《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

葉洪濤（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖北 武漢 430205）

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，主要以市場(chǎng)個(gè)體（企業(yè)、消費(fèi)者、市場(chǎng)）為研究對(duì)象，以邊際分析、局部均衡以及一般均衡為主要研究方法，探討資源的優(yōu)化配置問(wèn)題。通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力，提升分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。該課程在地方財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)課程體系中十分重要，既是本科生的核心課程，又是研究生考試的必考科目?；诖?，本課程的教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新及其教學(xué)評(píng)價(jià)提升受到高度重視。

一、課程傳統(tǒng)教學(xué)的突出問(wèn)題

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出一些弊端，滯后于高等教育發(fā)展時(shí)代趨勢(shì)，教學(xué)效果不盡人意，人才培養(yǎng)作用亟需進(jìn)一步提升。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）重課堂、輕課外

課堂是課程教學(xué)的主陣地，但不是唯一陣地。實(shí)際上，第二課堂更為廣闊，更為豐富多彩，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和重要補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，師生都十分重視課堂這一主陣地，卻忽視了第二課堂的“寶地”；向課堂要效率的同時(shí)，課外學(xué)習(xí)平臺(tái)重視不夠、開(kāi)發(fā)不足。這導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)前無(wú)預(yù)習(xí)、后無(wú)復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)斷層，這本身是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的，尤其是對(duì)于如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門(mén)學(xué)習(xí)較有難度的課程。

（二）重理論、輕應(yīng)用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，但對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解與把握決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程必須理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用，提升分析解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，身邊很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性。如人們消費(fèi)中，選擇買(mǎi)價(jià)廉物美的日用品，顯示了約束之下對(duì)效用最大化的追求；勞動(dòng)工資上漲，餐廳選擇用人工智能替代人工，顯示了企業(yè)降低成本的意愿。這些生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，在本門(mén)課程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)不足，學(xué)生也無(wú)意識(shí)，以致學(xué)不能用、該怎么用。

（三）被動(dòng)學(xué)、不主動(dòng)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是廣泛存在的灌輸式教學(xué)。一方面老師認(rèn)真教，但留給學(xué)生閱讀與思考的余地小，另一方面學(xué)生認(rèn)真學(xué)，但教什么學(xué)什么，缺乏主動(dòng)性。教師與學(xué)生，教與學(xué)，缺乏互動(dòng)和彈性；二者的角色有錯(cuò)位，教師教得太多，有“越俎代庖”之嫌，學(xué)生思考太少，乃至提不出問(wèn)題，也不能舉一反三，教學(xué)效果可想而知。

（四）重教學(xué)、輕育人

教學(xué)既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也肩負(fù)著育人的任務(wù)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富，但也蘊(yùn)含著豐富的思政育人要素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)觀、市場(chǎng)建設(shè)改革等，完全可以將知識(shí)傳授與思政育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但本門(mén)課程教學(xué)中，明顯有重經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)傳授、輕課程思政的傾向性，育人潛力開(kāi)發(fā)不足。

二、教學(xué)創(chuàng)新模式

針對(duì)上述問(wèn)題，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)在適應(yīng)信息化的時(shí)代特征下，通過(guò)創(chuàng)新改革，逐步探索形成了一套“線上線下融合、一二課堂貫通、學(xué)用結(jié)合、學(xué)生主體、思政育人、過(guò)程考核”的教學(xué)育人模式（見(jiàn)圖1）。該教學(xué)模式有利于補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板、強(qiáng)教學(xué)弱項(xiàng)、擴(kuò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在人才培養(yǎng)中的潛力。

圖1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新模式

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式體現(xiàn)了“一融合二延伸四支點(diǎn)”的創(chuàng)新特征。

“一融合”是指通過(guò)信息化整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)融合，既可實(shí)現(xiàn)特殊情形下線上教學(xué)與線下教學(xué)的即時(shí)切換，又可實(shí)現(xiàn)二者深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、混合教學(xué)。

“二延伸”是指依托線上課程平臺(tái)與線下教學(xué)的融合，將教學(xué)環(huán)節(jié)縱向向第二課堂（課前課后）延伸，延長(zhǎng)教學(xué)鏈與育人鏈。在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生“普適性”學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，開(kāi)辟更為多元化的個(gè)性化學(xué)習(xí)通道。

“四支點(diǎn)”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式之“痛”，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生角色定位、課程思政育人、教學(xué)過(guò)程管理四大關(guān)口，建立學(xué)用結(jié)合、學(xué)生主體、課程思政、過(guò)程考核四大教學(xué)支撐點(diǎn)。

另外，根據(jù)教學(xué)改革的需求，實(shí)施教學(xué)方式方法與教學(xué)手段改革，如線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)、合作研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

三、教學(xué)創(chuàng)新舉措

按照上述創(chuàng)新模式，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，并對(duì)其不斷優(yōu)化和完善，主要包括如下改革措施。

（一）“線上線下”信息化整合，有序銜接一二課堂

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》建有學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，且通過(guò)近年的團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)，已日臻完善。教學(xué)資源較為豐富，包括教學(xué)視頻、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、推薦閱讀資料等資源。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》信息化平臺(tái)對(duì)于學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)尤其便利，可以使他們充分利用課堂教學(xué)之外的時(shí)間開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“作業(yè)區(qū)”完成作業(yè)或練習(xí)，“討論區(qū)”發(fā)起討論主題或參與討論，“任務(wù)區(qū)”完成布置的各類小課題等，方便快捷，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

信息化平臺(tái)也有機(jī)融合了課堂教學(xué)，加強(qiáng)了師生即時(shí)互動(dòng)，為線上線下混合式教學(xué)提供了有力支撐。如將案例置于平臺(tái)上，學(xué)生線下聽(tīng)教師講授案例時(shí)也可同時(shí)參與線上討論發(fā)表觀點(diǎn)；回答教師提問(wèn)，學(xué)生可課堂上響應(yīng)，也可線上作答；教師可以現(xiàn)場(chǎng)線上展示章節(jié)作業(yè)并作解答等。

本課程線上線下、第一、二課堂的信息化整合，克服了線下課堂教學(xué)在時(shí)間、教室上的局限性，使教學(xué)過(guò)程“立體化”，延長(zhǎng)了教學(xué)鏈條，優(yōu)化了教學(xué)流程，提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)效果。

（二）“講、閱、考”三管齊下，強(qiáng)化知識(shí)遷移應(yīng)用

“講”即案例教學(xué)。通過(guò)典型案例導(dǎo)入，提出問(wèn)題，進(jìn)而闡釋并分析案例，提煉其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析解決問(wèn)題。如以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為例，闡述所面臨的技術(shù)、人力、資金、資本等要素的約束及其優(yōu)化配置問(wèn)題，讓學(xué)生理解企業(yè)在約束之下如何實(shí)現(xiàn)利益最大化問(wèn)題。通過(guò)這種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。

“閱”是資源學(xué)習(xí)。推薦并整合“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”等學(xué)習(xí)資源以及由教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至部分學(xué)生共建提供的案例，并置于學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)線上“資源”模塊瀏覽學(xué)習(xí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與各類微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，并提升應(yīng)用能力。

“考”為經(jīng)濟(jì)分析。在課程考試中，結(jié)合相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，設(shè)置開(kāi)放式試題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論，闡述論證觀點(diǎn)。這種導(dǎo)向增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與現(xiàn)象的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也為學(xué)生分析解決問(wèn)題提供表達(dá)發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)。

“講、閱、考”三管齊下?tīng)I(yíng)造的課程知識(shí)運(yùn)用環(huán)境與氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)思考與分析。在大學(xué)生科研立項(xiàng)、調(diào)研課題參與、師生經(jīng)濟(jì)類話題交流中，便充分反映了學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遷移運(yùn)用于具體問(wèn)題的分析解決上。

（三）師生合作研究氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)是雙向的溝通交流，針對(duì)特定的主題，師生協(xié)同合作是一種有效的嘗試，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探索欲?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為師生合作探究問(wèn)題提供了較大空間。

如圖2 所示，針對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的市場(chǎng)均衡分析、消費(fèi)者選擇、企業(yè)資源配置、成本問(wèn)題、市場(chǎng)類型、市場(chǎng)失靈等主題，一般設(shè)置10 個(gè)左右問(wèn)題，以第二課堂研究課題發(fā)布到課程在線平臺(tái)讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)。為了完成研究任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生以3-5 人為一組組建研究團(tuán)隊(duì)，教師分別參與到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作中，進(jìn)行師生、生生合作。教師主要起指導(dǎo)作用，包括資源查閱引導(dǎo)、研究思路探討、PPT 制作修改等；學(xué)生根據(jù)能力稟賦科學(xué)分工、緊密合作，在教學(xué)全過(guò)程中（課前、課中、課后）搜集資料、分析問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)、制作PPT、課堂展示、發(fā)起線上線下討論等。

圖2 師生、生生合作研究模式

師生團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展研究效果良好，既使學(xué)生深入把握了課程內(nèi)容，提升了分析解決問(wèn)題能力，又使學(xué)生樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)、熟悉了研究過(guò)程、規(guī)范了科研過(guò)程，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力。

（四）課程思政育人細(xì)無(wú)聲，挖掘課程培養(yǎng)人才潛力

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程蘊(yùn)含豐富的思政育人元素，具有“課程+思政”協(xié)同育人的巨大潛力。課程團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，主要工作包括以下四點(diǎn)。

1.結(jié)合課程性質(zhì)，提煉思政元素并反復(fù)研討，形成穩(wěn)定育人點(diǎn)，并設(shè)計(jì)思政元素融入課程內(nèi)容的途徑和教學(xué)方法。如表1 所示以下四點(diǎn)。

表1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.在此框架下，通過(guò)師生共建形式開(kāi)展思政資源建設(shè)，修訂教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT，編撰思政案例庫(kù)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。

3.開(kāi)展教師課程思政教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生時(shí)事經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)辯論賽，營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍。

4.依托在線平臺(tái)開(kāi)展線上線下思政育人探索活動(dòng)，將思政案例、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、國(guó)家決策等悄然融入課程內(nèi)容，達(dá)成潛移默化育人目標(biāo)。

通過(guò)課程思政的不斷探索，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)逐漸形成了“課程內(nèi)容培養(yǎng)人”和“課程思政塑造人”的共生局面。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性明顯提高，學(xué)會(huì)了“講中國(guó)故事”，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度，擴(kuò)展了對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的了解。

（五）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)做實(shí)做細(xì)，推動(dòng)課程考核多元化

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，注重學(xué)生的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，納入課程考核中，做到學(xué)生課程考核的過(guò)程化、多元化、全面化，更大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

具體的做法是，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同采用這一考核方式。課程考核指標(biāo)主要包括平時(shí)成績(jī)（過(guò)程考核）和期末考核（卷面、閉卷）兩大二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重分別為30%與70%；過(guò)程考核下的三級(jí)考核指標(biāo)制定及賦權(quán)則交給任課老師根據(jù)所帶班級(jí)實(shí)際情況自主制定（如表2）。這種考核方式既注重了學(xué)生和班級(jí)的個(gè)性化特點(diǎn)，具有理論性課程考核的硬性要求，“軟”“硬”結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化和包容性兼具。

表2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核（含過(guò)程考核）

過(guò)程考核方式通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上平臺(tái)運(yùn)行與應(yīng)用，減輕了教師負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生展現(xiàn)渠道，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀公正，受到了普遍歡迎。

四、教學(xué)成果應(yīng)用與推廣

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新模式及主要改革舉措的應(yīng)用推廣遵循了“試點(diǎn)改革、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)估論證、輻射他課”的漸進(jìn)過(guò)程，收到了預(yù)期效果。

（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改試點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)創(chuàng)新始于2020 年，以本課程在線開(kāi)放課程平臺(tái)的建成為契機(jī)，開(kāi)展線上教學(xué)開(kāi)始探索。教學(xué)改革在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的1-2 個(gè)班級(jí)里進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展線上教學(xué)凝練有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》推廣應(yīng)用

經(jīng)過(guò)初期1-2 位教師的探索總結(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中更多骨干教師加入教學(xué)創(chuàng)新行列，論證并提升了教學(xué)新模式，著手加大改革的力度。教學(xué)改革逐步擴(kuò)展至10 個(gè)班，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理等6 個(gè)專業(yè)，線上線下混合式教學(xué)、案例分析、過(guò)程考核、合作研究、課程思政等廣泛應(yīng)用于教學(xué)，顯著地優(yōu)化了教學(xué)資源，提升了教學(xué)效果。為了凝練可供更大范圍、更多受眾共享進(jìn)而推廣應(yīng)用的有益經(jīng)驗(yàn)、可行路徑和有效模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了廣泛而深入的有關(guān)在線教學(xué)、課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂等的調(diào)研。調(diào)研顯示：85%受訪學(xué)生認(rèn)為線上線下的教學(xué)模式“資源豐富，自主學(xué)習(xí)便利”；90%的學(xué)生認(rèn)為“過(guò)程考核更加科學(xué)合理”；89%的學(xué)生指出“合作研究、課堂展示激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”；83%的學(xué)生認(rèn)為課程思政能“發(fā)揮立德樹(shù)人作用”。學(xué)生教學(xué)反饋良好。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善了教學(xué)創(chuàng)新模式。

（三）同類課程擴(kuò)面運(yùn)用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新成果當(dāng)前已全面應(yīng)用于該課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，并形成教學(xué)規(guī)范。除此之外，該教學(xué)創(chuàng)新模式已推廣至同類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，如《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。這些課程均已建立了超星學(xué)習(xí)通在線開(kāi)放課程平臺(tái)，實(shí)施運(yùn)用了線上線下混合教學(xué)、合作探究、案例教學(xué)、課程思政乃至虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段與方法。

綜合教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行提煉，形成了諸多教學(xué)成果，如以教學(xué)創(chuàng)新為支撐點(diǎn)的成果《協(xié)同培養(yǎng)“強(qiáng)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化、實(shí)踐化”的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)金融人才的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2022 年）、教研項(xiàng)目《經(jīng)世濟(jì)民：思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的途徑探索與效果評(píng)價(jià)》獲省級(jí)立項(xiàng) （2021 年）、《“賽、創(chuàng)、研、學(xué)”四位一體模式在商務(wù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與運(yùn)用》獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2022年）；《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為代表性課程參加學(xué)校課程思政教學(xué)競(jìng)賽。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目并立項(xiàng)，參加“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行探索，形成了適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)和信息化時(shí)代特征的創(chuàng)新模式，即“線上線下融合、一二課堂貫通、學(xué)用結(jié)合、學(xué)生主體、思政育人、過(guò)程考核”的教學(xué)模式。該模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，受到師生認(rèn)同，具有在同類課程中的推廣價(jià)值。但該模式對(duì)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、信息化手段的使用、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等也帶來(lái)了相當(dāng)程度的挑戰(zhàn)。同時(shí)，模式雖有創(chuàng)新，但其本身仍存有明顯不足，如在教學(xué)組織的優(yōu)化、學(xué)生自主性的強(qiáng)化及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足等方面，還需要不斷完善，后續(xù)持續(xù)探索的空間仍很大。