新課標(biāo)下初中物理情境教學(xué)的有效開展

顧麗

摘 要：認(rèn)知活動的開展需要以情境為基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)過程中，多元情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，促成深度學(xué)習(xí)開展。因此，文章以新課標(biāo)的內(nèi)容及要求為導(dǎo)向，探討了初中物理情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、積極意義、突出問題以及開展策略，旨在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；情境教學(xué)；開展策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0128-04

結(jié)合建構(gòu)主義理論及情境認(rèn)知理論來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，情境發(fā)揮著橋梁、媒介的作用，其決定著認(rèn)知過程的本質(zhì)。新課標(biāo)將物理課程內(nèi)容劃分為五個一級主題，其中有四個主題都強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，也提供了實(shí)用的情境素材建議。此外，新課標(biāo)也在課程實(shí)施的教學(xué)建議中提出了情境化教學(xué)這一要求，提倡教師創(chuàng)設(shè)生動具體、針對性強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身經(jīng)驗(yàn)常識學(xué)習(xí)物理概念，把握物理知識的共同屬性與本質(zhì)特征。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中物理教師應(yīng)明確情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，結(jié)合多方因素合理設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動其物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.初中物理情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡教師運(yùn)用多種方法推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，指導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上主動獲取新知識。同時，建構(gòu)主義理論也指出，學(xué)生的認(rèn)知活動離不開情境的支持，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會背景創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)知識。

（2）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論指出，情境對認(rèn)知發(fā)展有著重要影響，在情境的支持下，學(xué)生能夠完成知識點(diǎn)的有效應(yīng)用與遷移。根據(jù)情境認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是一類學(xué)生自愿、自主探究的活動，且需要依托情境才能完成。而情境教學(xué)則是以情境為輔助、師生共同參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程，教師不僅要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境，還要鼓勵學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。要注意，情境教學(xué)過程中，教師會面臨許多不確定因素，需要其密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活應(yīng)對突發(fā)事件，推動情境教學(xué)順利開展。

2.初中物理情境教學(xué)的積極意義

（1）明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中，情境的使用在“精”不在“多”，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取高質(zhì)量的情境素材，創(chuàng)設(shè)包含核心問題的“核心情境”。而在核心情境的作用下，學(xué)生能夠明確本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，以情境為輔助有的放矢地展開學(xué)習(xí)。同時，要順利開展情境教學(xué)，要求教師制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使情境創(chuàng)設(shè)自然融入教學(xué)活動。由此，物理課堂教學(xué)便能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以核心情境為依托，圍繞著物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有序展開。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的初始階段，在此階段，教師既要幫助學(xué)生打好物理知識基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為其今后更高層次的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在實(shí)際教學(xué)中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠化抽象為具象、化復(fù)雜為簡單，降低知識的理解難度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動探究情境包含的物理知識，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。

（3）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)“渾然一體”。比如，在教學(xué)伊始，教師將核心情境拆解為若干子情境，以子情境帶出子問題，有助于學(xué)生逐一解決問題，掌握課程知識。而在學(xué)生基本掌握本課知識內(nèi)容后，教師將學(xué)生帶回核心情境，要求學(xué)生解決核心問題，這樣既能讓學(xué)生形成完善的知識體系，又能發(fā)展學(xué)生的整體思維。

3.初中物理情境教學(xué)的突出問題

（1）沒有聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，情境教學(xué)法在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，其中不免存在一些濫用、誤用的情況。在實(shí)際初中物理教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境較為生硬，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠緊密，難以引起學(xué)生的情感共鳴，也不能輔助學(xué)生理解課程知識，導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下。

（2）沒有圍繞著重難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)情境的主要目的之一，但由于部分教師對情境教學(xué)法的研究不夠深入，片面認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是為了“激趣”，因而只在新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)便不再采用情境教學(xué)法了。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的初始階段，而物理學(xué)科有著抽象復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)知識時，學(xué)生很容易遭遇學(xué)習(xí)阻礙，若教師能夠圍繞著重難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更為直觀生動的方式呈現(xiàn)物理知識，則能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高其物理水平。但實(shí)際上，部分教師習(xí)慣性采用口頭講解的方式進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，沒有以合理的情境為支架，導(dǎo)致學(xué)生難以有效吸收理解所學(xué)知識，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠簡化抽象的物理概念，自然引出實(shí)驗(yàn)探究問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究活動。但在具體實(shí)施過程中，部分教師并沒有將問題融入實(shí)驗(yàn)情境，而是先提出問題再創(chuàng)設(shè)情境，這就難以引發(fā)學(xué)生對問題的深層思考，不利于學(xué)生問題探究思維的培養(yǎng)。

（4）問題情境設(shè)計具有局限性

初中階段，常見的情境類型有生活情境、問題情境、故事情境、多媒體情境等，其中，問題情境屬于最為常見一類情境，在優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生解題能力方面發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)際初中物理教學(xué)中，部分教師所設(shè)計的問題情境具有局限性，僅以師生一問一答的形式為主，詢問的對象也只是班級中的“學(xué)優(yōu)生”，并沒有面向班級全體學(xué)生，限制了情境教學(xué)價值的發(fā)揮。

4.初中物理情境教學(xué)的開展策略

（1）做好情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知

情境創(chuàng)設(shè)的直接目的為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)，要達(dá)成此目的，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮情境的助學(xué)效果。為了解學(xué)生的綜合情況，教師可從以下兩方面入手：一方面，教師可結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一批難度層層遞進(jìn)的題目，形成課堂測驗(yàn)試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。在測驗(yàn)結(jié)束之后，教師便可根據(jù)學(xué)生的答題情況判斷學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)能力。同時，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)認(rèn)真觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合多方因素得出學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。另一方面，為了解學(xué)生的生活閱歷，教師可利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)心學(xué)生在生活中是否遇到了難題與困難，幫助其解決實(shí)際問題，以此贏得學(xué)生的信任。在與學(xué)生交談的過程中，教師可隨機(jī)應(yīng)變，滲透一些與物理相關(guān)的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理與生活的緊密聯(lián)系。比如，學(xué)生說到最近家里總是出現(xiàn)跳閘的情況，教師可結(jié)合物理電學(xué)知識給學(xué)生闡述原理，在輕松自由的氛圍下傳授物理知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。通過了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)，教師能夠設(shè)計出更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其物理學(xué)習(xí)效率。

（2）圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境并非只能運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在講解物理重難點(diǎn)知識時，教師也可搭建情境支架，幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的知識，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在以往，教師大多會采用講授法教學(xué)重難點(diǎn)知識，但僅憑語言，學(xué)生很難完成物理知識的邏輯轉(zhuǎn)換，且口頭講解的形式稍顯沉悶枯燥，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)提煉出本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活化情境，化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程知識。例如，在“阿基米德原理”一課教學(xué)中，教師應(yīng)先梳理本課主要知識內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識，即阿基米德原理及具體應(yīng)用。接著，教師可設(shè)計阿基米德原理情境，使用量杯、玻璃求、水盆等常見材料進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“溢出水的質(zhì)量等于玻璃球在量杯中的浮力”這一結(jié)論，使其對阿基米德原理產(chǎn)生直觀而深入的理解。針對阿基米德原理的具體應(yīng)用，教師則可結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考：夏天到了，同學(xué)們都喜歡去泳池游泳，現(xiàn)在有一個室內(nèi)泳池，泳池里水的高度與泳池高度相同，當(dāng)同學(xué)們開心地跳下泳池時，水池里的水也會向外溢出。跳入泳池后，同學(xué)們是否受到浮力？溢出來的水的體積是多少？在情境引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回想在泳池游泳的經(jīng)歷，并運(yùn)用阿基米德原理分析如何計算溢出來的水的體積。

（3）結(jié)合學(xué)生個體差異，優(yōu)化設(shè)計問題情境

提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提條件，在初中物理教學(xué)中，很多教師都會通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，驅(qū)動學(xué)生探究物理知識。而要發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的價值與作用，教師應(yīng)確保問題情境面向的是全體學(xué)生。盡管學(xué)生都是從初中開始接觸物理學(xué)習(xí)，但不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)能力都有所不同，他們的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會存在差異，若教師無視學(xué)生的個體差異，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)問題情境，則會制約情境作用的發(fā)揮，影響到物理教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要結(jié)合學(xué)生個體差異，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，使之形成層層遞進(jìn)的問題鏈，以此帶動全體學(xué)生參與到問題討論中，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“串聯(lián)與并聯(lián)”一課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接點(diǎn)與工作特點(diǎn)，完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可使用多媒體課件展示包含本課主要知識點(diǎn)的問題鏈，要求學(xué)生根據(jù)自身能力水平選擇合適的問題進(jìn)行思考探究。筆者所設(shè)計的問題鏈如下：①并聯(lián)電路圖與串聯(lián)電路圖的電燈在一個電路上嗎？②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電流路徑分別有幾條？③什么是支路？什么是干路？④在閉合開關(guān)中兩個燈泡都發(fā)光，在串聯(lián)電路拔掉其中一個，另一個還會發(fā)光嗎？在并聯(lián)電路拔掉其中一個，另一個是否會發(fā)光？⑤在閉合開關(guān)中兩個燈泡都發(fā)光，在并聯(lián)電路中，要使兩個燈泡都不發(fā)光，應(yīng)該怎么做？⑥我們都見過節(jié)日小彩燈，你知道它是怎么連接的嗎？為什么一串彩燈中會出現(xiàn)一些亮一些不亮的情況呢？在上述問題中，問題①②③屬于基礎(chǔ)問題，問題④⑤屬于難度中等的問題，問題⑥則屬于難度較高的探究問題，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際能力選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行解答，也可在學(xué)有余力的情況下挑戰(zhàn)更高難度的問題，這能極大地提高物理教學(xué)的效率。

（4）巧妙融入歷史故事，打破學(xué)科知識壁壘

跨學(xué)科整合教學(xué)是新課標(biāo)提倡的一類教學(xué)方式，多學(xué)科知識的融合能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用多元知識的能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在初中物理教學(xué)中，將物理知識與化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、歷史、語文等學(xué)科知識進(jìn)行融合，能夠更好地發(fā)揮學(xué)科育人價值。以物理與歷史知識的融合為例，教師可結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中挖掘物理知識，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)科知識之間存在一定聯(lián)系，進(jìn)而主動運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)“光的反射”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引入阿基米德用銅鏡聚光火燒戰(zhàn)船的歷史故事，再要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：在阿基米德火燒戰(zhàn)船模擬圖上復(fù)原鏡子擺放位置。為完成任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合本課所學(xué)知識建立光的反射模型，把握光的反射規(guī)律，從而明確鏡子的準(zhǔn)確位置。除此之外，還有很多歷史故事與物理知識相關(guān)，如秦始皇統(tǒng)一度量衡就與物理中“單位的建立”這一知識點(diǎn)有關(guān)；關(guān)云長水淹七軍的故事涉及了“動能和勢能”相關(guān)物理知識；曹沖稱象的故事與“阿基米德原理”有關(guān)；宋代懷丙撈鐵牛與“物體的浮沉條件”有關(guān)，教師可將這些歷史故事作為情境素材，提高初中物理情境教學(xué)質(zhì)量。通過結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠從全新的角度看待物理知識，了解到自己所學(xué)的知識并不是孤立的，不同學(xué)科的知識有著一定的聯(lián)系，物理知識也存在于生活的方方面面。

（5）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引入真實(shí)案例

學(xué)習(xí)物理知識是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題，新課標(biāo)也指明，物理課程理念為“生活走向物理，從物理走向社會”。物理學(xué)有著鮮明的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)借助知識傳授發(fā)展學(xué)生的思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決實(shí)際問題?；诖?，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引入具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生聚焦真實(shí)世界，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“家庭電路”時，教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，布置“計算家中一個月的電費(fèi)”的任務(wù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。又如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學(xué)中，教師可使用多媒體設(shè)備播放汽車倒車時雷達(dá)的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容探究雷達(dá)的工作原理，必要時給予學(xué)生指導(dǎo)與提示。為解答這一問題，學(xué)生需要了解聲音的產(chǎn)生過程、傳播方式以及傳播速度，思考聲音在傳播過程中遇到障礙物會做何反應(yīng)，進(jìn)而把握倒車?yán)走_(dá)的工作原理。此外，社會生活中還有許多案例可作為物理情境教學(xué)的素材，如劣質(zhì)電熱毯著火的原因可用“焦耳定律”進(jìn)行解釋；可變亮度臺燈的原理對應(yīng)了“變阻器”知識；照相機(jī)、放大鏡、投影儀等對應(yīng)了“凸透鏡成像的應(yīng)用”；門禁卡、無線充電器的原理與“電磁感應(yīng)”知識有關(guān)；密度計的原理應(yīng)對了“浮力”知識；內(nèi)燃機(jī)的工作原理對應(yīng)了“熱機(jī)的效率”相關(guān)知識。

（6）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出學(xué)科育人價值

新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)肩負(fù)著“培根鑄魂，啟智增慧”的重要使命，教師應(yīng)發(fā)揮物理學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，推動學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師可結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以傳統(tǒng)文化啟迪學(xué)生的智慧，增強(qiáng)其文化自信與民族自豪感，培養(yǎng)其家國情懷。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含了豐富多元的物理知識，從古詩詞、古建筑、諺語俗語、古代機(jī)械中，都可以發(fā)現(xiàn)物理的影子。以古建筑中的物理學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”時，教師可向?qū)W生介紹秦直道；在學(xué)習(xí)“杠桿定理”時，教師可援引古代城池升降浮橋的案例；在學(xué)習(xí)“固體壓強(qiáng)”時，教師可聯(lián)系都江堰的內(nèi)外江創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；在學(xué)習(xí)“固體壓強(qiáng)”時，教師可向?qū)W生介紹故宮太和殿的頂梁柱。

（7）聯(lián)系學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

初中生大多好奇心強(qiáng)，樂于探索周圍世界。在開展情境教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好確定情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及形式，以趣味化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生的溝通交流，筆者了解到，最近學(xué)生都喜歡看一些刑偵方面的電視劇或動漫，而在刑偵案件的偵破過程中，恰好會用到物理學(xué)知識。因此，筆者便以此為背景設(shè)計探案類情境，帶動全體學(xué)生參與到物理探究學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時，筆者便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“尋找嫌疑人”的任務(wù)情境：案發(fā)現(xiàn)場留下了嫌疑人的腳印，單憑腳印如何推斷出體重特征？為得出嫌疑人的體重，學(xué)生需要用到物理學(xué)中壓力作用的效果、數(shù)學(xué)中的比例等知識。學(xué)生完成任務(wù)后，筆者再進(jìn)行總結(jié)分析，引入壓強(qiáng)這一物理概念。此外，教師還可直接播放包含物理知識的電視劇片段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自行挖掘視頻中的物理信息，突出教學(xué)的趣味性。

綜上所述，情境教學(xué)以建構(gòu)主義理論及情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境能夠明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并推動其思維發(fā)展。當(dāng)前，初中物理情境教學(xué)仍然存在一些突出問題，影響了情境作用的發(fā)揮，需要教師從問題出發(fā)，優(yōu)化情境教學(xué)方案，為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。具體實(shí)踐中，教師可通過做好情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知；圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境；結(jié)合學(xué)生個體差異，優(yōu)化設(shè)計問題情境；巧妙融入歷史故事，打破學(xué)科知識壁壘；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引入真實(shí)世界案例；滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出學(xué)科育人價值；聯(lián)系學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境等策略提高情境教學(xué)質(zhì)量，推動物理課堂由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

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