家庭社會經(jīng)濟地位對初中生學(xué)業(yè)成績的影響:家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用

劉 葉,劉 澤

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)部,遼寧 大連 116021)

一、文獻綜述與問題提出

家庭在孩子的成長過程中扮演著重要的角色。美國在1966年發(fā)布的“科爾曼報告”中就曾指出:影響學(xué)生發(fā)展的最重要因素是家庭,家庭背景的差異是導(dǎo)致弱勢階層學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的主要原因。[1]我國2022年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》也從法律層面上規(guī)定了家庭以及父母在子女教育中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

目前關(guān)于家庭因素對子女影響的研究中,有大量學(xué)者使用家庭社會經(jīng)濟地位(Social Economic Status,SES)來衡量家庭經(jīng)濟能力、父母職業(yè)地位和受教育水平,從而探究家庭因素對子女學(xué)業(yè)成就的直接影響。如Lawson等人的研究發(fā)現(xiàn)家庭SES是影響子女學(xué)業(yè)成績的最顯著因素,并且這種影響在子女未成年時期最為顯著,隨著年齡的增長兩者之間的關(guān)系呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢。[2]盧智泉等對我國初高中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),家庭背景中的父母文化程度、職業(yè)以及家庭經(jīng)濟對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在顯著性正向影響。[3]張曉等人的研究發(fā)現(xiàn)家庭SES能夠顯著預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,較低的家庭SES會在一定程度上損害學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[4]在高SES的家庭中,青少年能夠得到更多的外部發(fā)展資源,比如積極的養(yǎng)育方式、豐富的課外活動、良好的社區(qū)氛圍、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校氛圍等,[5]對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升有顯著促進作用。此外,任春榮還提出了家庭SES的計算方法。[6]

同時,也有大量學(xué)者開始關(guān)注家庭SES對子女學(xué)業(yè)成績的間接影響。因為,除了父母收入、職業(yè)和受教育水平等,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、親子互動、父母參與等也均對子女的學(xué)業(yè)成績有著重要的影響。正是通過上述家庭環(huán)境因素,家庭SES對子女學(xué)業(yè)成績發(fā)生作用并產(chǎn)生影響,即高SES的家庭可以為孩子提供更好的教育資源、創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而帶來孩子學(xué)業(yè)成績的提高。其關(guān)注的核心是家庭SES與子女學(xué)業(yè)成績之間的鏈式因果關(guān)系。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。[7]其中,硬環(huán)境是指學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)設(shè)備和材料等實物層面的環(huán)境建設(shè);軟環(huán)境是指家庭中學(xué)習(xí)的氛圍、父母的教養(yǎng)方式以及教育理念等非實物層面的環(huán)境建設(shè)。在硬環(huán)境對子女學(xué)業(yè)成績的影響方面,現(xiàn)有研究的結(jié)論比較一致,即較好的學(xué)習(xí)空間、較完善的學(xué)習(xí)設(shè)備和資源供給能夠為子女帶來較好的學(xué)習(xí)成績。但是,在軟環(huán)境對子女學(xué)業(yè)成績的影響方面,現(xiàn)有研究暫未獲得絕對一致的結(jié)論。Hong等人的研究發(fā)現(xiàn)家庭交流和父母期望對學(xué)生學(xué)術(shù)成就有著最直接和本質(zhì)的長期影響。[8]Grolnick等人的研究發(fā)現(xiàn),軟環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響,積極參與子女學(xué)習(xí)的父母,其子女更易表現(xiàn)出較強的自我效能感、自控力和自主性。[9]但是,張群等人的研究表明,父母參與的方式對子女成績有著異質(zhì)性的影響,如父母采用頻繁檢查作業(yè)的方式參與子女學(xué)習(xí)則對子女的數(shù)學(xué)成績有顯著的負影響。[10]

本研究參照何彩平對家庭中學(xué)習(xí)環(huán)境的分類,將是否擁有自己的書桌、家里藏書(非教材、課本類書籍)數(shù)量和是否配置網(wǎng)絡(luò)和電腦三個方面作為硬環(huán)境;將學(xué)習(xí)氛圍(父母每天工作之余的閱讀時間)和父母參與(與子女討論學(xué)校發(fā)生的事情、與子女討論同學(xué)的關(guān)系和老師的關(guān)系、與子女分享心事或煩惱、與老師聯(lián)系的頻率)兩個方面作為軟環(huán)境,[7]從而探討家庭社會經(jīng)濟地位通過上述兩個方面對子女學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的鏈式因果關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)及模型

(一)數(shù)據(jù)情況

使用中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey,以下簡稱CEPS)2013年基線調(diào)查數(shù)據(jù),在匹配學(xué)生、家長、教師和校長數(shù)據(jù)庫之后,經(jīng)過剔除缺失值處理,最終獲得有效樣本量13 119條。主要因變量為2013年期中考試標準化成績,核心自變量家庭SES的計算需要使用父母教育水平、父母的職業(yè)地位、家庭經(jīng)濟狀況三項指標。由于CEPS(2013)數(shù)據(jù)中父母受教育水平為分類變量,本研究根據(jù)受教育年限賦值,將其轉(zhuǎn)化為0～19的連續(xù)變量;同時,參考師保國等人的研究,將父母職業(yè)類型變量轉(zhuǎn)化為0～5的職業(yè)得分變量。[11]家庭經(jīng)濟狀況使用的是家庭年收入指標。根據(jù)家庭SES=(0.82%父母文化水平的均值+0.81%父母職業(yè)的均值+0.76%家庭年收入)/0.63,計算家庭SES得分。本研究使用核心自變量和因變量的描述統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 家庭SES與學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績的描述統(tǒng)計

本研究用每日閱讀時間來衡量家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境中的學(xué)習(xí)氛圍,樣本中27.20%的家長完全沒有閱讀的習(xí)慣,42.56%的家長每日閱讀時間不足1小時,22.76%的家長每日閱讀時間為1～2小時,能做到每日2小時以上閱讀的家庭占比僅為7.47%左右。另外,表2呈現(xiàn)了家庭中父母參與子女教育的情況,整體來看,33.66%的父母對孩子的教育參與程度較高,52.78%的父母偶爾參與孩子的教育活動,但仍有13.57%的父母從未參與孩子的學(xué)習(xí)。

表2 家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境中父母參與比例/%

由表3可知,在衡量家庭學(xué)習(xí)硬環(huán)境的指標中,書桌的普及情況最好,有超過80%的學(xué)生擁有自己獨立的書桌;有約40%的學(xué)生表示自己家里藏書數(shù)量比較多或很多,也有約23%的學(xué)生覺得自己家里的書很少或比較少;在網(wǎng)絡(luò)和電腦的配置上,家里既有網(wǎng)絡(luò)又有電腦的學(xué)生占比最高,超過61%,但是仍有近30%的家庭既沒有網(wǎng)絡(luò)也沒有電腦。

表3 家庭學(xué)習(xí)硬環(huán)境情況描述

如表4所示,家庭SES與學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。同時,硬環(huán)境各項與家庭SES也均呈現(xiàn)顯著正相關(guān),說明家庭SES高的家庭其子女所擁有的學(xué)習(xí)硬件更好,硬環(huán)境各項中除了“是否配置電腦和網(wǎng)絡(luò)”與各科學(xué)業(yè)成績之間未呈現(xiàn)顯著相關(guān)之外,其他各項均與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān),這說明家庭學(xué)習(xí)硬環(huán)境越好,學(xué)生的成績就會越高。最后,家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境與家庭SES之間呈現(xiàn)出顯著正相關(guān),這說明在SES高的家庭中父母參與子女教育活動更為積極,為子女創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍更好;軟環(huán)境中的家長參與和每日閱讀時間均對子女的學(xué)業(yè)成績有著顯著的正影響,但是家長聯(lián)系教師的頻率對成績的影響并不穩(wěn)定,僅在數(shù)學(xué)成績上顯著為正,對語文和英語成績影響為負。

表4 家庭SES自變量與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境各變量相關(guān)性描述

(二)模型設(shè)定

數(shù)據(jù)描述的結(jié)果只能說明家庭SES與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和子女學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān),但是缺乏對上述三者作用機制和中介作用的探討。為此,本研究基于逐步因果法設(shè)立中介效應(yīng)模型,以期進一步探索家庭SES與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和子女學(xué)業(yè)成績之間的鏈式因果關(guān)系,并進一步解釋家庭SES通過家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來影響子女學(xué)業(yè)成績的作用機制。模型設(shè)定如圖1所示。

圖1 中介模型設(shè)定

如圖1所示,因變量Yi表示語文、數(shù)學(xué)、英語三科標準化成績;自變量SES表示家庭社會經(jīng)濟地位得分,中介變量M為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。模型(1)中,c為家庭SES對學(xué)業(yè)成績影響的總效應(yīng);模型(2)中,a為家庭SES對家庭環(huán)境的影響;模型(3)中,b為家庭環(huán)境對學(xué)業(yè)成績的影響。a和b體現(xiàn)了家庭環(huán)境在家庭SES對學(xué)業(yè)成績影響過程中的中介作用;同時,模型(3)中的c′為加入家庭環(huán)境中介變量后,家庭SES對學(xué)業(yè)成績影響的直接效應(yīng)。根據(jù)多元回歸的性質(zhì),上述三個模型中可加入其他控制變量。α1、α2、α3分別為模型(1)(2)(3)的截距項,δ1、δ2、δ3分別為模型(1)(2)(3)的隨機擾動項。根據(jù)中介效應(yīng)原理,若系數(shù)a、b、c均顯著,且直接效應(yīng)c′的絕對值小于總效應(yīng)c的絕對值,則證明中介效應(yīng)存在。

三、實證結(jié)果

(一)家庭SES對學(xué)業(yè)成績影響的總效應(yīng)

根據(jù)模型(1),本研究首先評估了家庭SES對學(xué)業(yè)成績影響的總效應(yīng),結(jié)果如表5所示。

表5 家庭SES對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的總效應(yīng)回歸結(jié)果

表5中第(1)(3)(5)列是家庭SES與學(xué)業(yè)成績之間簡單回歸的結(jié)果,第(2)(4)(6)列是在簡單回歸基礎(chǔ)上加入個體家庭、班級和學(xué)校層面的控制變量之后的回歸結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn),家庭SES對語文、數(shù)學(xué)和英語的成績均有顯著的正影響,隨著控制變量的加入,這種影響的效果依舊顯著而穩(wěn)定。具體來說,在控制了個人家庭、班級和學(xué)校層面的變量后,家庭SES對語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績影響的總效應(yīng)c分別是0.176、0.168和0.194,且均在1%水平上顯著;也就是說家庭SES的分值每增加1,可以使語文成績提高0.176個標準差,數(shù)學(xué)成績提高0.168個標準差,英語成績提高0.194個標準差。根據(jù)表1中三科成績標準差計算,三科成績提高的絕對分值分別為1.67分、1.61分和1.85分。

(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介效應(yīng)

家庭SES對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的影響如表6所示,在加入所有控制變量后,家庭SES對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的各個方面均呈現(xiàn)出穩(wěn)定而顯著的正影響。這說明模型(2)中的系數(shù)a是穩(wěn)定而顯著的,根據(jù)中介效應(yīng)模型的原理,系數(shù)a的顯著為進一步探討家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)業(yè)成績影響中介效應(yīng)提供了可能性。

表6 家庭SES對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的各個因素對學(xué)業(yè)成績的影響如表7所示。在家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境中,“與孩子討論學(xué)校發(fā)生的事”可以對各科學(xué)業(yè)成績有著顯著的正向影響,也就是說父母“與孩子討論學(xué)校發(fā)生的事”的頻率越高,孩子的學(xué)業(yè)成績越好;同樣,經(jīng)常與孩子“討論心事或煩惱”也對學(xué)業(yè)成績有著顯著的正影響。但是,父母同孩子“討論與朋友的關(guān)系”“討論與老師的關(guān)系”以及父母“與老師溝通的頻率”對學(xué)業(yè)成績的影響均不顯著,并且對某些學(xué)科成績甚至存在著負影響。以“父母每天閱讀時長”為指標來衡量的家庭氛圍因素對子女學(xué)業(yè)成績的影響也不顯著,甚至對語文和數(shù)學(xué)成績的影響為負。這在一定程度上說明,雖然家庭SES高的父母在家閱讀的時間更長,但是這些閱讀很可能是出于父母自身的興趣和愛好,并未與子女有效互動,因此未能實現(xiàn)帶動子女提高學(xué)業(yè)成績的效果。

在家庭學(xué)習(xí)的硬環(huán)境中,“是否有自己的書桌”對子女各科的學(xué)業(yè)成績沒有顯著影響,“家中藏書量”對各科學(xué)業(yè)成績有著顯著的正影響,而“是否有網(wǎng)絡(luò)和電腦”對成績的影響顯著為負。

分析其原因,在樣本調(diào)研年份對于大多數(shù)家庭的經(jīng)濟條件來說,都可以為子女提供書桌等學(xué)習(xí)設(shè)施,為此這類基本的硬件條件對子女學(xué)業(yè)成績提高的影響就顯得不那么重要了。而家庭中所擁有的圖書數(shù)量(CEPS調(diào)研圖書專指非教材、教輔類書籍)這種有助于培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識性硬件環(huán)境對提高子女校內(nèi)學(xué)業(yè)成績有著更為積極的意義。值得深思的是,家庭中“是否配備電腦和網(wǎng)絡(luò)”對子女各科學(xué)業(yè)成績的影響均顯著為負,也就是說家庭配置電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子,其成績顯著低于家庭中只有電腦沒有網(wǎng)絡(luò)的孩子,而家庭中只有電腦沒有網(wǎng)絡(luò)孩子的成績又顯著低于家庭中沒有電腦也沒有網(wǎng)絡(luò)的孩子的成績。

表7中變量SES前的回歸系數(shù)體現(xiàn)的是在加入了中介變量后,家庭SES對各科學(xué)業(yè)成績影響的直接效應(yīng),即模型(3)中c′。可以發(fā)現(xiàn)該直接效應(yīng)始終穩(wěn)定而顯著地存在,但是系數(shù)小于模型(1)的總效應(yīng)c,說明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭SES和子女學(xué)業(yè)成績之間存在著部分中介作用。

四、討論與建議

(一)討論

從家庭SES對子女學(xué)業(yè)成績的直接影響來看,本研究證明了家庭SES對子女學(xué)業(yè)成績方面有著顯著且穩(wěn)定的正影響,即SES越高的家庭其子女的各科學(xué)業(yè)成績越好。

關(guān)于家庭SES對子女學(xué)業(yè)成績的間接影響,本研究采用逐步因果法設(shè)定中介效應(yīng)模型。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),家庭SES可以通過家庭學(xué)習(xí)環(huán)境這個中介變量實現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績之間的鏈式因果關(guān)系。中介效應(yīng)的大小和占比詳見表8。

表8 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介效應(yīng)

如表8所示,中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的占比大約在10%～15%之間(除硬環(huán)境在數(shù)學(xué)成績上的占比僅為7.14%之外),也就是說家庭SES對語數(shù)英三科成績每帶來1.67分、1.61分和1.85分的增加,其中有約0.16～0.28分的增加是通過家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)的(1.67分、1.61分和1.85分的10%～15%);其余85%～90%的成績提高是家庭SES直接作用帶來的結(jié)果。

值得探討的是,并非家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中的每個因素在家庭SES和子女學(xué)業(yè)成績之間都存在中介效果。家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境中與孩子“討論學(xué)校發(fā)生的事”和與孩子“討論心事或煩惱”對學(xué)業(yè)成績起著顯著的中介效應(yīng),但父母同孩子“討論與朋友的關(guān)系”“討論與老師的關(guān)系”以及父母“與老師溝通的頻率”并不存在上述效應(yīng)。由此可見,關(guān)乎孩子在校日常和心理疏導(dǎo)的親子溝通,并旨在家庭內(nèi)部建立良好親子關(guān)系的家庭軟環(huán)境建設(shè),對提高子女的學(xué)業(yè)成績有著穩(wěn)定的正向影響;而基于家庭外部的家校溝通以及對子女人際交往問題的討論,是家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境中對成績影響不顯著的。這一研究結(jié)果從實證角度支撐了《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調(diào)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人及其他家庭成員應(yīng)當(dāng)為未成年人健康成長營造良好的家庭環(huán)境”的重要性,以及“親自養(yǎng)育,加強親子陪伴”“相機而教,寓教于日常生活之中”“潛移默化,言傳與身教相結(jié)合”等具體方式方法的重要性和有效性。

家庭學(xué)習(xí)硬環(huán)境中“家中藏書量”對子女學(xué)業(yè)成績的中介效應(yīng)最為顯著,即隨著家庭SES的提高,家庭中書籍存量越多,讀書學(xué)習(xí)的氛圍越好,家庭中的子女學(xué)業(yè)成績也越好。書籍的購買和儲存既可以看作家庭為子女教育的物資投資,也可以看作創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境的投資。這一方面回應(yīng)了Bradley等人的研究結(jié)論,即較高社會經(jīng)濟地位的家庭可以為子女提供更多的物質(zhì)投資,從而促進子女學(xué)業(yè)的發(fā)展;[12]另一方面也從家庭學(xué)習(xí)氛圍營造和家庭文化資本投入的角度回應(yīng)了學(xué)者Ho提出的“文化再生產(chǎn)理論更符合當(dāng)前中國的國情”[13]這一判斷。隨著家庭SES的提高,父母更重視家庭文化資本的積累,同時也更重視子女教育的投資,從而使子女更容易獲得較高的受教育水平和更好的未來發(fā)展,即教育是以文化為中介實現(xiàn)社會的再生產(chǎn)功能。值得注意的是,家庭中是否配置電腦和網(wǎng)絡(luò)對子女成績呈現(xiàn)顯著的負影響。雖然,電腦、網(wǎng)絡(luò)等資源也是家庭對子女學(xué)習(xí)的物質(zhì)投資的一部分,但是其對學(xué)業(yè)成績的作用卻與購買書籍等投入相反。分析原因,本研究涉及的樣本均為七年級和九年級的初中生,可能因為這部分學(xué)生正值青春期,對電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用缺少自律性,而并未將這些設(shè)備用于學(xué)習(xí),反而用于娛樂,因此造成了對成績的不良影響。

(二)建議

本研究發(fā)現(xiàn),在家庭中建立良好的親子關(guān)系,在親子溝通的內(nèi)容上多關(guān)注“孩子在校日常和心理疏導(dǎo)”,對提高子女的學(xué)業(yè)成績有著穩(wěn)定的正向影響。為此,家庭SES較低的家庭可以通過積極的親子關(guān)系、建立有效的親子溝通來彌補家庭硬環(huán)境上的劣勢對子女發(fā)展造成的消極影響,進而促進子女學(xué)業(yè)成績的提高。

家庭中書籍的存量對子女的學(xué)業(yè)成績有著非常重要的作用,即家庭SES越高,家庭書籍存量越多,子女成績越好;反之亦然。為此,在現(xiàn)階段的政策建設(shè)上,盡管已有的基于學(xué)校進行的“兩免一補”政策為學(xué)生提供了教科書和字典等基本書籍來源,但是若想進一步縮小弱勢家庭和普通家庭的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的差距,應(yīng)該進一步以家庭為基本單位進行有針對性的教育支持,如為弱勢家庭學(xué)生提供免費的課外書籍,提供用于購買課外書的“購書券”等。

在家庭中為子女提供專用的書桌這種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件對學(xué)業(yè)成績幾乎沒有影響;而配置電腦、網(wǎng)絡(luò)等相對昂貴的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備又會對子女的學(xué)業(yè)成績有顯著的負影響。這不免引起了我們對如何為孩子提供有效的學(xué)習(xí)支持這一問題的思考。本研究發(fā)現(xiàn),能夠提高子女學(xué)業(yè)成績的是良好的親子關(guān)系、有效的親子溝通等家庭學(xué)習(xí)軟環(huán)境投入以及書籍存量等文化資本的投入,而非更高的、直接花在教育上的經(jīng)濟支出。因此,父母及監(jiān)護人應(yīng)該從子女的實際學(xué)習(xí)需要來建設(shè)家庭中的硬件環(huán)境,并對某些學(xué)習(xí)資源的使用進行適度的管理和監(jiān)督。比如,按孩子身體成長的需要購買合適的書桌椅;適時購買書架、書柜等物品,以便存放孩子的書籍;規(guī)范孩子使用電腦及網(wǎng)絡(luò)的時間和范圍,使之更好地服務(wù)于孩子的學(xué)習(xí)。