淺談入學前幼兒心理適應能力的提升策略

許珍秀

摘 要：在實施新的課程改革和大力提倡實施素質教育的今天，通過閱讀文獻可見，在幼小銜接階段，注重幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)十分重要。提高幼兒的心理適應能力是實現(xiàn)幼小銜接階段的關鍵。文章試圖運用教育心理學的相關理論知識和幼兒幼小銜接的要求從家庭、學校、教師三方面入手對如何提高幼兒的心理適應能力進行策略探析，助力幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地完成幼小銜接。

關鍵詞：心理適應能力；提升策略；幼兒教育

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0076-03

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，有效的幼小銜接旨在幫助幼兒更快地適應小學生活，減少兩種教育的差異性對幼兒帶來的負面影響，滿足他們的身心發(fā)展需求并為他們的終身發(fā)展打下扎實的根基。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蓖ㄟ^閱讀文獻和調查發(fā)現(xiàn)在幼小銜接階段的教育中仍存在一些問題，值得教育工作者深思和研究。

1.幼小銜接階段中出現(xiàn)的教育問題

（1）小學和幼兒園間缺乏有效的連接，信息溝通不暢

小學和幼兒園之間缺少有效的溝通交流，很多幼兒教師缺少對小學一年級教學要求的了解，導致他們只顧盲目提高教學水平，過度引入拼音和漢字課程。幼兒園的教學方法與小學有所不同，這會讓幼兒進入小學后在學習上深感迷惑和無所適從。很多教師不會采用幼兒喜歡的教學方法，導致教師在家庭作業(yè)方面布置不當，使幼兒對學習產生反感和恐懼。

（2）將幼小銜接視為一種單純的知識準備

幼兒進行知識的學習應該是一個有序且循序漸進的過程，而不能一蹴而就。家長們應重視培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的心理品質、良好的生活習慣和能力，而不能僅僅重視對幼兒進行知識的講授。

（3）幼兒教育師資力量不足，幼小教師之間溝通不暢

相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教育資格中申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職后的培訓保障等方面相對較弱，我國目前在幼小銜接機制上存在一些問題，導致了學前教育師資和小學教育師資的溝通相對不足。

（4）幼兒家長的教育理念落后

由于傳統(tǒng)教育觀念和家長教養(yǎng)方式的局限性，許多家長只關注孩子的專業(yè)知識和專業(yè)技能的養(yǎng)成，而疏忽了他們的心理的健康發(fā)展，只看重短期內的成果，而疏忽了他們的長期發(fā)展。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)在幼小銜接的教育階段存在許多問題。這表明，僅僅通過傳授文化知識并不能顯著改善幼小銜接的效果。教育工作者應結合幼兒的心理特征，從他們的內心出發(fā)，為幼兒提供有益的指導和幫助，對提高幼兒心理適應能力的提升策略進行研究探析。

2.5～6歲幼兒的心理年齡特征

（1）幼兒的身心發(fā)展尚未完全成熟

他們對外界環(huán)境的變化缺乏適應能力，一旦離開熟悉的環(huán)境，就會感到極度焦慮和不知所措。

（2）幼兒的自控能力差

由于幼兒的學習環(huán)境相對寬松，加上他們天生活潑好動，缺乏自我管理和自我約束的能力，他們往往會表現(xiàn)出自由自在、隨心所欲的行為，注意力容易分散。

（3）幼兒的自理能力較差

幼兒園教育原則上提倡“保育教育緊密結合”，但是由于幼兒的自理能力較弱，所以教師必須像對待自己的孩子一樣，關懷和保護他們。在一些幼兒能夠做到的事情上，比如穿衣服、收文具等，教師可以替代他們導致幼兒缺乏實踐能力和獨立生活的意識。

（4）幼兒的合作意識逐漸形成

在這一階段的幼兒很喜歡找與自己年齡相近的幼兒玩耍、交流。在上課時教師分配的同桌或小組合作的任務可以很好地完成。

（5）幼兒的規(guī)則意識逐漸形成

在這一階段的幼兒會逐漸形成規(guī)則意識，當教師在強調一些游戲的規(guī)則時，幼兒可以很好地理解并完成教師給予的任務。

（6）幼兒的創(chuàng)作欲望比較強烈

在這一階段的幼兒有著很強的創(chuàng)作欲望，在幼兒園的手工課上，大部分幼兒可以憑借自己的想象力，完成作品的創(chuàng)作。

（7）幼兒的抽象概括能力正在迅速發(fā)展

他們的思維不再局限于具體形象，而是開始從抽象概括性思維中獲得更多的樂趣，比如，幼兒已經能夠開始理解抽象概念如，左、右，已經能夠初步理解事物的因果關系。

（8）幼兒的個體意識初具雛形

在這一階段的幼兒已經建立了一種相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為模式，并且形成了一種更加穩(wěn)定的心理特征。因此，為了更好地完成幼小銜接工作，我們需要從5～6歲幼兒的心理發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)他們擁有較強的心理適應能力，助力幼兒順利地實現(xiàn)幼兒到小學之間的心理轉化，以便盡快地適應小學的學習。

3.培養(yǎng)幼兒良好的心理適應能力的對策

（1）密切關注幼兒的情感需要

為了幫助孩子更好地完成幼小銜接過渡，家長應將更多的精力放在培養(yǎng)積極的情感態(tài)度上。首先，教師應有目的、有意識地在較長時間段內不斷開展有利于幼兒自信心、健康發(fā)展的各種游戲和教學活動，并且在教學過程中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并給予積極的評價，讓他們明白每個人都有自己的優(yōu)勢和長處，從而更好地完成幼小銜接過渡。同時，教師應以積極的心態(tài)去關心孩子，用自信的眼神激勵他們，促使他們從外表的依賴轉變?yōu)閮仍诘目释@得成功。此外，教師還可以通過肢體語言表達對孩子的關心，讓他們感受到教師的關心，從而促進他們的心理健康發(fā)展，滿足幼兒的情感需要。其次，教師可以運用合理的表情對幼兒進行積極的情感關注。教師的肯定和鼓勵是幼兒心理健康成長的重要因素，因為愛的滋養(yǎng)是孩子們最寶貴的財富。著名的馬斯洛原理中也曾提到愛與歸屬的需要是每一個人的基本生存需要。幼兒渴望與教師建立良好的關系，希望得到教師的關愛和照顧。這些愿望的實現(xiàn)將會對他們日后的獨立性、自尊心和樂觀態(tài)度產生重要影響。因此，教師應以“關懷、接納、尊重”的態(tài)度管理和教育幼兒，并以自己的行為和言語塑造一個溫馨的心理環(huán)境。當幼兒處于消極情緒時，如恐懼、孤獨、悲傷、委屈等，教師應及時、耐心地予以安撫，促使他們擺脫不良的影響，減輕心理壓力，增強他們的安全感和對周圍環(huán)境的信任，從而促使他們獲得積極的心態(tài)。

（2）培養(yǎng)幼兒建立自主面對困難的心理品質

從幼兒園到小學，對幼兒而言，不僅僅是學習和生活的改變，還包含教師、同學、行為準則和身份期望等的改變，這種改變促使孩子們在入校后面對著許多挑戰(zhàn)。所以，培養(yǎng)幼兒正確面對困難，克服困難的心理品格，是進一步提高幼兒心理適應能力的關鍵。為了更好地滿足幼兒的心理需求，應將這一目標融入自己的日常生活和教育活動中，并在教學過程中增加一些挑戰(zhàn)性內容。進而培養(yǎng)幼兒建立自主面對困難的心理品質。如在“小記者”活動中，大班幼兒可以自由組合，多人組成一組，在采訪前進行充分協(xié)商，確定采訪內容和任務，包括提出問題、拍照、錄音、以表征的方式記錄等，以便更好地了解當?shù)氐奈幕蜕睢Ｈ?，在“我是值日生”活動中，幼兒們通過交流討論，制訂出勞動的內容、要求和程序，并自主準備工具，以便更好地完成任務。完成各項勞動任務，達到自我服務和服務他人的目的。再如，教師重視對班級“閱讀區(qū)”的創(chuàng)設與管理，在幼兒園中設立閱讀區(qū)，讓幼兒在閱讀活動中自然滲透認漢字和找漢字。教師同時在科學區(qū)、勞作區(qū)等區(qū)域投放適宜的材料，引導幼兒完成各種挑戰(zhàn)性的任務等。通過活動能充分激發(fā)幼兒的自主意識，讓他們自己積累如何面對困難和克服困難的經驗，培養(yǎng)與人交流、合作的意識和能力，這些能力的培養(yǎng)都是他們入小學進行學習所必須具備的心理品質。

（3）設計多樣化課程，豐富幼兒的情緒認知

教師可以通過繪本課程幫助幼兒培養(yǎng)正確的情緒認知，并充分利用繪本的教育價值和情感內涵提升教學效果。教師設計繪本課程，運用繪本對幼兒進行情感教育，可以豐富幼兒的情緒認知。通過閱讀一些以情緒管理為主題的繪本，幼兒可以很好地理解自己和他人的情感，學會如何恰當?shù)乇磉_和管理自己的情感，并能很好地表達自己的感受，從而很好地處理矛盾，實現(xiàn)接受自己的目標。如，通過幼兒繪本《我的情感小怪獸》讓幼兒認識到情感是無處不在的，毫無對錯之分。情感有很多種如“喜悅、傷心、生氣、害怕、厭惡”，每一個情感都有其存在的必要性和人生價值：喜悅可以讓人感覺滿意，讓人對生命滿懷期盼；憂傷可以讓人宣泄委屈，平復心緒；生氣可以讓人盡情發(fā)泄，傾訴內心的不快；害怕引導我們避開危險的處境。繪本是一種適合不同年齡段人群閱讀的書籍，尤其是在幼兒進入幼小銜接階段時，能幫助孩子更好地理解情緒調節(jié)和自我管理的重要性，從而幫助他們更好地度過這一關鍵時期。

教師也可以開展各種游戲活動幫助幼兒積極地體驗各種情緒。游戲是幼兒園教學中最基本的教育活動。游戲可以滿足孩子的心理需求，釋放壓力，并讓他們體驗不同的情緒和情感。教師可以為幼兒提供一個開放的空間，讓幼兒能根據自己意愿進行游戲。為了讓幼兒在室內外都能進行有趣的活動，應整合各種活動教育資源，供給豐厚多元的活動內容。除了固定的玩具柜，還可以供給一些移動的物品箱，讓幼兒在室外進行創(chuàng)造性的活動。通過游戲這種方式，幼兒園不僅可以克服空間限制帶來的困難，還可以讓孩子們與大自然進行直接交流，也能培養(yǎng)和提高孩子們的秩序感、合作和社交意識。在游戲活動中，孩子們可以自然而然地感受和管理各類情感，從而更好地發(fā)展自己的能力，理解更多的情緒認知和情緒管理的經驗。

（4）提高教師素質，助力幼兒心理適應能力的提升

我國的教育目標是堅持立德樹人。因此，我國幼兒的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒。黨的大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養(yǎng)兒童心理適應能力的關鍵在于教師的素質和能力。教師應提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，以便更好地幫助幼兒適應小學一年級的生活。此外，幼兒教師應繼續(xù)努力提升自身的專業(yè)素質，經過進一步的教學、交流和實踐，進一步提高自己的教學能力和水平，以滿足孩子們的需求。只有擁有過硬的專業(yè)知識和技能的幼兒教師，才能為孩子們進行針對性的心理健康幫助和培養(yǎng)。例如，在日常教育活動中，教師要仔細觀察和記錄孩子的社會適應行為，這要他們對不同年齡段的孩子年齡心理特征都有所了解。通過對每個幼兒的心理發(fā)展情況進行全面觀察和記錄，科學合理地評估他們的心理適應能力，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師之間進行深入討論，家園之間進行有效溝通，最終制訂出針對性強、有效的培養(yǎng)計劃，以滿足每個幼兒的需求。

（5）通過完善家庭教育，幫助幼兒提高心理適應能力

幼兒心理適應能力的提升、家長的關心和幫助是很有必要的。在幼兒的家庭教育中，許多父母傾向于把教育的重點放在學習知識和掌握技能上，比如：在一段時間內學會了哪些唐詩宋詞、認識哪些漢字、會算幾個以內的算數(shù)題等。然而，這種做法卻忽略了培育幼兒優(yōu)秀的思想品德、管理技能、人際關系技能等幾個方面的重要性，認為上述幾個方面會伴隨幼兒年紀的增加而自然會得到提升。為了解決父母的錯誤觀念，幼兒園可以采用家長會和家長沙龍等方式來引導父母樹立正確的教育理念。此外，父母應該承認并充分尊重幼兒的個別差異。在家庭教育中，應避免“別人家的小孩”的出現(xiàn)，以免他們在長期的壓力下失去自信，影響他們的積極性和進取心。父母應該發(fā)掘他們的優(yōu)點，并承認他們的不足之處。有針對性地培養(yǎng)孩子的心理適應能力，如生活自理能力和與人交往的能力，鼓勵他們自立自強。經過父母的科學引導和指導，我們可以不斷提升幼兒的素質和心理適應能力。

總之，教師應積極關注幼兒的情感需求，并努力培養(yǎng)他們獨立面對困難的心理品質。學校應提供多樣化的課程，豐富幼兒的情緒認知。此外，家庭教育也應該得到完善，有助于幼兒提高心理適應能力。通過這些措施，可以協(xié)助幼兒更好地應對小學生活并促進他們性格的健全發(fā)展。

參考文獻

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[2]張越.提高幼小銜接階段幼兒心理能力的對策[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2014（05）.