自我評(píng)估與壓力下本科生報(bào)考研究生意愿的影響因素研究

唐 磊,馬麗娜,陶 瑞

(1.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)傳媒與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院,云南昆明,650221;2.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院,云南昆明,650221;3.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)有資產(chǎn)管理處,云南昆明,650221)

一、引言

2022年,普通、職業(yè)本專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)首次突破900萬(wàn)。［1］自1999年實(shí)施大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái),我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張。隨著本科生供給的持續(xù)增加,學(xué)士學(xué)位作為“篩選信號(hào)”的效用減弱。用人單位進(jìn)一步提升篩選標(biāo)準(zhǔn),促使更多本科應(yīng)屆畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位,以增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,從而產(chǎn)生“考研熱”現(xiàn)象。［2］考研人數(shù)激增,使得本科生通過(guò)研究生入學(xué)考試獲取入學(xué)資格的難度變大。本文聚焦數(shù)量龐大、競(jìng)爭(zhēng)力處于中等偏低水平的地方高校本科生,研究影響其考研意愿的因素,為教育工作者提高教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

(一)文獻(xiàn)綜述

近年來(lái),大學(xué)生報(bào)考研究生的影響因素引起了廣泛關(guān)注,研究者們對(duì)此進(jìn)行了深入研究。基于已有文獻(xiàn),大學(xué)生畢業(yè)選擇的影響因素主要可歸為四類(lèi):家庭因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素(內(nèi)在因素)以及學(xué)校因素。［3-5］研究者不僅探討了單個(gè)因素的影響效應(yīng),還綜合分析了多種因素共同作用的影響。

家庭因素被認(rèn)為是影響學(xué)生考研意愿的重要因素之一。父母的受教育水平,尤其是父親的受教育程度,顯著影響著學(xué)生的考研意愿。董夢(mèng)寒等人認(rèn)為,父母的學(xué)歷越高,他們對(duì)子女的期望也就越高,從而更鼓勵(lì)子女接受高等教育,進(jìn)而使子女更傾向于考研。［6］嚴(yán)宇發(fā)現(xiàn)父親的學(xué)歷和家庭所在地對(duì)學(xué)生畢業(yè)選擇有顯著影響。［7］然而,這一結(jié)論與國(guó)外研究結(jié)果存在差異。Mullen等人發(fā)現(xiàn),在美國(guó),父母的受教育程度對(duì)子女進(jìn)入MBA項(xiàng)目影響不大,對(duì)子女進(jìn)入碩士項(xiàng)目的影響很小。［8］具體到家庭經(jīng)濟(jì)影響方面,研究結(jié)論則存在較大差異。部分學(xué)者認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)因素影響學(xué)生的考研意愿［3,9-11］,而部分學(xué)者未發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān),家庭年收入與學(xué)生報(bào)考研究生意愿之間的關(guān)系呈現(xiàn)出波動(dòng)的曲線(xiàn)［5］。

在社會(huì)環(huán)境方面,高校宣傳、高校氛圍以及教師的引導(dǎo)成為影響因素。高校對(duì)考研的重要性宣傳會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的考研意愿,高校越重視考研的宣傳,學(xué)生越了解考研的優(yōu)勢(shì),其參加研究生考試的意愿越強(qiáng)。［9］盡管已有研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)校宣傳的重要性,但對(duì)于宣傳內(nèi)容的具體影響機(jī)制未作明確探討。此外,對(duì)于學(xué)校宣傳可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)性效應(yīng)以及對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的滿(mǎn)足程度的研究尚顯不足。同時(shí),有研究發(fā)現(xiàn),盡管教職員工進(jìn)行了典型的有意鼓勵(lì)干預(yù),但學(xué)生希望成為研究生的意向并沒(méi)有顯著變化。［12］此外,高校和教師的過(guò)分干預(yù)可能給學(xué)生本科階段的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。例如,高校為了提高升學(xué)率,可能采取提前停課或降低教學(xué)要求等手段［4］,這些措施會(huì)影響本科教學(xué)質(zhì)量。

在個(gè)人因素方面,學(xué)習(xí)成績(jī)和科研經(jīng)歷是研究影響因素的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。部分研究聚焦于學(xué)生的科研經(jīng)歷對(duì)其繼續(xù)深造意愿的影響程度。科研經(jīng)歷可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)［13］,也可以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)深度學(xué)習(xí)的興趣。在個(gè)人因素中,自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的內(nèi)在因素,即學(xué)業(yè)自我效能感。然而,這些因素是不是決定性的影響因素,以及它們與其他個(gè)體特征之間的交互作用如何,仍需要進(jìn)一步研究。此外,現(xiàn)有研究對(duì)于個(gè)人因素的影響機(jī)制還存在著一定的模糊性,需要深入分析。

在社會(huì)因素中,國(guó)內(nèi)研究普遍認(rèn)為就業(yè)壓力會(huì)顯著影響學(xué)生的考研決策,且這一因素的影響程度逐年遞增,尤其在普通地方高校中表現(xiàn)更為突出。在2000年前后,雖然存在就業(yè)壓力,但它并不是最重要的因素,大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研,主要取決于內(nèi)在因素,69.7%的學(xué)生是因?yàn)椤白约河袎毫?不愿意落伍”［3］。而近10年來(lái),學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為就業(yè)壓力變大,高學(xué)歷更有利于就業(yè)［6］,促使他們做出考研的決策。2022年一項(xiàng)地方高校學(xué)生考研動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn),就業(yè)壓力遠(yuǎn)超其他考研動(dòng)機(jī),這表明地方高校大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。［14］此外,群體效應(yīng)也是社會(huì)壓力的一種體現(xiàn)。一方面,學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展等客觀條件理性判斷是否考研;另一方面,盲目從眾的心理也造成影響。［15-16］出于從眾心理或群體效應(yīng)而選擇考研的學(xué)生可能缺乏較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而導(dǎo)致投入成本高但考研通過(guò)率低。對(duì)于就業(yè)壓力與其他影響因素之間的關(guān)系研究,以及就業(yè)壓力在不同背景下的變化規(guī)律研究,仍需進(jìn)一步探討。同時(shí),對(duì)于就業(yè)壓力可能導(dǎo)致的心理影響和長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)也不容忽視。

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的綜合分析發(fā)現(xiàn),影響大學(xué)生考研意愿的因素是多方面的,家庭、社會(huì)、個(gè)人等多個(gè)層面的因素相互交織。在深入研究這些影響因素的同時(shí),研究者也應(yīng)該充分考慮個(gè)體差異和特殊情況?？傮w而言,當(dāng)前研究對(duì)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在因素的關(guān)注相對(duì)較少。因此,本文關(guān)注在就業(yè)壓力與文憑貶值的背景下影響地方高校本科生報(bào)考研究生意愿的相關(guān)因素。本文基于學(xué)業(yè)自我效能感,結(jié)合壓力、個(gè)人因素以及環(huán)境因素,使用Logistic回歸分析,構(gòu)建地方高校本科生報(bào)考研究生意愿的理論決策模型。這項(xiàng)研究有助于全面深入地理解高等教育大眾化背景下地方高校本科生所面臨的挑戰(zhàn)和選擇,為相應(yīng)高校制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略和學(xué)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支撐。

(二)理論假設(shè)

隨著研究生招生規(guī)模擴(kuò)大,本科的分層作用遞減,地方高校學(xué)生的考研壓力日益增大。結(jié)合既往研究結(jié)論和研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)境遇可知,學(xué)生在做出考研決策時(shí),會(huì)綜合評(píng)估個(gè)人條件和能力,也受外部因素的影響。因此,本文選定學(xué)業(yè)水平、支持環(huán)境、社會(huì)壓力三個(gè)影響因素來(lái)探索地方高校本科生報(bào)考研究生意愿,同時(shí),再加入學(xué)業(yè)自我效能感這一影響因素,讓研究更為豐滿(mǎn)。學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。［17］就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言,學(xué)生的自我效能感越高,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。Bandura將自我效能定義為一個(gè)人相信自己有能力在影響他們生活的事件中產(chǎn)生指定水平的表現(xiàn),這決定了人們的感受、思考、激勵(lì)自己和行為。［18］既往研究表明,學(xué)業(yè)自我效能感是對(duì)績(jī)點(diǎn)影響最大的因素。［19-20］學(xué)生所持有的信念可能比其自身的能力更能決定任務(wù)的完成情況,因?yàn)樾拍顦O大地影響了學(xué)生的努力程度。［21］因此,學(xué)業(yè)自我效能感同樣對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生的決策產(chǎn)生影響。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文使用的調(diào)查問(wèn)卷包含兩個(gè)部分。第一部分是被調(diào)查學(xué)生的基本信息,包括人口學(xué)變量以及學(xué)業(yè)水平。第二部分是被調(diào)查學(xué)生對(duì)部分影響因素的主觀感受反饋,包括支持環(huán)境、社會(huì)壓力、自我效能感。每個(gè)題項(xiàng)均采用Likert五點(diǎn)量表法進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)觀察法、參考相關(guān)文獻(xiàn)等途徑,設(shè)計(jì)了學(xué)生考研意愿因素問(wèn)卷。支持環(huán)境因素中,“家庭經(jīng)濟(jì)狀況(HJ01)”“父母支持度(HJ02)”“學(xué)?？佳行麄髁Χ?HJ03)”三個(gè)維度的具體測(cè)量指標(biāo)借鑒了熊凱等人的研究成果［9］,“教師引導(dǎo)(HJ04)”這一維度則借鑒了薛深的研究成果［3］。學(xué)業(yè)自我效能感因素中,“學(xué)習(xí)能力(ZW01)”“自控能力(ZW02)”“適合繼續(xù)讀書(shū)或深造(ZW03)”“專(zhuān)業(yè)能力如何(ZW04)”四個(gè)維度,維度的具體測(cè)量指標(biāo)借鑒了Khan的研究成果。［22］在社會(huì)壓力因素中,“附近考研的人數(shù)(PRE01)”“朋輩壓力和影響(PRE02)”的具體測(cè)量指標(biāo)參考了余秀萍［23］、段瓔函［16］的研究成果。主要變量及其具體維度如表1所示。

表1 主要變量及其維度

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

地方普通高校學(xué)生位于考研競(jìng)爭(zhēng)人群的中等位置,人數(shù)眾多。本文采用整群抽樣,向云南財(cái)經(jīng)大學(xué)傳媒與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院2019級(jí)6個(gè)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生分發(fā)問(wèn)卷。預(yù)調(diào)研于2022年10月5日至11日對(duì)38名受訪(fǎng)者進(jìn)行,基于分析結(jié)果對(duì)題項(xiàng)進(jìn)一步完善后形成正式問(wèn)卷。正式調(diào)研于2022年11月15日至11月23日進(jìn)行,回收問(wèn)卷397份,刪除信息有誤的問(wèn)卷后,得到388份有效問(wèn)卷,有效率為97.7%。為了保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和有效性,通過(guò)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)核實(shí)全部學(xué)生報(bào)告的成績(jī)績(jī)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)信息以及最終是否報(bào)名考研等客觀信息。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

在性別構(gòu)成上,樣本的男女占比分別為30.40%和69.60%。樣本中確定報(bào)考研究生的學(xué)生有124人,占樣本總量的近三分之一。在科研經(jīng)驗(yàn)上,樣本整體的科研經(jīng)驗(yàn)較少,均值為0.74項(xiàng),46.60%的學(xué)生沒(méi)有科研經(jīng)歷,44.80%的學(xué)生參加過(guò)1項(xiàng)科研項(xiàng)目,有2名學(xué)生參加過(guò)8項(xiàng)科研項(xiàng)目。在績(jī)點(diǎn)表現(xiàn)上,報(bào)考研究生學(xué)生的平均績(jī)點(diǎn)為3.1885,未報(bào)考學(xué)生的平均績(jī)點(diǎn)為3.0008。

(二)變量關(guān)系探索

本文的因變量以是否報(bào)考研究生為二分類(lèi)變量,自變量包含分類(lèi)變量和連續(xù)變量。Logistic模型對(duì)于二分類(lèi)的因變量的參數(shù)估計(jì)具有估計(jì)準(zhǔn)確、容易檢驗(yàn)等特點(diǎn),因此,采用Logistic模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。

使用SPSS 20軟件進(jìn)行單因素Logistic回歸分析,以確認(rèn)學(xué)生報(bào)考研究生意愿決策模型中的變量關(guān)系。結(jié)果如表2所示,與報(bào)考研究生相關(guān)性較強(qiáng)(p<0.1)的因素有13項(xiàng)。進(jìn)一步整理數(shù)據(jù)后可得,是否報(bào)考研究生與支持環(huán)境、學(xué)業(yè)自我效能感、個(gè)人因素這三個(gè)維度相關(guān)性較強(qiáng);在社會(huì)壓力變量下,是否報(bào)考研究生與周?chē)佳腥藬?shù)維度相關(guān)性較強(qiáng),與朋輩壓力、就業(yè)壓力和職業(yè)發(fā)展壓力這三個(gè)維度的相關(guān)性較弱。因此,本文選取相關(guān)性較強(qiáng)的12個(gè)題項(xiàng)作為自變量。

表2 是否報(bào)考研究生影響因素的單因素logistic回歸

(三)計(jì)量模型修正

將根據(jù)單因素Logistic回歸選取的12個(gè)變量納入回歸方程作為自變量,學(xué)生是否報(bào)考研究生作為因變量。為進(jìn)一步判別變量之間的關(guān)系,運(yùn)用SPSS 20軟件進(jìn)行二元Logistic回歸分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前模型的-2似然檢驗(yàn)值為52.974,Cox&SnellR2和NagelkerkeR2值分別為 0.656和0.935,Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)系數(shù)通過(guò)5%水平的顯著性檢驗(yàn)(p=0.505>0.05)。當(dāng)前模型整體準(zhǔn)確率為98.1%,模型擬合度較好;所有變量均在5%水平上顯著。具體數(shù)據(jù)報(bào)告如表3和4所示。

表3 模型檢驗(yàn)概要

表4 回歸分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

五、結(jié)果與討論

通過(guò)388份調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)修正模型進(jìn)行擬合發(fā)現(xiàn),本研究考察的四類(lèi)因素中,支持環(huán)境和學(xué)業(yè)自我效能感這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生是否報(bào)考研究生的影響較大。需要再次說(shuō)明的是,本研究的研究對(duì)象是地方普通高校學(xué)生,他們位于考研競(jìng)爭(zhēng)人群的腰部位置,具有人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)一般的群體特征。

(一)父母和教師支持對(duì)考研意愿產(chǎn)生正向影響

在支持環(huán)境中,父母支持度(HJ02)的回歸系數(shù)為2.477,這表明其與考研意愿之間存在正相關(guān)性,即父母越支持,學(xué)生報(bào)考研究生的意愿越強(qiáng)烈;學(xué)校考研宣傳力度(HJ03)的回歸系數(shù)為1.432,考研宣傳與考研意愿存在正相關(guān),說(shuō)明學(xué)生受學(xué)校氛圍的影響很大;教師引導(dǎo)(HJ04)的回歸系數(shù)1.421,表明在學(xué)生的規(guī)劃中,教師的引導(dǎo)非常重要。對(duì)比以上三個(gè)維度,發(fā)現(xiàn)父母支持度最為重要,可以說(shuō),父母的支持是學(xué)生決定繼續(xù)升學(xué)的決定性因素。

(二)自我評(píng)估是影響考研意愿的重要因素

在學(xué)業(yè)自我效能感中,學(xué)習(xí)能力(ZW01)和適合繼續(xù)讀書(shū)或深造(ZW03)的回歸系數(shù)分別為2.270和2.702,說(shuō)明二者與學(xué)生報(bào)考研究生意愿之間存在正相關(guān)性。學(xué)生一般會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估,只有當(dāng)評(píng)估結(jié)果是認(rèn)為自己有相應(yīng)的能力特別是學(xué)習(xí)能力時(shí),才會(huì)報(bào)考研究生。有研究認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)［24］。

(三)女生考研的可能性高于男生

在個(gè)人因素中,性別(GENDER)的回歸系數(shù)為3.058,說(shuō)明性別對(duì)學(xué)生是否選擇考研產(chǎn)生顯著影響。女生選擇報(bào)考研究生的概率比男生高出20.282倍(OR值為21.282)。這一結(jié)果可能受到了社會(huì)觀念的影響,認(rèn)為女性的高學(xué)歷有助于進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的教育和公務(wù)員行業(yè)。

(四)個(gè)人成績(jī)對(duì)考研意愿沒(méi)有顯著影響

績(jī)點(diǎn)(GRGPA)最終并未被納入模型。這表明在普通二本院校或雙非一本院校,學(xué)生可能并不認(rèn)為大學(xué)成績(jī)會(huì)影響他們的考研情況,或者大學(xué)成績(jī)與考研表現(xiàn)可能沒(méi)有正相關(guān)性。此外,之前的假設(shè)認(rèn)為科研經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的考研意愿,但分析結(jié)果表明這一假設(shè)不成立?？赡艽嬖趦蓚€(gè)原因:一是地方普通高校的學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)較少,或整體科研水平較低;二是學(xué)生考研可能并不是為了在科研領(lǐng)域深造,而是出于其他相對(duì)功利性的目的,比如提高薪資水平或競(jìng)爭(zhēng)力等。

(五)朋輩壓力是影響考研意愿的社會(huì)壓力主要來(lái)源

在社會(huì)壓力因素中,朋輩壓力(PRE02)的回歸系數(shù)是0.766,且朋輩壓力正向影響學(xué)生考研意愿。這說(shuō)明在地方普通高校中,學(xué)生選擇考研,周?chē)笥训挠绊懯瞧渲幸粋€(gè)重要因素。一些研究認(rèn)為,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大會(huì)讓部分學(xué)生轉(zhuǎn)而選擇考研。因此,在調(diào)查題項(xiàng)中,將就業(yè)壓力納入指標(biāo)。但結(jié)果顯示,就業(yè)壓力未被納入實(shí)證模型中。造成這一結(jié)果的原因可能如下:地方普通高校學(xué)生在研究生考試中的競(jìng)爭(zhēng)力一般,其可能認(rèn)為就業(yè)壓力還不足以讓他們參加競(jìng)爭(zhēng)壓力極大的研究生入學(xué)考試?；蛘哒f(shuō),盡管面臨就業(yè)壓力,但對(duì)地方普通高校學(xué)生而言,研究生考試的競(jìng)爭(zhēng)壓力或許更大。就業(yè)壓力主要表現(xiàn)為學(xué)生不容易找到自己滿(mǎn)意的工作,但可以通過(guò)適當(dāng)降低期望來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。但研究生考試帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生認(rèn)為自身不具備足夠的能力在考試競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利,這種對(duì)自身能力的主觀判斷是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成的較為穩(wěn)定的自我認(rèn)知,同就業(yè)期望相比,自我認(rèn)知在短時(shí)間內(nèi)較難改變。

(六)家庭經(jīng)濟(jì)狀況和科研經(jīng)歷對(duì)考研意愿的影響不顯著

家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響程度緊跟中國(guó)居民收入的變化。當(dāng)前,家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)生深造決策已經(jīng)沒(méi)有顯著的影響。在2006年前,中國(guó)家庭收入增長(zhǎng)緩慢,難以承受高等教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此,家庭經(jīng)濟(jì)會(huì)顯著影響學(xué)生繼續(xù)深造的意愿。經(jīng)過(guò)十多年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),中國(guó)高等教育的平均學(xué)費(fèi)占人均GDP的比例從最高的2002年的43.10%下降到2016年的8.81%。對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)家庭來(lái)說(shuō),大學(xué)學(xué)費(fèi)不再是難以承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。［25］

科研經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的深造決策影響較弱,這與已有的研究結(jié)果相反。［26］科研經(jīng)驗(yàn)的影響力是間接的或輔助的［27］,它通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生技能,間接正向影響學(xué)生深造的意圖。具體來(lái)說(shuō),這些技能包括科學(xué)和批判性思維,研究技能,自我效能感,協(xié)作、跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)工作能力,與外行和專(zhuān)業(yè)觀眾交流和討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。［13］以上這些益處實(shí)際上提升了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)學(xué)生樹(shù)立從事研究事業(yè)的抱負(fù)具有正向影響。

六、結(jié)語(yǔ)

本文揭示了影響學(xué)生考研決策的多個(gè)因素。學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力和是否適合深造被認(rèn)為是地方普通高校學(xué)生自我評(píng)估的重要指標(biāo),而學(xué)校宣傳、教師引導(dǎo)和父母的支持在地方普通高校學(xué)生做考研決策時(shí)也起到關(guān)鍵作用?？傮w而言,大學(xué)生在考慮是否報(bào)考研究生時(shí),會(huì)綜合考慮個(gè)人能力和情況,做出相對(duì)理智且可行的決策。與此同時(shí),由于缺乏豐富的社會(huì)閱歷,大學(xué)生也容易受到父母、教師和朋友等人的影響,這反映出從眾心理在大學(xué)生中普遍存在。值得注意的是,就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)、科研經(jīng)歷、績(jī)點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展等因素被普遍認(rèn)為會(huì)顯著影響考研決策,但在本文的實(shí)證結(jié)果中均未得到證實(shí)。這有待未來(lái)研究的進(jìn)一步探討。