工程認證與課程思政融合探討與實踐
——以《模擬電子技術》為例

沈 田，楊 蕊，呂植成（湖北經(jīng)濟學院 信息工程學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

自2016 年中國加入《華盛頓協(xié)議》到高校開展工程教育專業(yè)認證（簡稱：工程認證）已有7 個年頭。工程認證畢業(yè)要求提出了12 條通用標準，涵蓋了知識、技能和素養(yǎng)等三個方面。傳統(tǒng)教育以專業(yè)知識傳授為目的，工程教育目標則更加關注學生能力與述職的教學體驗與過程。工程認證評價體系徹底打破了傳統(tǒng)教育理念，從內(nèi)容驅(qū)動、教師為中心向成果導向、學生為中心轉(zhuǎn)化。在各高校工程認證如火如荼地推進中，2020 年教育部在 《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出了“要深入梳理專業(yè)教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。這一文件精神要求思政教育必須與專業(yè)教育深度融合，同向而行，協(xié)調(diào)促進。如何將工程教育專業(yè)認證與工科課程思政教育有機結(jié)合，需要進行深入探討并在教學中不斷實踐與改進。

二、困境思考

工程認證畢業(yè)要求分為技術與非技術要求，其中非技術要求包含了專業(yè)能力和個人職業(yè)素養(yǎng)。目前，個人職業(yè)素養(yǎng)指標點多由通識課支撐，由于缺乏專業(yè)背景，成效有待提高，即使由專業(yè)課協(xié)同支撐，也被其它指標點弱化，導致對指標點支撐不夠充分等問題。

因為工科專業(yè)課程與思想政治課程在關注領域與研究方式等方面存在較大的差異，導致在以往教學觀念中，“各司其職”深入人心。雖然現(xiàn)在提出了“以課程思政為目標的課堂教學改革”要求，但部分教師仍然輕視“課程思政”的重要性，認為思政工作不是專業(yè)課教師的工作范疇，對于專業(yè)培養(yǎng)沒有太多作用，從而表現(xiàn)出消極態(tài)度。

有的專業(yè)教師在授課中或多或少或有意或無意引入過思政理念，但由于專業(yè)課教師思政教育經(jīng)驗不足，缺乏科學系統(tǒng)的切入點；同時，專業(yè)老師均存在思政元素地尋找與挖掘困難，又因為圍繞課程思政的目標、標準、評價導向等不明確，導致課程思政常常被邊緣化。

諸上種種都成了目前工科認證與課程思政融合過程中“卡脖子”問題。

教育部在高校課程思政綱領中指出“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。這無疑給處于迷茫困惑中的專業(yè)教師指明了方向。但是，在工程認證大背景下，如何將工程認證與課程思政關聯(lián)化、系統(tǒng)化，如何最終很好地落實到一門具體的專業(yè)課程中，使其具有強烈的可操作性，需要從該課程目標、方式方法、考核機制等方面創(chuàng)建多維度的教學體系。

三、目標設計

工程認證是以產(chǎn)出為導向逆向設計人才培養(yǎng)目標，即以“學生為中心”，從“教師教什么”轉(zhuǎn)為“學生應該達到什么”。從工程認證12 條畢業(yè)要求可以看出，市場需求要求不僅要注重工程實踐能力的培養(yǎng)，還要重視職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為合作意識、道德情操等方面。這就要落實到課程教學目標制訂必須體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵，這也為工程認證與課程思政的融合提供了契機。在專業(yè)課教授過程中，一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展歷史過程與前沿動態(tài)，聚焦國家安全與戰(zhàn)略需要，一方面以相關專業(yè)知識為載體，挖掘與整合里面所蘊含的人生觀、世界觀與價值觀，實現(xiàn)顯性專業(yè)知識與隱性思政教育的有機統(tǒng)一。

“模擬電子技術”（簡稱：“模電”）是我校電子信息工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。從工程認證畢業(yè)要求出發(fā)，圍繞工程能力和個人職業(yè)素養(yǎng)兩方面，制定課程思政教學計劃。

工程能力目標具體如下：

掌握半導體器件特性，具備查閱器件手冊、合理選用常用器件的能力；掌握單元電路的基本分析與設計方法，具備分析問題和解決問題的能力；掌握單元電路的實際應用，具備工程實踐能力。

個人職業(yè)素養(yǎng)具體目標如下：

了解中國國情及國際局勢，維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步責任感；樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；具有環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展意識；學會思考、善于分析、正確抉擇；突破自我、勇于創(chuàng)新；遵守工程職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有自主學習與終身學習意識。

依據(jù)能力與素養(yǎng)目標，在教學中加入思政元素，具體如下：

由PN 結(jié)載流子運動到二極管電路，由微觀到宏觀，讓學生從不同的方面考慮問題；由三極管三種組態(tài)的放大電路優(yōu)缺點分析拓展出沒有最好，只有最合適，找準方向前行；由場效應管使用注意事項引導學生要養(yǎng)成規(guī)范化操作的良好習慣；由集成芯片發(fā)展談及我國芯片核心技術受制于人的困境，激發(fā)學生肩負起國家強盛使命；由濾波器功能拓展到信息大爆炸時代如何甄別；由不同組態(tài)負反饋對電路性能影響引導學生學會用辯證觀點看每個具體的電路，如何抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，引導學生權(quán)衡利弊；由正反饋作用引導學生自我反思、自我提升；引入5G 功放突破案例激發(fā)學生民族自信心。

四、融合創(chuàng)新

工程認證要求“以學生為中心”，這就意味著從“以知識為中心”到“以問題為中心”的轉(zhuǎn)變，即變“知識課堂”為“研究課堂”。以“模電”課程為例，在第二章三極管分壓式共發(fā)射極放大電路講授中，讓學生分析思考無旁路電容的電路放大倍數(shù)的大幅降低原因，再讓學生提出解決方案，不僅加深了學生對旁路電容作用的認知，同時，讓學生認識到電路性能的改進不一定很復雜，一個不起眼的電子器件就可以帶來巨大的變化，更激發(fā)了學生對被號稱“魔鬼電路”的模電學習的自信。

根據(jù)“模電”課程制定的個人職業(yè)素養(yǎng)目標，可以看到在教學過程中要融入“制造強國”“工匠精神”“求真去偽”等思政理念。專業(yè)課程引入課程思政可能會出現(xiàn)幾個問題：（1）刻意。為了讓教學帶有思政元素，強行塞入某些思想，沒有注意思政元素的契合性、整體性；（2）冗雜。為了讓教學中的思政元素顯得豐滿，過度挖掘，導致混亂，沒有層次；（3）本末倒置。為了凸顯思政元素，搶占專業(yè)知識教學主體地位，喧賓奪主。

綜上所述，專業(yè)課程思政建設要有重點，教授方法要多樣，講授過程要注意“涓涓細流”?？梢?，教學組織至關重要。本文選擇以“模電”課程第一章二極管及其應用展現(xiàn)教學模式改革情況，具體如圖1所示。

“模電”課程具有知識點多、實踐性強、內(nèi)容抽象的特點，同時又存在課時偏少的問題，因此，充分利用網(wǎng)絡平臺和仿真軟件，打破時間和空間限制，結(jié)合教學內(nèi)容特點，采用多種形式，以達到最佳效果。在圖1 中，可以看到整個教學分為三個課前、課中和課后階段。

課前階段：教師通過超星發(fā)布PN 結(jié)自學任務書，任務書中會把重要名詞、概念如載流子、單向?qū)щ娦缘攘谐鰜恚伋鲆恍﹩栴}，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)看指定的電子資源完成自學任務，通過測試檢測知識點掌握情況，教師實時跟蹤掌握學生自學情況。中學教育大多數(shù)學生都處于被動學習狀態(tài)，過度依賴教師，在大學，將部分內(nèi)容留給學生自學，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自主學習的意識，也能在一定程度上緩解課時壓力。

課中階段：對PN 結(jié)進行鞏固。對本章知識點中的重難點進行詳細講解。部分內(nèi)容采用啟發(fā)式教學方式，例如，引導學生從二極管特性曲線圖上去發(fā)現(xiàn)二極管電壓與電流關系以及不同材料二極管的差異，再協(xié)助學生進行歸納總結(jié)，將被動灌輸轉(zhuǎn)為主動求索，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也培養(yǎng)了學生敢于思考、善于分析的能力。在講解中，多引入一些應用實例，比如二極管整流電路、二極管限幅電路、二極管邏輯門電路等，一方面感受小器件的大作用，一方面體會電子器件相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互制約的關系。

課后階段：除了作業(yè)或測試外，會適量安排一些實驗實踐項目，比如用Multisim 軟件對二極管限幅電路進行仿真、制作簡易降壓電路或利用LED 燈開展生活小創(chuàng)意等，依托實驗實踐讓理論知識得到驗證，既可以解決傳統(tǒng)教學中理論與實踐的脫節(jié)問題，也讓學生感受到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，弘揚了嚴謹專注的大國工匠精神，既培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，又激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。

五、考核多樣

工程認證要求以成果為導向，注重過程考核，因此評價方式必須多元化，要貫穿整個課程學習，要全方位、多角度進行各種能力考核，不能“唯期末考試論英雄”，既發(fā)展了死讀書的觀念，也助長了學生臨時抱佛腳的行為?！澳ｋ姟闭n程評價包括兩大部分，具體如下：

平時成績：占總成績的60%，由在線學習、章節(jié)測試、實驗實踐、課外拓展、討論思考等部分構(gòu)成。豐富的過程考核有利于引導學生主動且積極地學習、思考、實踐、創(chuàng)新。

期末成績：占總成績的40%，閉卷筆試。一方面重點考查學生對模擬電路基礎知識的掌握情況，包括基本概念、基本原理等，一方面考查學生對模擬電路進行分析、設計和應用的能力。

六、結(jié)語

以工程認證和課程思政為導向，制訂專業(yè)課程教學目標，規(guī)劃教學內(nèi)容，改進教學方法，優(yōu)化評價機制。課程建設，成效在學生，只有教師在日常教學中牢記使命、與時俱進、積極探索、不斷深挖、努力實踐，才能培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，有責任感、積極服務于國家與社會，勤奮上進、敢于突破、勇于創(chuàng)新的有用人才。