普通高中學(xué)生生涯成熟度的現(xiàn)狀及提升策略
——基于北京市1048名學(xué)生的數(shù)據(jù)

李海燕,張文靜,曾慶玉

(1.北京教育科學(xué)研究院 基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所,北京 100036; 2.北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院,北京 100028)

一、問題提出

生涯成熟度關(guān)系到學(xué)生對自我的客觀認(rèn)識、學(xué)科的選學(xué)選考、大學(xué)專業(yè)選擇及未來的職業(yè)發(fā)展決策等,因此,提升學(xué)生的生涯成熟度是學(xué)校生涯教育的重要目標(biāo)。Super在1955年提出職業(yè)成熟度的概念(vocational maturity),并以之描述個(gè)體職業(yè)選擇的準(zhǔn)備和發(fā)展的歷程;[1]Crites在1978年提出生涯成熟度(career maturity)的概念,說明一個(gè)人在生涯發(fā)展任務(wù)上的水平,強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和整體性的特點(diǎn);[2]也有研究者認(rèn)為生涯成熟度是個(gè)體為完成與其年齡相適應(yīng)的生涯發(fā)展任務(wù)的心理準(zhǔn)備程度,包括知識和態(tài)度兩部分。[3]研究者普遍認(rèn)為生涯成熟度是個(gè)體在職業(yè)上的準(zhǔn)備程度,是在應(yīng)對與其年齡相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)時(shí)所需具備的知識、能力、態(tài)度等。高中學(xué)生生涯成熟度涉及個(gè)體客觀認(rèn)識自我,并依此做出的嘗試性選擇;[4]也涉及結(jié)合自身和外部環(huán)境,面對職業(yè)發(fā)展任務(wù)時(shí)如選課、專業(yè)等的自我準(zhǔn)備;[5]還涉及個(gè)體為完成與其年齡相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的心理準(zhǔn)備程度。[6]綜合上述研究,筆者認(rèn)為,高中學(xué)生的生涯成熟度是他們在面對高中階段的發(fā)展任務(wù)時(shí),做出適宜的職業(yè)決策的知識及態(tài)度的準(zhǔn)備程度。

影響高中學(xué)生生涯成熟度的因素主要集中在以下三個(gè)方面。一是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,如性別、年齡帶來的生理成熟及社會性別角色認(rèn)同,或者地域特征帶來的人力、經(jīng)濟(jì)等資源差異。二是心理特征變量,如個(gè)體自我同一性、情緒智力、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等。以自我效能感為例,自我效能感是生涯成熟度的有效預(yù)測變量,相關(guān)研究表明,職業(yè)決策的自我效能感越高,生涯成熟度越高。[7]三是學(xué)生的成長環(huán)境,如父母的受教育水平、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等差異帶來生涯知識、可支配資源及職業(yè)探索空間的差異,[8]學(xué)校生涯規(guī)劃課程對學(xué)生生涯成熟度的影響等等。[9]

新一輪的高考改革和“雙減”政策為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間,賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán),但是學(xué)生需要對自我、職業(yè)和社會等有一定的認(rèn)知,方可自主選擇和做出決策,即學(xué)生需要擁有較高的生涯成熟度。生涯成熟度在一定程度上反映了學(xué)生能否充分發(fā)揮“新高考”和“雙減”賦予的自主權(quán)利,[10]從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。本研究通過抽樣調(diào)查,了解普通高中學(xué)生生涯成熟度的現(xiàn)狀、相關(guān)影響因素并提出提升建議,為普通高中學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持,為學(xué)校開展生涯教育提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過在線調(diào)查方式整群隨機(jī)抽樣北京市普通高中學(xué)生1578人,刪除規(guī)律作答、無效作答等問卷,共回收1048份有效問卷。其中城區(qū)(東城、海淀、石景山)學(xué)生493人,占47%;郊區(qū)學(xué)生(房山、密云、延慶)555人,占53%。男生487人,占總?cè)藬?shù)46.5%;女生561人,占53.5%。高一年級472人,占45%;高二年級576人,占55%。

本研究所使用的生涯成熟度問卷采用劉慧編制的中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷,[11]包括生涯決策知識(12題)和生涯決策態(tài)度(18題)兩個(gè)分量表。生涯決策知識包括世界職業(yè)知識和自我知識;生涯決策態(tài)度包括主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立性、功利性和穩(wěn)定性。問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,得分越高,則高中生生源成熟度水平越高,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88,具有良好的信度。本研究所使用的自我效能感問卷采用張建新翻譯的一般自我效能感量表(General self-efficacy scale),[12]共10題,自我效能感問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86,具有良好的信度。此外,本研究自編社會支持問卷,共3個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生填寫感受到的來自家長、學(xué)校和社區(qū)支持的程度(分?jǐn)?shù)為0～100分),分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生感覺到的支持和幫助越大,社會支持問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76,信度較好。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS22.0進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(一)普通高中學(xué)生的生涯成熟度存在群體差異

學(xué)生生涯成熟度包括生涯決策知識和生涯決策態(tài)度兩個(gè)維度。整體來說,學(xué)生生涯知識、生涯態(tài)度和生涯成熟度的平均分為32.19,44.82,77.00,均處于中等水平,詳見表1。從生涯決策知識看,學(xué)生對自我知識的了解比對世界職業(yè)知識了解更多;在世界職業(yè)知識方面,男生比女生了解更多,并存在顯著差異(F=5.33,P<0.05),詳見表2。從生涯決策態(tài)度看,學(xué)生的主動(dòng)性和功利性得分較高,獨(dú)立性略低,自信心與穩(wěn)定性整體得分較低。城區(qū)學(xué)生因其成長環(huán)境的優(yōu)越性和教育資源的豐富性,在職業(yè)決策的獨(dú)立性(F=6.44,P<0.05)和穩(wěn)定性(F=5.40,P<0.05)方面都顯著高于郊區(qū)學(xué)生,詳見表3。

表1 普通高中學(xué)生生涯成熟度的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 不同類別學(xué)生的生涯知識的差異分析

表3 不同類別學(xué)生的生涯決策態(tài)度的差異分析

生涯成熟度的年級、性別、區(qū)域的主效應(yīng)不顯著,而進(jìn)一步交互作用的校驗(yàn)結(jié)果顯示:學(xué)生生涯決策知識、生涯成熟度在性別與年級的交互顯著(F=7.17,P<0.01;F=4.10,P<0.05))。如表4所示,隨著年級的升高,男生的生涯成熟度有所下降,而女生的生涯成熟度在不斷提升;如表5所示,男生的生涯決策知識隨著年級升高而有所減少,而女生的生涯決策知識在不斷增加。這與高二學(xué)業(yè)任務(wù)加重,男生在學(xué)業(yè)方面投入更多的精力有關(guān)。

表4 高中學(xué)生生涯成熟度的年級和性別的交互作用

表5 高中學(xué)生生涯決策知識的年級和性別的交互作用

(二)學(xué)生的自我效能感和學(xué)校支持對生涯成熟度有顯著的預(yù)測作用

自我效能感使學(xué)生能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索自我,認(rèn)識自我的優(yōu)勢與特點(diǎn),也會堅(jiān)持探索自己興趣方向與領(lǐng)域,在學(xué)科選課、職業(yè)選擇、社會實(shí)踐等領(lǐng)域積極了解生涯知識和生涯決策內(nèi)容。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所,學(xué)校提供的生涯教育資源、師資和生涯實(shí)踐活動(dòng)等必然會影響學(xué)生的生涯成熟度。由表6可知,學(xué)生的自我效能感對學(xué)生生涯知識和生涯成熟度都具有顯著的預(yù)測作用(β=0.26,P<0.01;β=0.16,P<0.01);學(xué)生感知到的學(xué)校支持對生涯知識、生涯決策和生涯成熟度均有顯著的預(yù)測作用(β=0.06,P<0.05;β=0.06,P<0.05;β=0.06,P<0.05)。自我效能感和學(xué)校支持的預(yù)測變量可以解釋生涯知識總變異的7%,解釋生涯決策的3%,解釋生涯成熟度總變異的2.8%。

表6 自我效能感、學(xué)校支持對學(xué)生生涯成熟度的影響

(三)普通高中學(xué)生生涯成熟度提升的有利因素存在城鄉(xiāng)差異

整體來講,學(xué)生的自我效能感和學(xué)校支持是學(xué)生生涯成熟度的有利因素。雖然普通高中學(xué)生生涯成熟水平整體上不存在城鄉(xiāng)差異,但我們將學(xué)生分為兩組,以生涯知識、生涯態(tài)度和生涯成熟度為因變量,自我效能感、社會支持(家長支持、社區(qū)支持和學(xué)校支持)為自變量分別進(jìn)行多元線性回歸,結(jié)果顯示城、郊區(qū)學(xué)生生涯成熟水平的顯著性回歸因素不同,結(jié)果如表7所示。

表7 自我效能感、社會支持對學(xué)生生涯成熟度的影響

在社會支持的變量中,城鄉(xiāng)存在不同的回歸因素差異,城區(qū)學(xué)生的家長支持能顯著預(yù)測學(xué)生生涯知識水平(β=0.11,P<0.05);學(xué)校支持能顯著預(yù)測學(xué)生生涯態(tài)度(β=0.10,P<0.05);學(xué)校支持能顯著預(yù)測學(xué)生整體的生涯成熟水平(β=0.11,P<0.05)。這說明學(xué)生的自我效能感、學(xué)校支持、家長支持是影響城區(qū)學(xué)生生涯成熟度的有利因素。郊區(qū)學(xué)生的家長支持能顯著預(yù)測生涯知識水平(β=0.12,P<0.05)和整體生涯成熟度(β=0.17,P<0.05)。這說明郊區(qū)的學(xué)生獲得的生涯知識、生涯態(tài)度的形成路徑更多依賴家長支持,而城區(qū)學(xué)生的支持路徑更加多元。

生涯教育工作的開展本身專業(yè)性較強(qiáng),學(xué)校的師資、家長資源、生涯實(shí)踐基地等均存在城鄉(xiāng)差異,這種教育資源不均衡會加劇教育不公平。城區(qū)本身優(yōu)勢資源較為集中,家長、教師和學(xué)校對學(xué)生生涯教育和未來發(fā)展更為關(guān)注,并且也能為學(xué)生提供相應(yīng)的信息支持和更便利的實(shí)踐機(jī)會。因此,我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對郊區(qū)學(xué)校和社區(qū)的支持力度,提升郊區(qū)學(xué)生的生涯成熟度。

四、提升普通高中學(xué)生生涯成熟度的策略

(一)建立和完善生涯教育機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生生涯決策的自信心和穩(wěn)定性

本研究結(jié)果表明,普通高中學(xué)生生涯成熟度處于中等水平,學(xué)生對自我知識的了解比對世界職業(yè)知識更多,這跟他們一直在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活,接觸外部職業(yè)世界較少有關(guān),學(xué)生生涯決策的自信心和穩(wěn)定性也待進(jìn)一步提升。生涯成熟度越高的學(xué)生,對自我的興趣、能力、價(jià)值觀和未來職業(yè)發(fā)展傾向越清晰,在面臨高中階段的發(fā)展任務(wù),如在選課選考、大學(xué)專業(yè)選擇、生涯實(shí)踐參與等方面都會表現(xiàn)得更加主動(dòng)、自信、獨(dú)立。高中階段是學(xué)生生涯成熟度發(fā)展的重要階段,學(xué)校需建立和完善生涯教育機(jī)制,開設(shè)相應(yīng)的生涯指導(dǎo)課程,提升學(xué)生生涯成熟水平。學(xué)生對生涯自我知識和世界知識了解越多,在學(xué)校生涯教育實(shí)踐中就會更加自信,并做出相對可靠的決策。在生涯專題教育中,一方面,學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)體興趣、能力優(yōu)勢、價(jià)值觀等進(jìn)行深度探索,喚起學(xué)生生涯意識,提高其職業(yè)生涯決策能力;另一方面,生涯實(shí)踐是豐富學(xué)生體驗(yàn)和喚醒學(xué)生生涯意識的重要路徑,學(xué)?？梢越M織豐富的學(xué)生校外實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生與外界互動(dòng),通過走進(jìn)大學(xué)、科研院所、高新科技產(chǎn)業(yè)等增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn),提升學(xué)生生涯決策的意識和水平,盡可能減少職業(yè)選擇的功利性,更加主動(dòng)地迎接未來挑戰(zhàn)。

(二)提升學(xué)生自我效能感,加強(qiáng)家校生涯教育的系統(tǒng)支持

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)和生涯探索過程中會自動(dòng)評估自己有沒有能力完成各項(xiàng)任務(wù),并會產(chǎn)生一系列情緒反應(yīng),也會以不同的態(tài)度去思考問題,對行動(dòng)做出預(yù)測。自我效能感會強(qiáng)化學(xué)生完成探究任務(wù)的信心,促使個(gè)體不斷嘗試和挑戰(zhàn)困難。提升學(xué)生的自我效能感,可以從效能獲得路徑入手:設(shè)置適中的生涯目標(biāo),幫助學(xué)生在生涯實(shí)踐和探索中積累成功經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用恰當(dāng)?shù)姆e極歸因,從成功和失敗生涯探索中獲得成長;找到身邊的榜樣學(xué)長,從他們的分享中汲取經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生生涯起到引領(lǐng)作用。與此同時(shí),學(xué)校要整體規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì),從機(jī)制建設(shè)、專題培訓(xùn)、資源建設(shè)、課題研究等方面加強(qiáng)系統(tǒng)支持。此外,我們也要關(guān)注家庭的支持和引導(dǎo)。[13]很多學(xué)生的生涯意識來源于對父母職業(yè)的觀察,父母在親子溝通中用積極正向的鼓勵(lì)和自我榜樣示范,會引發(fā)子女對未來職業(yè)的關(guān)注和對人生的思考。家長要激發(fā)子女的探索熱情,不斷鼓勵(lì)子女自主探究,提高自我效能感,助力子女生涯知識的獲得,提升生涯成熟度。

(三)關(guān)注城鄉(xiāng)差異,構(gòu)建多位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系

研究結(jié)果顯示,城區(qū)學(xué)生生涯成熟度的提升路徑比鄉(xiāng)村更加多元。城鄉(xiāng)師資、信息化資源配置等差距制約教育均衡發(fā)展。我們應(yīng)該因地制宜,關(guān)注城鄉(xiāng)差異,通過共建共享優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)+的生涯教育資源,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。首先,數(shù)字化背景下,搭建城鄉(xiāng)一體化的互聯(lián)網(wǎng)+教育資源平臺,匯集全國乃至海內(nèi)外優(yōu)秀的生涯慕課、微視頻、教案及活動(dòng)方案等課程資源,分享各具地方特色的教育資源,互學(xué)互鑒。鄉(xiāng)村學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端獲取在線平臺教育資源,彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教師水平差距帶來的學(xué)生生涯教育效果差異。其次,加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師生涯指導(dǎo)的專題培訓(xùn),從生涯教育基礎(chǔ)理論、內(nèi)容體系、課程設(shè)計(jì)、路徑與方法、效果評價(jià)等方面全面提升教師生涯指導(dǎo)力,推動(dòng)鄉(xiāng)村教師更新生涯教育理念,指導(dǎo)學(xué)生對生涯的持續(xù)探索,提升作出適宜決策的能力。此外,學(xué)生的生涯成熟度提升是系統(tǒng)性的工程,應(yīng)發(fā)揮家、校、社協(xié)同育人功能,構(gòu)建多位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系,[14]以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為紐帶,拓展社會實(shí)踐教育方式,助力學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展。