關(guān)于培智學校語文教學生活化課堂的實踐思考

黃力凡

摘 要：智力相對落后的學生對字詞的識記能力較弱，句子理解困難，課文掌握慢，從而影響了語文的課堂教學效果。而生活化的語文課堂緊密結(jié)合學生生活，從生活出發(fā)，貼近生活，回歸生活，為生活服務，可以提高培智學校語文的教學效果。本文首先闡述了培智學校語文教學生活化的意義，然后分析了培智學校語文教學課堂的現(xiàn)狀，最后為智學校語文教學生活化提出了幾點實踐性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智學校；語文教學；生活化課堂；實踐思考

【中圖分類號】G764 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0246-03

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》中提出，生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培養(yǎng)學生適應生活的語文素養(yǎng)，通過語文學習提高適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。要構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程，按照學生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系。教師要始終把培養(yǎng)、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發(fā)點和歸宿。教學中，要尊重和利用學生已有生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活化課堂，將生活引入課堂，將課堂指向生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生主動參與學習活動的愿望，將教學目的轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，發(fā)展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力，讓智力落后的學生在生活中快樂地學習語文。

1.語文教學生活化課堂的意義

智力落后的兒童常常存在語言水平低、語言理解能力和表達能力較弱、缺乏學習興趣、記憶力差以及在課堂上注意力不集中等狀況，極大地影響了他們對知識的吸收和理解程度，而生活化課堂把某些被擱置的知識點拉入了生活，和學生生活發(fā)生關(guān)系，喚起他們的學習自信心，可以有效促進學生理解，讓學生在快樂中學習。此外，生活化的語文課堂還能夠促進師生之間情感交流和溝通，從而拉近師生關(guān)系，提高課堂教學效率。

2.培智學校語文教學課堂的現(xiàn)狀

（1）教學模式單一

現(xiàn)在的培智學校語文課堂大部分都是運用“教師說、學生答”的教學模式，又加上智力落后學生思維的制約，有時甚至會發(fā)展到教師自問自答的教學課堂模式，這種課堂氣氛沉悶，容易讓學生失去興趣，學習效率很低，知識點不容易理解掌握且遺忘快。

（2）專業(yè)教師不足

在教學活動中，教師不僅要關(guān)注智力落后學生的個體差異，同時還需要兼顧他們不時出現(xiàn)的突發(fā)狀況，因此教學活動難以達到預期的教學目標，不利于智力落后學生的知識學習和個性發(fā)展。這就需要有專業(yè)助教教師配合，通過有效的互動交流幫助學生主動思考學習，提高他們的學習能力和獨立思考的能力。

（3）家長參與不夠

學校課堂教學時間有限，因此與學生相處較多的是家長。雖然學生的智力可能會受到影響，但他們?nèi)匀挥心芰邮芮楦薪逃⑴c父母一起參與社會實踐。部分家長對特殊教育的理解僅限于“教會一點生活自理的技能”，對孩子的成長缺乏信心，忽略了教給孩子在社會中尋找自我價值的途徑和方法。由于部分家長缺乏對特殊教育的認知和支持，加上文化素養(yǎng)不足，使特殊教育的負擔不斷增加，而且很難達到預期的教育目標。

3.培智學校語文教學生活化課堂的實踐策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

情境教學是非常有效的教學方法，生活化的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在不同情境中理解語文知識，掌握語文知識的應用方法。在培智學校，語文課堂的生活化教學情境更是一種有效的教學模式，舒適的環(huán)境、有趣的氛圍和互動的學習方式等都可以提升學生的學習效果。為了讓學生有一種身臨其境的生活化體驗，可以讓他們參加一些有益的活動，處于一種親近的、有趣的、有益的學習氛圍，讓他們切身去探索和體驗語言的魅力。比如，在進行《蔬菜》單元教學時，可以把真實的蔬菜擺放于教室一角的“菜市場”內(nèi)，讓他們通過觀察說出蔬菜的名字，并與“攤主”進行買賣，從而使學生對蔬菜有一個初步的了解，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。又如，在教學《尋找春天》一課時，教師可以把學生帶到校園內(nèi)，讓他們充分感受大自然的美麗景色，用鼻子聞花香，用眼睛看樹葉，感知春天的魅力，理解課文內(nèi)容。除此之外，通過改變課堂氛圍，還可以將教室打造成一個充滿樂趣的場所，比如舞臺、動物園、游樂場等。這樣能夠讓學生感受到自由自在、輕松的學習氛圍，從而更有動力去探索知識并將它應用到實際生活中。

（2）優(yōu)化生活化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容應該緊扣日常生活，讓學生從中獲得實際經(jīng)驗和技能，語文課程應該更加貼近學生的日常生活，讓學生能夠更好地理解和運用所學知識。此外，培智學校教育的目標不僅是傳授科學文化知識，還應該注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸螵毩⑸畹哪芰Α?/p>

第一，優(yōu)選生活化案例，豐富教育內(nèi)容。在上課時，教師應結(jié)合智力落后學生的身心特點和個人思維能力，挑選一些實際的、貼近日常生活的案例，來幫助他們理解并運用所學的知識，也有助于培養(yǎng)他們的獨立性和創(chuàng)造性。為了確保語文教育的高效性，需要讓教學內(nèi)容更加貼近學生的日常生活。教師可以選擇一些能夠豐富日常閱讀和寫作的案例和素材，來彌補課程知識的缺失。這不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓學生更好地理解和掌握語言。教師還可以分享的日常經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的實際運用能力和對課程內(nèi)容的理解，同時讓智力落后學生更好地感受到的語言之美。例如，當教《我是什么》這一課時，教師先向?qū)W生展示各種各樣的動物圖片，然后問學生：“你知道這些動物都有哪些特征嗎？”這時候，當有的學生可能會舉起手說：“老師，我想起來了，它們都有四條腿！”教師就可以借助這個話題，詢問其他學生：“你們覺得這是真的還是假的呢？”讓大家自由表達自己的觀點。最后，教師可以分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一些事物的獨特奧秘，并闡明每個事物都有其獨特之處，只要仔細觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。這樣的教學方式才能讓教學回歸生活，以生活化的問題與情景傳授知識。

第二，融合生活元素，創(chuàng)設(shè)課堂情境。為了提高學生的智力和語言表達能力，教師應該把他們的日常生活納入語文課程體系之中，使他們能夠更好地理解和運用所學的知識。這樣，他們就可以通過實際的生活經(jīng)驗，更好地掌握和運用語言，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種方式，可以提高學生的社交技巧，并且提升他們的語言運用能力。比如，通過《堆雪人》這一有趣的教學內(nèi)容，教師可以幫助學生掌握冬季的技巧，包括如何制作出美觀的雪人。此外，教師也可以指導學生正確使用工具，并且鼓勵他們積極參與到活動中。例如，教師應該向?qū)W生展示一個充滿樂趣的活動“工程”：堆雪人。在這個過程中，學生需要學習如何將雪球滾動，并確保它們不會破裂。一旦完成滾雪球的過程，可以在其上添加一個小型雪球，以此來裝飾“活起來”。例如，可以使用掃帚、眼睛或嘴巴來裝飾雪人。

（3）創(chuàng)新生活化教學方法

第一，寓教于樂，快樂生活。為了更好地幫助智力落后學生理解和運用所學的語言，教師可以在課堂上安排一些游戲來幫助他們更好地模擬日常生活。這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，還可以使他們更容易將所學的知識運用到日常生活中。并且還可以通過這些游戲來創(chuàng)建一個更加真實、具有社會感的學習環(huán)境，在學生和教師之間建立良好的溝通和互相理解。同時，通過與其他學生的協(xié)作，實現(xiàn)協(xié)同學習。在游戲活動中，教師應該給予學生充分的理論指導，并且為他們提供更多的情感交流渠道，以確保學生能夠在這種開放性的集體游戲活動中遵守課堂紀律和游戲規(guī)則，并且能夠深刻體會到游戲活動所蘊含的文化內(nèi)涵。比如，教師在講授《好朋友一起玩》這一課程的培智語文知識之后，將學生分組，讓他們以小組為單位進行集體游戲活動，以提高學生的語言表達能力和思維能力。為了讓學生更好地參與游戲，教師可以指派具有良好自我管理能力和較高心智發(fā)育水平的學生擔任組長，并對游戲活動進行有效的管理和監(jiān)督，比如，跳格子、跳繩等，以鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時也要求學生遵守安全規(guī)則。游戲過程中，老師應該有效地管理學生的游戲時間，在接下來的課堂活動中，讓智障學生登臺，向其他同學展示自己的好朋友和游戲伙伴，以加強彼此的友誼，幫助他們更好地理解課程的主題，并且在每次交換發(fā)言的過程中，教師還需要指導學生糾正書寫和筆畫的錯誤，特別是“朋”和“友”兩個漢字。

第二，肢體引導，帶入教學。教師要通過多種方式的教學，使學生能夠更好地理解課程的重點。比如，當講授“拉”字時，教師可以通過觀察“手拉手做個好朋友”的圖片，并讓學生站立，模擬手拉手的動作，以此激發(fā)他們的學習熱情，并且能夠更加深刻地領(lǐng)悟出“拉”字的意思。通過正確的發(fā)音和細致的解讀，幫助學生理解漢語的含義，并通過“手拉手找朋友”的游戲來加深對課程內(nèi)容的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。大多數(shù)智力落后學生都有愛表演的天性，在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，可以使他們在身臨其境中主動感知、體驗，并通過適時引導，激發(fā)他們表達的欲望，從而加深對文本的理解和識記。如在教學《大掃除》一課時，教師可播放學生之前班級大掃除的畫面，對課本上的圖畫進行放大，引導他們對畫面內(nèi)容進行仔細、有序觀察，領(lǐng)悟圖畫含義，引出教學主題，然后引導學生發(fā)現(xiàn)圖畫中的“衛(wèi)生角”，并知道觀察教室中的“衛(wèi)生角”，鼓勵他們說一說教室的衛(wèi)生角里放了什么工具，并演示這些勞動工具的使用方法……從而借助生活情境鍛煉智力落后學生的觀察和語言表達能力。

第四，參與實踐，走進生活。生活是教育的基礎(chǔ)，教育是為了更好地生活。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。教師在設(shè)計語文課堂教學內(nèi)容時，不僅要反映學生現(xiàn)在的生活，更要著意構(gòu)建學生未來的生活，課堂教學就是要把學生生活的視野延伸到社會實踐中去。如在教學《重陽節(jié)》一課時，除了可以為學生介紹重陽節(jié)來歷和習俗外，還可以把學生帶到敬老院，讓他們給爺爺奶奶表演節(jié)目、贈送禮物……讓家長帶孩子和爺爺奶奶吃團圓飯等，從而在節(jié)日氛圍和真實活動體驗的引領(lǐng)下，引導學生在回味課堂教學內(nèi)容的同時，也繼承學習祖國優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。

第五，養(yǎng)成教育，指導生活。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！别B(yǎng)成教育在培智學校尤為重要和艱難。良好學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成使人終身受益，所以，培智語文課堂習慣化教育必須持之以恒。

第六，源自生活，回歸生活。語文來自生活，教師的教學過程和學生的學習過程也必須回歸生活。只有將語文課堂根植于生活的土壤，語文課堂教學才能煥發(fā)出勃勃生機，讓學生的生活經(jīng)驗成為理解課文的催化劑。

（4）加強家長思想建設(shè)

在培智教育中，教師不僅要教授給學生文化知識和技能，還要培養(yǎng)他們良好的品德。而家庭是孩子成長最重要的地方之一，父母對孩子有著至關(guān)重要的影響。因此，為了更好地實現(xiàn)生活化語文課堂的構(gòu)建，教師就必須加強對家長的思想建設(shè)。其一，教師應該與家長進行溝通交流，讓家長意識到自己才是孩子的第一任老師，在生活中也要以身作則，規(guī)范自身行為舉止；其二，教師可以通過家訪等方式來進一步了解學生在家里的情況，并且及時向家長反映學生在校期間存在的問題以及取得的進步，使家長能夠充分認識到家庭環(huán)境對于孩子發(fā)展的重要性，從而積極配合教師開展相關(guān)活動。例如，教師可以定期組織親子閱讀、朗誦比賽或者其他形式的活動，以此拉近家長與孩子之間的距離，促進彼此關(guān)系和諧穩(wěn)定的同時，提高學生參與語文學習的興趣。

4.結(jié)語

現(xiàn)代培智學校語文課程應該著眼于學生的日常需求，采用更加有效的學習方式，并結(jié)合學生的興趣愛好，通過有趣的活動來培養(yǎng)學生的語言表達和社會交往技巧，同時也要培養(yǎng)學生的獨立學習和自律能力，以確保學生的全面發(fā)展。作為一名特教教師，應該不斷學習、理解、參與和實踐新課標新理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式，讓培智課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多的智力落后學生愛上學習，愛上生活。

參考文獻

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