注學生在學習過程中的成長和發(fā)展，以鼓勵其積極學習和自我提高的動力。同時，評價將從單一知識學習評價走向綜合素質(zhì)評價。除了學科知識，評價將更多地考察學生的綜合素質(zhì)，包括德智體美勞等多個維度。這有助于更全面地了解學生的能力和潛力，為他們提供更全面的教育支持和指導。此外，評價也將融入學習過程，成為個性化學習的一部分。通過實時數(shù)據(jù)追蹤和個性化算法，評價能夠為學習者提供即時的反饋和建議，幫助他們更好地理解自己的學習需求和進步方向。這種面向?qū)W習過程的評價將鼓勵學生更積極地參與學習，實現(xiàn)更高水平的學業(yè)成就。當然，在評價過程中，學習者的隱私也需要得到充分尊重，評價系統(tǒng)必須遵循隱私保護原則，確保學生的個人信息和數(shù)據(jù)安全，同時充分利用數(shù)據(jù)來支持學生的發(fā)展。

育人為本的數(shù)字教師。教師的核心工作是教書育人，智能技術(shù)的發(fā)展讓教師的角色發(fā)生了深刻的變化，工作方式也將有很大的改變。未來的教育采用人與人工智能合作的模式，要充分利用機器和人類各自的優(yōu)勢，提高教育的效率與效果。過去，教師主要是傳授知識，而未來，人工智能將會取代簡單重復的腦力勞動，完成大部分知識性教學，教師的角色將變得更加多元，成為學生的導師和啟蒙者，發(fā)揮人類在創(chuàng)新、決策、情感等方面的優(yōu)勢，承擔設(shè)計和監(jiān)督教學、激勵和陪伴學生、引導和啟發(fā)學生的任務(wù)。以下工作將成為教師工作的新的重心：學習服務(wù)設(shè)計與開發(fā)、學習問題診斷改進、個性化學習指導、綜合性學習活動組織、社會網(wǎng)絡(luò)連接指導、學習問題診斷、心理健康管理與疏導、信仰和價值的引導、發(fā)展性評估與改進、生涯發(fā)展規(guī)劃指導、同伴互助專業(yè)成長、人機結(jié)合教育決策、AI教育服務(wù)倫理監(jiān)管等。[13]

教師需要主動適應(yīng)人工智能新技術(shù)的變化，積極有效開展教學，關(guān)注學生社會情感智力的培養(yǎng)，參與學生的生活，關(guān)心他們的成長和幸福。通過建立良好的師生關(guān)系，更好地了解學生的需求，塑造學生的品格、價值觀和社會責任感，引導他們在人際關(guān)系中表現(xiàn)出同理心、合作意識和尊重。教師還應(yīng)該在教育中強調(diào)創(chuàng)新思維和問題解決能力，鼓勵學生思考、提問和協(xié)作，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、合作和社會責任感的新一代學生，為社會的進步和發(fā)展作出積極貢獻；幫助學生不僅在學習領(lǐng)域取得成功，還能在社會和職業(yè)生涯中成為有價值的個體，以適應(yīng)不斷變化的世界。

未來的教育應(yīng)該是幸福的、人本的教育。教育要尊重生命、發(fā)展生命，使每個人過上有尊嚴的生活，教育是心靈與心靈的碰撞、是靈魂對靈魂的啟迪。面向未來的教育應(yīng)該更加尊重學生、關(guān)愛學生，以學生為本，為學生一生的幸福和成長奠基。人工智能將會帶來教師智力勞動的解放，使其有更多的時間和精力關(guān)心學生心靈、精神和幸福，與學生平等互動，激發(fā)學生求知欲，實施更加人本的教學，使得學生更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。

動態(tài)開放的學校組織。隨著智能時代的到來，學校組織及其教育服務(wù)正經(jīng)歷著深刻的變革，朝著更加動態(tài)開放的形態(tài)演進，形成彈性適應(yīng)的未來學校組織結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)學習者的需求、能力、興趣和目標，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、方法、模式和評價方式，實現(xiàn)個性化、差異化、多元化和協(xié)作化的教育，培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才。未來的學校將不再局限于傳統(tǒng)的教室和教材，而是會演化為提供泛在的、自由探索的、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境，以滿足不斷變化的學生需求。學校組織的時空結(jié)構(gòu)將被打破，從靜態(tài)封閉到動態(tài)開放，從條塊分割到聯(lián)合協(xié)同，從定時定點有限供給到時時處處人人可學，組織管理向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。學校將是人人教、人人學，充滿活力、人性化和高度社會化的學習共同體，是集體智慧聚變的節(jié)點，是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展空間。[14]

學校組織將呈現(xiàn)一種全新的模式，學校不只是學生的學習場所，也是學習中心，提供各種服務(wù)以促進自組織學習的實現(xiàn)，鼓勵學生成為自主學習者、終身學習者、問題解決者和社會參與者。學校將連接豐富的教育資源和工具，提供實地考察、實驗室研究、社區(qū)服務(wù)等多種學習方式，幫助學生自主學習和探索。學校將鼓勵社會互動，讓學生之間、學生與教育者以及專業(yè)人士能夠進行交流與合作，并提供跨文化交流、團隊合作的機會。學校將提供各種跨學科實踐項目，讓學生整合多學科領(lǐng)域知識并在實際問題中應(yīng)用知識和技能，參與社會項目和全球性問題解決。學校將支持終身學習，讓學生不斷更新知識和技能，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求和社會挑戰(zhàn)。學校將突破現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教師身份限制，基于學習者的特定需求靈活安排時間，準許社區(qū)行動者、家長等非教學專業(yè)人員參與教學并發(fā)揮重要作用。[15]

人機結(jié)合的現(xiàn)代教育治理。智能時代人機結(jié)合的現(xiàn)代教育治理將是教育領(lǐng)域的一場革命性變革。教育治理是指政府、社會組織、利益群體和公民個體，通過一定的制度安排進行合作互動，共同管理教育公共事務(wù)的過程。其突出特征是多主體參與的合作管理、共同管理。最后的目標指向是教育領(lǐng)域公共利益的最大化。[16]智能技術(shù)賦能的未來教育中，教育治理將從經(jīng)驗決策到數(shù)據(jù)支持決策，從單主體自上而下決策到多主體參與、自上而下與自下而上結(jié)合，從靜態(tài)治理走向動態(tài)、適應(yīng)性治理，從前置審批到事前、事中、事后全過程監(jiān)管，從基于經(jīng)驗的、中心化的“集中決策模式”走向基于數(shù)據(jù)和模型的、去中心化、智慧化賦能的“基層決策模式”。[17]在教育政策制定中，將基于共同利益，充分納入、運用人工智能技術(shù)，融合人類智能與機器智能，構(gòu)建人機結(jié)合、虛擬空間與現(xiàn)實空間協(xié)同的教育治理體系，以提升教育決策的參與度與透明性，提高教育決策的科學性與預見性，實現(xiàn)更為科學高效優(yōu)質(zhì)的教育治理。

教育治理體系的變化會帶來學校業(yè)務(wù)流程變革以及教育組織變革。要面向未來構(gòu)建學校運行組織架構(gòu)，包括重構(gòu)課時、學日、學期、學年等時間結(jié)構(gòu)，形成可參與、可探究、可建構(gòu)的時空結(jié)構(gòu)、基于社會知識網(wǎng)絡(luò)延伸社會可達性的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)等。在智能技術(shù)支持下的內(nèi)部體制綜合改革和行政管理職能運行體系優(yōu)化的背景下，也將形成智能協(xié)同的教育業(yè)務(wù)流程。更為扁平化、聯(lián)通化的部門結(jié)構(gòu)將推進教學、評價、管理等多個業(yè)務(wù)流程從原來的串聯(lián)式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜牟⒙?lián)關(guān)系。[18]各類教育業(yè)務(wù)在任何地方、任何時間、任何方式下都能進行便利、快捷、高效、智能的連通與協(xié)同，所有的教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)形成互通，實現(xiàn)管理業(yè)務(wù)、教學業(yè)務(wù)、教研業(yè)務(wù)與評價等業(yè)務(wù)的智能協(xié)同，在協(xié)同的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的重組。所有的教育業(yè)務(wù)都能在虛實互動、虛實共生的環(huán)境下實施，能夠基于數(shù)據(jù)對各類業(yè)務(wù)進行過程管理，形成新的業(yè)務(wù)形態(tài)、新的教育實施方式、新的教育服務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)了面向未來的業(yè)務(wù)流程再造與教育組織變革。

大規(guī)模社會化協(xié)同的教育公共服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展，使得信息和數(shù)據(jù)能夠迅速流通。教師和學生之間的互動在物理空間的基礎(chǔ)上疊加了虛擬空間，使得未來教育更加開放和共享，即打破傳統(tǒng)的時間、空間、地域等限制，實現(xiàn)教育服務(wù)的全球化流動和共享。未來教育通過構(gòu)建一個虛實融合的、開放的協(xié)作空間和靈活開放的協(xié)作機制，將進一步加速教育系統(tǒng)大規(guī)模社會化協(xié)同教育服務(wù)形態(tài)的形成。

未來學校將不僅是一個固定的物理空間，而是一個由多元化的學習者、教育者、內(nèi)容提供者和服務(wù)提供者構(gòu)成的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學習內(nèi)容的來源、學習方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。學校圍墻正在被打破，教育公共服務(wù)供給形態(tài)從傳統(tǒng)的以政府和學校為主體的剛性供給體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢栽诓煌闹黧w之間、組織之間、層級之間、領(lǐng)域之間，建立動態(tài)聯(lián)系、高效協(xié)作、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的社會化協(xié)同的新型分工形態(tài)。這種社會化協(xié)同的新型分工形態(tài)將政府機制、社會機制與市場機制進行有效組合與相互協(xié)作，實現(xiàn)了各種人力和物力學習資源的匯聚和配置，打破社會組織服務(wù)的邊界，為教與學提供了新的形態(tài)。這種形態(tài)更加靈活、開放、透明、創(chuàng)新，能夠更好地滿足教育公共服務(wù)的多樣化需求，提高教育公共服務(wù)的質(zhì)量和效率。

未來教育的服務(wù)來源將不再局限于學?；虻乩韰^(qū)域，而是向所有教師和學生開放。提供教育服務(wù)的主體將不僅是學校的一線教師，還包括社會機構(gòu)和社會人士，以及人工智能等多種形式。人工智能將成為人類教師的得力助手，幫助促進學生學習和全面發(fā)展。教師將成為具有現(xiàn)實身份和虛擬身份的疊加體，通過互聯(lián)網(wǎng)跨越地域限制，服務(wù)于大規(guī)模學生的學習和成長，智力資源將在不同組織、層級和領(lǐng)域之間自由流動，形成一種大規(guī)模社會化協(xié)同的教育公共服務(wù)形態(tài)。未來教育將重塑教育體系的核心要素，學習者與內(nèi)容提供者、教學服務(wù)提供者、教學支持服務(wù)提供者、評價提供者等都可能來自于社會各界，企業(yè)、專業(yè)化的公益組織，專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育公司等社會機構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要渠道。這樣，教育體系將更加多元化、開放化、協(xié)同化，能夠更好地適應(yīng)社會和個人的多樣化需求。

社會知識網(wǎng)絡(luò)具有社會智能，可以動態(tài)演化和自我發(fā)展，能夠表征基于大規(guī)模社會化協(xié)同服務(wù)場景下學習者、服務(wù)者、知識節(jié)點及其之間的關(guān)系，是學習者和服務(wù)者之間的交流通道。社會知識網(wǎng)絡(luò)能夠可視化學習者的個人社會知識網(wǎng)絡(luò)和社會化協(xié)同生成的群體社會知識網(wǎng)絡(luò)，為解決支撐大規(guī)模社會化協(xié)同的教育公共服務(wù)適配機制和信任機制提供了支撐。如支持學校、教育機構(gòu)、科技館／博物館、教育公益組織之間互換共享教育服務(wù)、實現(xiàn)信息的流通和社會知識網(wǎng)絡(luò)的無縫連接。智能技術(shù)賦能的未來教育中，將基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的語義屬性描述，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、語義推理規(guī)則和協(xié)同過濾機制，進行以學習者個性特征和情景信息為基礎(chǔ)的推理，將最權(quán)威的專家、最合適的學習伙伴和最重要的知識資源、最有價值的群體智慧以節(jié)點和社會知識網(wǎng)絡(luò)的形式匯聚并呈現(xiàn)給學習者，實現(xiàn)教育服務(wù)的情境性、即時性與泛在化。[19]

泛在的、終身的學習形態(tài)。未來教育將更加注重學生的終身學習，鼓勵學生在不同的階段和場景中持續(xù)地獲取新的知識和技能，以應(yīng)對未來的社會生產(chǎn)方式和生活方式變革的挑戰(zhàn)。在一個快速變化的智能社會中，學習不再只是在受教育階段獲取知識的過程，而是一生都持續(xù)進行的活動；學習不再是對未來生活的準備，而是生活本身重要的形態(tài)。

未來的教育將深度融合互聯(lián)網(wǎng)，徹底改變傳統(tǒng)教學方式，促進正式學習和非正式學習的有機融合。學習將不再局限于學校，打破了時間和地點的限制，人人、時時、處處都可以學習，獲取所需的信息和知識，這種學習方式嵌入工作、生活和網(wǎng)絡(luò)中，成為一體。[20]傳統(tǒng)的學校教育將與非正式學習、在線學習、社會性學習等多種學習方式相互銜接，形成一個全面的泛在學習生態(tài)系統(tǒng)。泛在學習是一種隨需而變、情境適應(yīng)、因地制宜、立竿見影的學習方式，它可跨越情境和時間，適應(yīng)各種教育場景。未來教育將以泛在學習為核心理念，讓每個人都能享受無處不在的學習體驗。無論何時何地，只要有數(shù)字設(shè)備和在線資源，在線下或線上都可以獲取知識、參與社會互動、構(gòu)建個性化的學習路徑、享受自由、靈活、多樣化的教育服務(wù)，這樣的學習是嵌入日常生活的，本身就是一種生活方式。

智能時代，快速變化是常態(tài)。要適應(yīng)這種變化，就必須培養(yǎng)強大的學習能力。學習能力不僅包括獲取知識和技能的能力，還包括分析問題、提出解決方案、與他人合作、自我反思等能力。這些能力可以幫助我們應(yīng)對未來職場和生活中不斷出現(xiàn)的新情況、新需求、新挑戰(zhàn)。終身學習是一種持續(xù)不斷、融入日常、貫穿一生的學習方式。它讓人們有更多機會去探索自己感興趣或需要提升的領(lǐng)域，并通過各種技術(shù)支持，獲取知識、技能和經(jīng)驗，以滿足個人和社會的發(fā)展需求。終身學習不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。社會可持續(xù)發(fā)展要求每個人都能夠不斷更新自己，以適應(yīng)社會變化，并為社會貢獻自己的力量。社會需要有高素質(zhì)的公民，他們不僅擁有豐富的知識和技能，還有積極的參與意識、責任感和創(chuàng)新精神。他們能夠關(guān)注社會問題、提出解決方案、參與社會事務(wù)、推動社會進步。在未來教育中，終身學習將成為每個人都應(yīng)該承擔的責任和使命。

總結(jié)與展望

以云網(wǎng)端一體、萬物互聯(lián)、人工智能、5G、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，成為當今世界各行業(yè)變革的驅(qū)動力，正在改變世界的產(chǎn)業(yè)模式、運營模式，以及人們的消費結(jié)構(gòu)和思維方式。新興技術(shù)的快速發(fā)展為未來教育的發(fā)展帶來兩方面的變革。一方面，以人工智能為代表的一系列智能技術(shù)通過與各行業(yè)的深度融合實現(xiàn)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重構(gòu)，取代很多初級的腦力勞動，使得未來社會對人才的需求發(fā)生重大變化，教育必須思考如何培養(yǎng)面向未來的人才；另一方面，智能技術(shù)的發(fā)展為教育提供了迥異于以往的“信息生態(tài)系統(tǒng)”，信息技術(shù)不再是游蕩在教育邊緣的“不速之客”或者補充，而是廣泛嵌入日常的教育教學活動中，成為教育系統(tǒng)有機的組成部分，為教育發(fā)展帶來更多可能性，為教育者提供了更多的想象空間。新一代信息技術(shù)在學校各種主流業(yè)務(wù)中擴散應(yīng)用，將實現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，正在推動教育運作模式發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學方式、教育模式和教育服務(wù)新業(yè)務(wù)，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系。

技術(shù)在未來教育的發(fā)展中扮演著重要的角色，它既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。技術(shù)的影響不僅體現(xiàn)在教育的各個方面，如教育組織、資源、模式、評價和管理等，而且具有多樣性和復雜性的特征。技術(shù)的進步也促進了教育模式的變化，使教育能夠更加適應(yīng)個性化和靈活化的學習需求。但是，我們不能過分依賴技術(shù)，更不能忽視技術(shù)的局限性。技術(shù)只是未來教育改革的一個關(guān)鍵因素，而不是決定未來教育質(zhì)量的唯一因素，它不能超越教育促進人的成長的本質(zhì)和目標。因此，未來教育的核心還是要以人的發(fā)展為根本，明確教育的目標和價值觀，技術(shù)只能作為一個輔助工具而不能成為人的主宰。在這個前提下，我們應(yīng)該保持開放的態(tài)度，高度重視智能技術(shù)變革教育的潛力，打破時間、空間、資源的限制，推進教育核心業(yè)務(wù)變革，構(gòu)建彈性適應(yīng)的未來學校組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)、普惠和公平。要積極推進教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革，運用新的教育理念、方法和策略，在技術(shù)與教育相互融合的基礎(chǔ)上建立更加合理、符合未來需求的教育體系，以培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力的學生，實現(xiàn)對未來不確定性的駕控，塑造更美好的世界。

注釋

[1]卜玉華：《當前國際社會對未來教育的四種探究進路及其啟示》，《南京師大學報（社會科學版）》，2022年第3期。

[2]孫元濤：《“未來學?！毖芯康墓沧R、分歧與潛在風險》，《南京師大學報（社會科學版）》，2022年第5期。

[3]《〈中國移動算力網(wǎng)絡(luò)白皮書〉發(fā)布》，2021年11月3日，https：//mp.weixin.qq.com/s/K5-WB5lLcomGbntfJjVSZA。

[4]潘云鶴：《人工智能2.0與教育的發(fā)展》，《中國遠程教育》，2018年第5期。

[5]雷波、劉增義、王旭亮等：《基于云、網(wǎng)、邊融合的邊緣計算新方案：算力網(wǎng)絡(luò)》，《電信科學》，2019年第9期。

[6]余意、易建強、趙冬斌：《智能空間研究綜述》，《計算機科學》，2008年第8期。

[7]劉寧、王琦、徐劉杰等：《教育大數(shù)據(jù)促進精準教學與實踐研究——以“智慧學伴”為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2020年第4期。

[8]余勝泉、陳璠、李晟：《基于5G的智慧校園專網(wǎng)建設(shè)》，《開放教育研究》，2020年第5期。

[9]"Education 2030： Incheon Declaration and Framework for Action Towards Inclusive and Equitable Quality Education and Lifelong Learning for All，" https：//iite.unesco.org/publications/education-2030-incheon-declaration-framework-action-towards-inclusive-equitable-quality-education-lifelong-learning/.

[10]"OECD Learning Compass 2030 Concept Note Series，" https：//www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf.

[11]"The Future of Education and Skills Education 2030，" https：//www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20（05.04.2018）.pdf.

[12]余勝泉：《數(shù)據(jù)賦能的未來教育評價》，《中小學數(shù)字化教學》，2021年第7期。

[13]余勝泉：《人工智能教師的未來角色》，《開放教育研究》，2018年第1期。

[14]余勝泉、劉恩睿：《智慧教育轉(zhuǎn)型與變革》，《電化教育研究》，2022年第1期。

[15]"Back to the Future of Education： Four OECD Scenarios for Schooling，" https：//www.oecd-ilibrary.org/education/back-to-the-future-s-of-education_178ef527-en.

[16]褚宏啟、賈繼娥：《教育治理與教育善治》，《中國教育學刊》，2014年第12期。

[17][18]余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑》，《華東師范大學學報（教育科學版）》，2023年第3期。

[19]余勝泉、汪丹、王琦：《大規(guī)模社會化協(xié)同的教育服務(wù)變革》，《電化教育研究》，2020年第4期。

[20]余勝泉：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的未來教育》，《人民教育》，2018年第1期。

責 編∕肖晗題