跨文化思辨視域下《英語視聽說》課程思政解析

薛 黎（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

英語視聽說課程是英語專業(yè)課程核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生理解英語語音以及視頻等相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行口頭表達(dá)等能力的訓(xùn)練為主。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生掌握語言知識和相關(guān)技能。同時(shí)，按照課程人文目標(biāo)的具體要求，對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、思想觀以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，確保其能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)以及愛國情懷。強(qiáng)調(diào)應(yīng)做好課程思政教育，保證學(xué)生成長質(zhì)量。

一、課程思政和跨文化思辨之間的關(guān)系

課程思政理念在提出之后，一直是我國各級學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對專業(yè)學(xué)科基本情況的全面性分析，利用學(xué)科內(nèi)容將思政教育內(nèi)容融到其中，進(jìn)而完成對學(xué)生思想品質(zhì)等相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證學(xué)生形成正確三觀的有效手段。開展課程思政的主要目的，是運(yùn)用思想政治教育對人才培養(yǎng)進(jìn)行有效輔助，確保所有課程育人作用能夠得到充分性發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果。強(qiáng)調(diào)課程思政是以立德樹人為根本目標(biāo)進(jìn)行教育的，按照培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及相關(guān)內(nèi)容融到課程教學(xué)之中。而英語教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生對中外文化差異以及英語母語國家文化特點(diǎn)等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外的世界觀以及思維方式等內(nèi)容的差異性，對學(xué)生跨文化知識進(jìn)行培養(yǎng)。從這一點(diǎn)可以看出，跨文化能力培養(yǎng)以及課程思政，均需要對學(xué)生開展中國文化內(nèi)容的輸出，跨文化教育會更加注重學(xué)生如何正確對待文化內(nèi)容，所以可通過將施政元素融到英語教學(xué)中的方式，確保英語教學(xué)能夠促進(jìn)英語跨文化能力培養(yǎng)回歸到本質(zhì)之中，達(dá)到跨文化雙向性目標(biāo)。思辨能力是批判性思維能力，包括技能、態(tài)度以及知識三個(gè)方面，是外語教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的方式，確保其能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行剖析和解決。思辨能力和課程思政的融合，能夠使學(xué)生正確對待中西文化不同價(jià)值觀，客觀對各種價(jià)值觀所帶來的影響進(jìn)行評估，可以幫助其更好地建立民族文化自信，會對其思辨能力養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用。因此，從綜合角度來看，跨文化思辨能力和課程思政有著密切關(guān)聯(lián)，可以在進(jìn)行課程思政的同時(shí)，對學(xué)生跨文化思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以在跨文化思辨能力培養(yǎng)過程中，完成市政教育相關(guān)任務(wù)，兩者屬于相輔相成的狀態(tài)。

二、跨文化思辨視域下《英語視聽說》課程思政教育

（一）遵循跨文化教學(xué)原則內(nèi)容

根據(jù)我國學(xué)者所提出的跨文化教學(xué)原則要求，在進(jìn)行英語專業(yè)的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生思辨、反省、探究、共情、體驗(yàn)五方面能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)需要按照該教學(xué)原則要求，對英語視聽說課程教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在進(jìn)行跨文化教學(xué)過程中，需要對學(xué)生思辨技能進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其掌握跨文化內(nèi)容概念，確保其能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評估和分析，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的跨文化理論知識內(nèi)容，應(yīng)用到自己的跨文化實(shí)踐之中，并且能夠?qū)ψ陨淼目缥幕瘜?shí)踐過程進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠通過進(jìn)行跨文化反省的方式，做好實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合，通過開展探究式學(xué)習(xí)的方法，獨(dú)立進(jìn)行思考并完成相關(guān)資源的尋求和剖析。強(qiáng)調(diào)需要幫助學(xué)生掌握在面對真實(shí)跨文化場景時(shí)，進(jìn)行問題分析以及解決的能力，確保其能夠以尊重、寬容的態(tài)度對文化差異進(jìn)行充分性理解，用視角轉(zhuǎn)換或者換位思考的方式，對文化差異進(jìn)行理解和感受，并且能夠以客觀的態(tài)度做出相應(yīng)評價(jià)。需要通過設(shè)置體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的方式，幫助學(xué)生完成上述各項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中完成對各種跨文化案例的學(xué)習(xí)和間接體驗(yàn)，能夠通過進(jìn)行海外志愿服務(wù)以及短期留學(xué)等各種方式，更好地完成跨文化溝通和跨文化體驗(yàn)。該教學(xué)原則貫徹了跨文化思辨教學(xué)理念內(nèi)容，更加注重內(nèi)容和語言的融合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)對學(xué)生跨文化能力、思辨能力以及語言能力的培養(yǎng)力度，更好地幫助學(xué)習(xí)者對本民族文化和其他文化之間進(jìn)行比較和分析，幫助其能夠更加深入地了解本民族文化內(nèi)容以及個(gè)人文化參考框架，進(jìn)而使其在建立起足夠的民族自信的同時(shí)，正確對其他國家文化內(nèi)容進(jìn)行對待和理解。

（二）做好語言訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融合

一些理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展和其社會文化活動以及工具調(diào)節(jié)有著密切影響，提出語言是進(jìn)行思維調(diào)節(jié)的有效工具，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過進(jìn)行社會互動的方式，對外在語言形式進(jìn)行內(nèi)化處理，將其轉(zhuǎn)化為自己的思維。提出社會互動過程是語言進(jìn)行發(fā)展的有效過程，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用語言進(jìn)行問題的解決和處理過程中，無論是運(yùn)用語言內(nèi)容對自己所思所想進(jìn)行表達(dá)，還是對他人行為意義以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行解釋，都會產(chǎn)生相應(yīng)的言語活動。提出在進(jìn)行英語視聽說的教學(xué)過程中，需要將英語作為學(xué)習(xí)和表達(dá)的信息工具，確保學(xué)生能夠通過進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方式，完成跨文化交際以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)等各項(xiàng)操作，需要確保課程教學(xué)能夠涵蓋人文科學(xué)領(lǐng)域多項(xiàng)內(nèi)容，能夠通過設(shè)置各種豐富話題的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。需要在教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好等各項(xiàng)情況，設(shè)計(jì)出更多具有推理差、信息差以及意見差的活動內(nèi)容，確保能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多進(jìn)行語言運(yùn)用的機(jī)會，引導(dǎo)其對真實(shí)問題進(jìn)行探索和解決，保證其思維能力能夠得到有效訓(xùn)練，通過對其高階思維能力進(jìn)行有效發(fā)展的方式，對其思辨能力和認(rèn)知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保能夠?yàn)槠淇缥幕芰Φ陌l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。需要通過組織各種語言運(yùn)用活動的方式，利用具有差異性內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生對人類社會發(fā)展歷史必然性以及人文道德素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行英語語言文化學(xué)習(xí)的過程中，能夠以批判性的思維對語言文化內(nèi)容進(jìn)行全面性分析，而不是一味地全部接受，會通過對不同差異進(jìn)行觀察的方式，更加準(zhǔn)確的對待多元文化，做好學(xué)生的跨文化意識以及能力培養(yǎng)。

（三）做好專業(yè)知識和思政元素之間的融合

語言課堂教學(xué)需要超過語言學(xué)習(xí)本身，需要將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋慕逃齼?nèi)容，通過組織各種有效活動的方式，對學(xué)生思辨能力以及語言能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。提出在進(jìn)行跨文化思辨教學(xué)過程中，需要按照人文教育目標(biāo)，做好文化知識內(nèi)容傳授，利用語言技能訓(xùn)練，完成跨文化思辨能力強(qiáng)化任務(wù)。應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南內(nèi)容，在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行文化以及英語語言教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行英語國家相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)還要加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要幫助學(xué)生了解我國國情以及國際整體發(fā)展動態(tài)，將中英文化知識內(nèi)容作為課程教學(xué)重點(diǎn)，確保能夠在進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)過程中做好中國文化內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建起足夠的文化自信，積極展開課程思政教育。需要在教學(xué)過程中將較為抽象的文化知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)為可以進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，通過價(jià)值引導(dǎo)的方法，按照教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，對其中所具有的育人元素進(jìn)行深度挖掘和應(yīng)用，避免出現(xiàn)強(qiáng)行加入思政教育的情況。確保能夠緊跟時(shí)代，做好多學(xué)科領(lǐng)域視聽資源的選取，積極進(jìn)行社會學(xué)、歷史以及文學(xué)等各項(xiàng)內(nèi)容的篩選，確保能夠利用資料內(nèi)容對中外社會文化發(fā)展情況進(jìn)行直觀展現(xiàn)，在多媒體教學(xué)手段的幫助之下，保證老師能夠?qū)Ω嗄B(tài)教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，可以通過對音頻以及視頻等各項(xiàng)資源的充分性使用，更好地完成視聽說的訓(xùn)練。在展開特定知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要加大對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，幫助其將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識，能夠通過老師安排的差異性內(nèi)容，積極進(jìn)行思辨，通過參與各種對比教學(xué)活動的方式，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行對比的過程中，不斷增強(qiáng)自身思辨能力，做好技能以及情感特質(zhì)等各項(xiàng)內(nèi)容的培養(yǎng)，保證其識辨能力可以得到有效發(fā)展。需要引導(dǎo)學(xué)生做好分析和總結(jié)，對各種視聽說資源中的文化現(xiàn)象進(jìn)行充分性探討，保證學(xué)生能夠?qū)ζ浔澈笊鐣v史狀況進(jìn)行深層次挖掘，確保學(xué)生真實(shí)跨文化交際情景能力可以得到有效增強(qiáng)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識，確保其能夠以更加審慎的態(tài)度，對中英文化差異進(jìn)行理解，做好思政教育理念的滲入和培養(yǎng)。

（四）做好思辨教學(xué)能力和育人意識的融合

高校教師需要按照教育者先接受教育的原則，加大自身綜合能力的培養(yǎng)力度，通過積極學(xué)習(xí)的方式，將自己變?yōu)楹细竦乃枷胛幕瘋鞑フ咭约包h執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，需要通過組織教師參與培訓(xùn)的方式，堅(jiān)定其信仰，確保其能夠更加科學(xué)的展開思辨能力教育以及育人教育等各項(xiàng)任務(wù)，能夠成為學(xué)生成長的有效引路人。一方面，需要對教師進(jìn)行跨文化思辨能力的培養(yǎng)，幫助其掌握正確的跨文化思辨能力教學(xué)方式方法，能夠在外國文化和本土文化之間展開第三空間創(chuàng)造，確保能夠在第三空間中進(jìn)行全新文化空間的設(shè)置，幫助學(xué)生理解不同語言文化地位平等的概念，保證學(xué)生不再是單向進(jìn)行英語文化接受，而是能夠通過展開跨文化對話的方式，幫助其養(yǎng)成健全的跨文化人格，確保其能夠更好地面對全球化政治以及文化等各項(xiàng)交流；另一方面，需要對教師視聽資源的應(yīng)用以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語國家文化融合等各項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，確保其能夠正確進(jìn)行觀點(diǎn)識別以及理由闡釋，能夠科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，并且可以在進(jìn)行教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胨颊逃齼?nèi)容。需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過交互式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，確保其能夠主動進(jìn)行思考，能夠在老師的正確引導(dǎo)之下，對問題進(jìn)行剖析和解決，進(jìn)而在師生多項(xiàng)交往和互動的環(huán)境中，達(dá)到共同發(fā)展和教學(xué)相長的目標(biāo)。老師需要進(jìn)行課程思政教學(xué)方式學(xué)習(xí)，掌握對文化知識背后思想以及道德內(nèi)容等各項(xiàng)情況進(jìn)行深度剖析和拓展的方法，確保自身能夠具備良好的思想教育意識和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)知識中各種思想教育內(nèi)涵的深度挖掘，并將其融到自身的課堂教學(xué)之中。需要通過組織教師參與集體教研以及為教師提供深入培訓(xùn)機(jī)會的方式，確保其能夠更好地掌握課程師生融入機(jī)制，能夠在完成專業(yè)知識教學(xué)的同時(shí)，將中國文化精髓以及社會主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容傳遞到課程教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生明確進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要目的，是為了更好地完成國家發(fā)展任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生使命感以及責(zé)任意識。

三、結(jié)語

各學(xué)校需要明確認(rèn)識到英語學(xué)科課程思政教育的重要性和必要性，需要進(jìn)一步加大對學(xué)生思想觀以及價(jià)值觀等各項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)力度，應(yīng)將強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)作為課程思政教學(xué)重點(diǎn)，更好地對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容以及相關(guān)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，確保能夠?yàn)樯鐣ㄔO(shè)培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。需要按照英語試聽說課程的具體要求，根據(jù)跨文化思辨教學(xué)理念的具體內(nèi)容，將專業(yè)知識和能力培養(yǎng)以及思政元素等有機(jī)融合在一起，通過將育人意識和跨文化思辨能力有效結(jié)合在一起的方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，確保能夠在進(jìn)行知識傳授的過程中，通過合理引入各種思政元素的方式，讓學(xué)生在掌握跨文化思辨能力的同時(shí)，達(dá)到有效提高其政治覺悟以及道德品質(zhì)等素養(yǎng)的目標(biāo)，高質(zhì)量完成育人任務(wù)。