傳承傳統(tǒng)文化 汲取古人智慧

韓文波

摘 要：為傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，汲取古人智慧，近年來在初中語文教學(xué)中文言文的占據(jù)比例有很大程度的提升，利用文言文教學(xué)可以讓初中生了解并熟悉古代人的生活方式，提升初中生的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)。然而就當(dāng)前國內(nèi)初中語文文言文教學(xué)的整體開展情況來說，文言文教學(xué)并未發(fā)揮自身的作用，導(dǎo)致不少學(xué)生對文言文作品感到厭惡，甚至反感，最終對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。本文先探討初中語文文言文教學(xué)中傳承優(yōu)秀文化的意義，然后分析初中語文文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的可行性，找到當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出合理的解決對策，希望為初中語文文言文教學(xué)工作的正常開展提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；古人智慧；文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0135-03

對目前初中語文文言文教學(xué)的整體情況進(jìn)行分析，可以看到不少學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在畏懼心理，其主要的原因在于讀不懂文言文。升到初中后，在語文教材中突然增加了文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對很多初中生來說相當(dāng)于接觸了一門外語，再加上有的語文教師沒有及時給初中生講解文言文的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)文言文的時候不得不死記硬背，無法了解文言文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要想從根源解決以上問題，語文教師就要選擇合適的教學(xué)方法，積極引入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，讓初中生接受文言文的熏陶，感受文言文的魅力，真正愛上文言文。

1.初中語文文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的意義

（1）幫助初中生樹立正確的價值觀

初中語文教材中的文言文內(nèi)容一般都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選最終確認(rèn)的，這些文言文的研究以及學(xué)習(xí)價值相當(dāng)高，可以說每一篇都是經(jīng)典中的經(jīng)典，其中包含的內(nèi)容與思想感情相當(dāng)豐富。比如，有的文言文主要是向初中生傳達(dá)愛國主義情懷，有的則在于培養(yǎng)初中生堅(jiān)韌的毅力，還有的是為了幫助初中生樹立正確的人生觀與價值觀，比如通過對“國破山河在，城春草木深”的學(xué)習(xí)，可以讓初中生擁有憂國憂民的意識；通過對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)初中生為國獻(xiàn)身的意識與精神，使其對華夏民族充滿自豪感?？梢哉f文言文的內(nèi)容相當(dāng)豐富，其中包含人生哲理、社會歷史以及自然等諸多內(nèi)容，同時還有豐富的家國情懷，可以幫助初中生樹立正確的價值觀。

（2）使初中生擁有樂觀積極的生活態(tài)度

縱觀當(dāng)前初中教材中的文言文，可以看出大部分在態(tài)度方面都比較樂觀積極，作者通過文字將個人的生活態(tài)度完美地傳達(dá)出來，使讀者能親身體會到作者要表達(dá)的思想感情，因此在初中語文文言文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，使初中生在生活中變得更加樂觀積極。與此同時，利用文言文的學(xué)習(xí)可以讓初中生掌握豐富的古文內(nèi)容常識，開闊個人的視野，同時也可以讓初中生感受到文言文中的表達(dá)技巧以及文字應(yīng)用方法，提升初中生的語言表達(dá)能力。

2.初中語文文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的可行性

我國有著悠久的歷史，傳統(tǒng)文化更是豐富多彩，初中語文教材中的文言文都是在精挑細(xì)選之后融合的精華，其中蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化，也應(yīng)用了各種音韻以及修辭手法等。在初中語文文言文教學(xué)過程中，語文教師要向初中生講解我國傳統(tǒng)的文化元素，然后幫助初中生理解文言文的內(nèi)容，不斷地提升初中生的語文知識水平以及文化素養(yǎng)。例如，《戰(zhàn)國策》《離騷》等都是經(jīng)典的文言文，包含豐富多彩的內(nèi)容以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過以上分析可知，初中語文文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的可行性非常高：首先，初中語文教材中收錄的文言文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，接受住了時間的考驗(yàn)，一直都在散發(fā)著光芒?？梢哉f這些文言文并不僅僅是文章，更是我國經(jīng)典傳統(tǒng)文化不可或缺的組成要素。其次，所有文言文中都有作者的思想感情以及觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中語文教師可以幫助初中生了解其中的思想內(nèi)涵以及傳統(tǒng)文化，幫助初中生更好地理解和記憶。最后，在初中語文文言文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化有助于推動社會的發(fā)展與進(jìn)步，將國人凝聚在一起，共同促進(jìn)華夏民族的蓬勃發(fā)展。

3.當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（1）過于注重工具性，容易忽視人文性

事實(shí)上，通過初中語文文言文的學(xué)習(xí)可以讓初中生近距離地接觸到我國經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，深刻感知古人的生活與風(fēng)采。然而就當(dāng)前國內(nèi)初中語言文言文教學(xué)的整體開展情況來看，很多語文教師并不關(guān)注文言文中包含的傳統(tǒng)文化特性，在課堂教學(xué)中只是簡單地講解詞句，然后一句一句翻譯，導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，導(dǎo)致初中生很容易對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏探知欲，長此以往，初中生就會對文言文的學(xué)習(xí)感到厭煩，導(dǎo)致初中語文文言文教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

（2）教師一直發(fā)揮主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動

初中生一直都生活在現(xiàn)代語言環(huán)境中，對文言文的句式、基本結(jié)構(gòu)以及詞語的含義等很難做到透徹理解，導(dǎo)致在文言文學(xué)習(xí)中遇到很多阻礙。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少語文教師認(rèn)識到初中生在文言文基礎(chǔ)知識方面比較欠缺，因此在課堂教學(xué)中往往顯得非常主動，整堂課都在發(fā)揮個人的主體作用，將每句逐一分解并向初中生解釋和翻譯，然后讓初中生理解整篇課文的意思。實(shí)際上，這種教學(xué)方法容易使初中生顯得過于被動，初中生不得不跟隨語文教師的思路往下走，在課堂學(xué)習(xí)中失去了自主性，長此以往，學(xué)生很容易對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終無法獲得提升，給文言文教學(xué)工作的正常開展也將帶來很大影響。

4.初中語文文言文教學(xué)問題的解決對策

（1）教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，提升初中生的自學(xué)能力

隨著初中語文教材的創(chuàng)新和改革，近幾年在語文教材中文言文的占比有了很大程度的提升，其中涉及很多豐富的文學(xué)體裁以及更多的字詞句，整體來說呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)文言文的時候感到困難重重，甚至還會出現(xiàn)畏懼的心理。為了使初中文言文教學(xué)工作更加高效，語文教師在上課之前可以及時編寫導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的自學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的時候，初中生需要及時了解本節(jié)課學(xué)習(xí)可能會遇到的一些特殊句式以及生詞，提前做好重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，這樣在課堂教學(xué)中才會變得更加輕松，思維也會更加靈活，不再對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，長此以往在文言文學(xué)習(xí)中將變得更加積極主動。比如，在講解《桃花源記》這篇文章的時候，語文教師可以在上課之前編寫導(dǎo)學(xué)案，然后主動引導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括作者的生平、練習(xí)字音、學(xué)習(xí)特殊句式以及練習(xí)重點(diǎn)詞語等相關(guān)訓(xùn)練；在上課之后先讓初中生通讀課文，然后選擇其中的一個段落翻譯；接下來再讓初中生多次閱讀文章內(nèi)容，親身感悟桃花源的美以及幸福的地方，同時也要了解桃花源的神秘之處。在講解的時候，教師要及時提出具備研究性的問題，讓初中生主動聯(lián)系作者當(dāng)時所在的年代，然后說出桃花源里面的人們與外面人們生活的一些差異之處，在此基礎(chǔ)上讓初中生了解桃花源寄托的作者的感情。

（2）積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

要想推動初中語文文言文教學(xué)工作的正常開展，傳承傳統(tǒng)文化，汲取古人智慧，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，語文教師就要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生在文言文學(xué)習(xí)中變得更加積極主動。盡管文言文理解起來有一定的難度，但是文言文的內(nèi)容相當(dāng)豐富，其中包含大量的名言警句、歷史典故以及成語故事等，對現(xiàn)代人的生活與工作仍產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此在文言文教學(xué)中語文教師可以積極引入有趣的歷史典故以及成語故事等，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生真正愛上文言文的學(xué)習(xí)。隨著信息化時代的全面到來，在文言文教學(xué)中還可以積極應(yīng)用信息化設(shè)備與教學(xué)手段，利用音視頻以及配樂、Flash動畫等方式將具有一定理解難度的文言文以直觀生動的方式展示出來，這樣學(xué)習(xí)起來將更加容易。例如，在講解《出師表》這篇文章的時候，語文教師可以整理和總結(jié)與諸葛亮有關(guān)的歷史故事（空城計）、成語（舌戰(zhàn)群儒）以及謎語等，然后做成一個短視頻并在課堂上播放。這種方式可以讓初中生身臨其境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上可取得預(yù)期的教學(xué)成果。

（3）通過反復(fù)吟誦，提高初中生對美的鑒賞與感知能力

就傳統(tǒng)的文言文教學(xué)來說，基本上都是以教師的逐詞逐句講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得相當(dāng)被動，導(dǎo)致無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上，文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讀，語文教師可以帶領(lǐng)初中生反復(fù)吟誦文言文，讓初中生親身感受到其中的美，擁有對美的鑒賞與感知能力。在讀文言文的過程中可以遵循相應(yīng)的原則，比如從易到難，尤其對其中的通假字，語文教師要高度關(guān)注，及時糾正錯誤的讀音；在讀的過程中一定要注意停頓，采用正確的停頓方式，讓初中生帶著感情誦讀，融入個人的感情，通過這種方式可以培養(yǎng)初中生的審美能力。為防止在朗讀過程中初中生出現(xiàn)厭惡情緒，在文言文教學(xué)中語文教師可應(yīng)用兩種或者更多的朗讀方式，比如可以隨機(jī)抽取初中生朗讀，或者使學(xué)生分成多個小組朗讀，也可以分成多個角色朗讀，將這些方式有效結(jié)合起來，不定期地舉辦朗誦比賽，積極鼓勵初中生參與其中。通過該方式可以激發(fā)初中生的文言文朗讀熱情，使其充分感知古代文字的內(nèi)在美，最終激發(fā)初中生對文言文的學(xué)習(xí)熱情。

（4）注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力

在初中文言文學(xué)習(xí)過程中，很多語文教師以及初中生都對學(xué)習(xí)技巧并不重視，導(dǎo)致初中生在文言文學(xué)習(xí)中有些盲目，無法掌握其中的知識點(diǎn)以及精髓，很容易對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。對此，語文教師一定要注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，多向初中生傳授文言文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力，使初中生將學(xué)到的內(nèi)容真正應(yīng)用在生活中和考試中。就初中文言文的學(xué)習(xí)來說，內(nèi)容包括詞語解釋、詞句翻譯以及課文背誦等相關(guān)內(nèi)容，對此，教師要正確引導(dǎo)初中生，比如在翻譯某個句子時，教師要注意向?qū)W生講解直譯和意譯兩種不同的方法，使初中生真正應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，對其中的某些語句，在翻譯的時候需要做到字字落實(shí)，才能將文言文翻譯成通俗易懂的漢語。除此之外，在文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到賓語前置的情況，對此語文教師要指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的判斷，在翻譯的時候以現(xiàn)代語言的方式正確調(diào)整其中的語序，這種方式可以使初中生的思維變得更加發(fā)散，將課堂上學(xué)習(xí)的知識充分應(yīng)用在新知識的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)并提升初中生的自學(xué)能力以及知識的遷移能力。

（5）鼓勵初中生合作探究，勇敢質(zhì)疑

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，初中語文教師在講解文言文的過程中要將學(xué)習(xí)主體真正交還給初中生，鼓勵初中生合作探究并能自主學(xué)習(xí)，勇敢質(zhì)疑。在具體開展過程中，語文教師要為初中生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初中生學(xué)會如何獨(dú)立思考并勇敢質(zhì)疑，不斷發(fā)散個人的思維，使邏輯思維能力不斷提升，在此基礎(chǔ)上可以持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。具體來說，語文教師要將文言文知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成單獨(dú)的問題，然后向初中生提出疑問，通過小組合作的方式讓初中生主動探究，主動發(fā)現(xiàn)并查找問題，找到合適的解決方法，在此基礎(chǔ)上不斷提升文言文學(xué)習(xí)能力，使文言文課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。比如，在講解《魚我所欲也》這篇文章的時候，作者提出了個人的明確觀點(diǎn)——“舍生取義”，有的初中生對該觀點(diǎn)提出異議，認(rèn)為對任何人來說生命都是最寶貴的，只要留得生命在就還有崛起的機(jī)會。針對初中生提出的個人觀點(diǎn)和看法，語文教師不能盲目地否定，而是給予鼓勵，使初中生擁有批判性的思維，形成良好的發(fā)散思維能力。

5.結(jié)語

綜上所述，通過初中文言文的學(xué)習(xí)，初中生能更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化，汲取古人的智慧。初中語文文言文教學(xué)過程中，語文教師需要充分考慮初中生的學(xué)習(xí)情況，以新課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求為指導(dǎo)，充分應(yīng)用信息化以及現(xiàn)代化手段與工具，通過音頻、視頻以及動畫等方式激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣，使初中生不斷地積累文言文常識，形成屬于自身的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上才能幫助初中生充分汲取文言文中傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)成分，提升文言文的閱讀水平。

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