“三教”改革背景下教學改革研究與實踐

郝麟

摘 要：“三教”改革是職業(yè)院校提升專業(yè)課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。文章從“三教”改革出發(fā)，分析了職業(yè)院校實施“三教”改革的意義與必要性，簡述了現(xiàn)階段《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程特點及教學現(xiàn)狀，詳細分析了課程在教材、教師、教法三方面的改革路徑與具體措施，對職業(yè)院校專業(yè)課程教學改革研究與實踐具有一定的參考價值。

關鍵詞：“三教”改革 汽車底盤構(gòu)造與維修 教學現(xiàn)狀 改革路徑

1 引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)不斷升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整，各個行業(yè)對高技能型人才及復合型人才的需求迫在眉睫，職業(yè)教育的地位和作用也越發(fā)明顯。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布標志著我國職業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期，隨后出臺的《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確提到了要深化教師、教材、教法改革。教師、教材、教法是人才培養(yǎng)過程中的核心要素，教學活動中誰來教、教什么、怎么教一直是教育教學活動中關注的核心問題，這不僅貫穿于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，而且也是影響職業(yè)院校改革與發(fā)展的關鍵因素，直接決定著教育教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的高度[1]。因此深化教師、教材、教法“三教”改革，已經(jīng)成為職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[2]。職業(yè)院校要不斷推進教師、教材、教法“三教”改革，提升師資水平，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程設置，創(chuàng)新教學方法，以達到提升教育教學質(zhì)量、培育高技能型人才、提高職業(yè)教育服務社會能力的目的。

2 “三教”改革的意義與必要性

2.1 實施“三教”改革是職業(yè)院校積極貫徹落實相關教育政策的具體表現(xiàn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》以及《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列教育政策明確指出職業(yè)院校要加強專業(yè)建設、深化課程改革、提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量，不斷深化教師、教材、教法改革，以實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苄秃蛷秃闲腿瞬诺哪康?。通過“三教”改革提升教師綜合技能和教學水平、優(yōu)化教材內(nèi)容、課堂教學廣泛采用多種教學方式方法以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)社會及企業(yè)緊缺型人才的目的[3]。

2.2 “三教”改革是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

推進教師、教材、教法“三教”改革已成為職業(yè)院校提升教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點[4]。職業(yè)院校應以“三教”改革為抓手，不斷深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，提高教學的針對性、職業(yè)性、實用性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要借助企業(yè)優(yōu)勢資源，一方面專業(yè)課教師走進企業(yè)走上崗位加入企業(yè)生產(chǎn)活動，另一方面職業(yè)院校邀請企業(yè)能工巧匠來校兼職任教，這樣不僅提升專業(yè)課教師的專業(yè)能力、實踐能力，同時也為課堂教學積累了素材，而且優(yōu)化了教學團隊結(jié)構(gòu)，提升了師資團隊的雙師素質(zhì)；其次，及時將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝融入教材，同時結(jié)合專業(yè)及課程特點，引入企業(yè)案例，及時更新教材內(nèi)容，確保教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際情況及技術(shù)發(fā)展情況協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)崗位要求、技術(shù)標準及操作規(guī)范有效銜接，達到提升學生專業(yè)知識、實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)的目的；最后，改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)專業(yè)及課程特點廣泛采用案例教學法、項目教學法、任務驅(qū)動法等多種教學方法，同時借助信息化教學手段，目的是使教學過程與企業(yè)生產(chǎn)實際更貼近，以實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)課程教學過程與企業(yè)崗位生產(chǎn)過程高效銜接。

2.3 “三教”改革是《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程改革的實際需要

迫于社會和企業(yè)對高技能型人才的急切需求，《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程急需專業(yè)課教師在教育教學能力方面和實踐操作技能方面都要有快速和明顯的提升，使專業(yè)課教師成為真正意義上的“雙師型”教師，這就要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的理論功底，更要有過硬的實踐操作技能，同時還要及時關注汽車行業(yè)領域新技術(shù)、新理念和新要求，不斷更新自身知識儲備和提升職業(yè)技能；為實現(xiàn)課、證、崗相融通的教學目標，促使教材內(nèi)容及時更新，不僅要融入相應職業(yè)技能等級考核內(nèi)容，還要融合企業(yè)行業(yè)崗位職責和相關的技術(shù)標準，促使教學活動與企業(yè)生產(chǎn)活動有效銜接；同時“三教”改革也促使課堂教學活動發(fā)生了很大的變化，專業(yè)課教師不僅要根據(jù)不同的教學模塊內(nèi)容采用不同的教學方法，而且還要熟練使用信息化教學平臺，信息化教學平臺的運用不僅提高了課堂教學授課效果，而且還提高了學生學習的積極性和主動性。

3 《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程特點

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的一門實踐性較強的核心專業(yè)課，該課程主要包括傳動系統(tǒng)的檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的檢修、行駛系統(tǒng)的檢修、制動系統(tǒng)的檢修四個模塊內(nèi)容。通過該專業(yè)課程的學習能夠使學生對汽車底盤部分各結(jié)構(gòu)組成、各系統(tǒng)工作原理及核心部件名稱和功能都有基本的認識和了解，并能夠根據(jù)故障現(xiàn)象對汽車底盤系統(tǒng)進行檢測和對簡單故障進行排除，同時能夠?qū)ζ嚨妆P系統(tǒng)進行維護和保養(yǎng)。該課程任務重在實踐操作，但理論知識的學習也不能減少，理論知識的學習有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力，提升專業(yè)技能。隨著汽車數(shù)量的增多和汽車技術(shù)的不斷進步，汽車底盤各系統(tǒng)組成部分及核心部件在原來的基礎上也發(fā)生的了很大的變化，這為汽車底盤系統(tǒng)的檢修與維護帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，汽車維修人員應不斷學習汽車維修方面新知識和新技能、更新理念、提升技能以滿足汽車維修行業(yè)的技術(shù)需要。

4 《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程在“三教”方面教學現(xiàn)狀

4.1 課程師資力量有待提升

課程師資團隊教師缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，大多教師都是理論知識扎實，實踐操作技能薄弱，缺乏“雙師型”教師應該具備的技能和素養(yǎng)。隨著師資隊伍的壯大，新入職的專業(yè)課教師也越來越多，這些新進教師大多都是剛畢業(yè)大學生，不僅缺乏課堂教學經(jīng)驗，而且缺乏實踐操作技能和經(jīng)驗，不能很好的將課堂教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需要銜接起來。隨著科技的發(fā)展，汽車技術(shù)也在不斷革新，但專業(yè)課教師沒有及時關注行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和汽車技術(shù)發(fā)展的趨勢，不能很好的了解和掌握新技術(shù)和新工藝，不能將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際需要有效融合。而且部分課程教師教育教學觀念守舊，對課程內(nèi)容的講授仍然按照所選用的教材章節(jié)安排，沒有對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化和調(diào)整，導致課堂教學效果不佳。更重要的是專業(yè)課教師不善于使用信息化教學手段，不能有效利用網(wǎng)絡教學資源幫助學生理解和掌握專業(yè)知識。

4.2 教材內(nèi)容更新緩慢

目前在教材方面存在的主要問題是教材內(nèi)容更新不及時，沒有將陳舊的理念、淘汰的設備、過時的案例移除教材，也沒有將企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新要求及時融入教材。例如目前汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)主要采用機械式液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、電子液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的核心知識點在于電控單元、電子元件、液壓元件以及控制電路和液壓油路等內(nèi)容，機械部分依然存在但相對來說已不是重點內(nèi)容，但目前教材內(nèi)容對機械部分仍有大量描述，對電控電路及液壓油路部分僅有少量描述，不能突出轉(zhuǎn)向系統(tǒng)核心內(nèi)容，沒有將新技術(shù)及時融入教材，導致課堂教學與實際生產(chǎn)不能有效銜接。除此之外，教材沒有融入對應的職業(yè)技能等級標準考核內(nèi)容，導致教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級考核模塊內(nèi)容聯(lián)系不緊密，沒有達到“課證融通”的目的，而且教材內(nèi)容文字描述部分篇幅較長，沒有根據(jù)內(nèi)容合理編排圖片，導致教學內(nèi)容不直觀，不利于學生理解和領會。教材內(nèi)容還缺乏配套的教學資源，例如慕課、微課及動畫視頻等內(nèi)容，有效的視頻解說和動畫演示，不僅更有利于知識講解，而且更有助于學生理解和掌握。

4.3 教法缺乏靈活多樣性

首先，受實訓場地及設備設施影響，課程教學沒有根據(jù)課程內(nèi)容采用合適的教學方法。教學過程仍然采用理論教學為主、實踐教學為輔的常規(guī)教學方法，這種教學方法確實涉及到了實操環(huán)節(jié)，但是實踐操作涉及內(nèi)容不寬泛、不深入且沒有針對性，僅僅停留在認知階段，因此課堂教學內(nèi)容不能突出實踐操作技能重難點，這不僅影響了學生實踐技能的提高，而且導致學生失去學習興趣。其次，課堂教學沒有根據(jù)課程模塊內(nèi)容選擇合適的教學方法，沒有合理有效使用項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法等汽車專業(yè)常用教學方法。對于實踐性較強的專業(yè)課來說，單一模式的教學方法不能有效展示實踐操作技能知識點，更不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。最后，課程教學沒有合理使用信息化教學平臺。對于實踐性較強的汽車底盤課程來說，可以借助網(wǎng)絡教學平臺展示復雜部件的工作原理和運動過程，動態(tài)演示一次勝過靜態(tài)反復解說，例如在講述行駛系統(tǒng)中差速器工作原理時，僅僅通過語言描述和實物拆裝很難講清楚其的工作原理，但是通過動畫演示或者視頻的形式可以幫助學生輕松理解。

5 “三教”改革背景下課程改革路徑

5.1 教師改革方面

課堂教學活動是由老師引導和組織學生開展的，師資隊伍的質(zhì)量直接影響著教育教學活動的實施情況，因此職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平的師資隊伍建設。針對實踐性較強的《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程團隊教師從以下三方面改進提升。

首先，要重視教師教學理念的提升。教師要盡快轉(zhuǎn)變以基礎知識扎實、基本技能熟練為核心的教育目標這一傳統(tǒng)教育理念，而是要建立起培養(yǎng)學生能夠適應工作崗位需要、能夠進行終身學習、能夠適應社會發(fā)展變化的能力的教育理念。職業(yè)教育不僅僅是教師對學生的知識傳遞過程，更是一種技能、知識的剪輯，一種“教”“學”相長的互動過程，學生才是這一互動的核心所在，同時教師的知識結(jié)構(gòu)要隨著學生的需求不斷的更新，教師的教學方法要根據(jù)學生的情況因材施教[5]。對于職業(yè)教育專業(yè)課教師來說要清楚意識到現(xiàn)代課程教學活動不僅僅是給學生傳授知識，而是要作為學生學習過程中的引導者和參與者，教學過程中更應該培養(yǎng)學生獨立思考和處理問題的能力。

其次，要重視教師教育教學能力的提升，尤其是專業(yè)課教師要不斷提升教學能力和專業(yè)實踐技能。一方面鼓勵教師積極參與教學能力大賽、職業(yè)技能大賽、說課比賽、微課比賽及技能演示等形式的活動，提升語言表達能力、教學組織能力及教學材料搜集和整理能力，全面提高專業(yè)課教師的教學水平；另一方面要鼓勵教師參加技能培訓、跟崗實習等形式的技能實踐以提升專業(yè)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過參加技能培訓不僅提升了專業(yè)技能，而且熟悉了職業(yè)考核標準和操作細則，促使動手實踐操作課程內(nèi)容的教學更具有目標性和方向性；通過企業(yè)實踐鍛煉不僅提升了教師的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，而且還為教學活動搜集了素材，可以為課堂教學呈現(xiàn)直觀而生動的教學案例。

最后，組建高水平師資團隊。一方面加強校內(nèi)教師對外交流學習，加強與職業(yè)院校及相關企業(yè)的交流溝通，及時了解和關注企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和職業(yè)教育的發(fā)展模式，積極參與申報相關的科研項目，提升師資團隊的社會服務及科研能力；另一方面聘請企業(yè)的能工巧匠加入課程團隊，在擔任專業(yè)課兼職教師的同時，還要參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系及課程內(nèi)容的優(yōu)化，這樣不僅充實了團隊力量，而且還提升了課程團隊競爭力。

5.2 教材改革方面

首先，教材要及時更新教材內(nèi)容。隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，汽車的電氣化和智能化程度越來越高，車身結(jié)構(gòu)中原有的機械部分已逐漸被電氣元器件所替代，那么教材內(nèi)容的選取也要與時俱進，緊跟科技發(fā)展，及時更新相關內(nèi)容融入新技術(shù)和典型案例，同時加強與企業(yè)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，突出技能性和實用性。例如，目前市面上大多數(shù)車輛都已使用電子駐車系統(tǒng)，那么在教材里面就不能僅僅講授有關傳統(tǒng)手剎的知識，而應該詳細并重點講解電子駐車系統(tǒng)工作原理與特點、與傳統(tǒng)手剎相比較的優(yōu)勢以及著重實踐常見故障診斷與排除方法的技能，以提升學生對該部分知識的認知能力和解決實際問題的技能，跟上技術(shù)進步的步伐。

其次，教材要融入職業(yè)技能等級標準，實現(xiàn)“課證融通”的目的。隨著1+X證書制度的推行，學歷證書與職業(yè)技能等級證書的銜接越來越緊密，因此教材內(nèi)容要及時融入技能等級證書考核模塊內(nèi)容及相關的技能點和知識點，尤其是實操模塊內(nèi)容，要細化到工具及操作步驟，以達到課堂教學與證書考核有機銜接。同時，教材內(nèi)容還要結(jié)合崗位特點融入崗位職責和操作規(guī)范，以達到培養(yǎng)學生技能的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，讓學生提前接觸崗位職責要求，入職后能夠快速適應工作崗位。

最后，教材內(nèi)容要有配套的線上教學資源?！镀嚨妆P構(gòu)造與維修》課程的主要特點就是實踐性強，但是僅僅通過拆裝實訓和靜態(tài)演示只能對其系統(tǒng)組成和部件結(jié)構(gòu)有基本認識，不能對其工作原理和工作過程有清楚和深入的講解和分析，因此動態(tài)演示就顯得格外重要。借助網(wǎng)絡信息平臺，通過3D動畫、動態(tài)視頻等形式展示主要部件及復雜部件的工作過程，借助慕課、微課等形式網(wǎng)絡資源深層次講解分析，可有效提升學生認知能力和學習興趣。同時教材內(nèi)容要避免長篇大論，盡量減少文字敘述，多引入相關案例和編排部件圖片，鮮活的案例和直觀的圖片更有助于學生學習和領會。

5.3 教法改革方面

首先，要改變教學模式。專業(yè)課教師要打破傳統(tǒng)的老師教學生聽的教學模式，要突出課堂教學活動是以學生為中心的教學過程，要想方設法調(diào)動學生學習的積極主動性。教師應該根據(jù)課程特點和模塊特點幫助學生建立合適的學習目標，通過引導和幫助學生確定達到學習目標的最佳途徑，激發(fā)學生學習興趣和動機，充分調(diào)動學生學習的積極性、自主性和獨立性，積極鼓勵和正確引導促使學生由被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W。例如通過視頻動畫或者生活案例引出教學內(nèi)容，引入學生熟悉的摩托車、拖拉機等常見機械故障引起學生學習興趣，引導學生積極發(fā)言、主動分享，激發(fā)學生參與教學活動的學習熱情。

其次，要根據(jù)教學模塊特點采用不同的教學方法。對于《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程來說四個教學模塊相對獨立，根據(jù)模塊特點采用項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法、角色互換法、翻轉(zhuǎn)課堂等常規(guī)教學方法。例如，根據(jù)汽車傳動系和制動系內(nèi)容及實操項目特點，這兩個模塊可使用案例教學和任務驅(qū)動相結(jié)合的教學方法，里面包含的部分小模塊內(nèi)容可使用案例教學法，對于理論內(nèi)容可采用角色互換法；對于轉(zhuǎn)向系和行駛系可采用案例教學法為主、項目教學法和任務驅(qū)動法為輔的教學方法，對于轉(zhuǎn)向系統(tǒng)中轉(zhuǎn)向機構(gòu)內(nèi)容講解可采用任務驅(qū)動教學方法，對于汽車車輪總成檢修和汽車懸架檢修部分采用任務驅(qū)動法。根據(jù)模塊內(nèi)容采用不同的教學方法不僅有利于教學內(nèi)容的講解，更有助于學生理解和領會，更主要是能夠提升學生積極性和主動性。

最后，課程教學要借助信息技術(shù)平臺。任課教師要熟練使用網(wǎng)絡教學平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學模式，網(wǎng)絡教學資源可有效協(xié)助課堂教學活動的開展。借助信息技術(shù)平臺可以幫助學生了解汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)、獲得汽車技術(shù)新知識、緊跟汽車熱門話題，同時還可以給課堂展示各系統(tǒng)的工作過程視頻和各部件的動態(tài)圖片，可有效提升學生學習興趣，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

６ 結(jié)語

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程積極推進“三教”改革是提高汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，通過教師改革，不僅改變了專業(yè)課教師傳統(tǒng)的教學觀念，而且提升了師資團隊教學能力和實踐技能，增強了課程團隊競爭力；通過教法改革，提升了課堂教學吸引力，促使學生自覺參與到教學活動中，激發(fā)了學生學習熱情和積極主動性；通過教材改革，推動教材及時更新內(nèi)容，不斷融入新技術(shù)和新理念，同時與技能等級證書考核內(nèi)容有機銜接，并融入企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范，實現(xiàn)“課證崗”相融通。通過不斷深化“三教”改革，完善教師、教材、教法改革和建設，提升專業(yè)課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才。

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