地方高校專業(yè)課程“三位一體”研究性教學研究

洪亙偉

(蘇州科技大學建筑與城市規(guī)劃學院,江蘇蘇州,215011)

一、引言

研究性教學是我國高等教育質量提升的重要抓手。近年來,伴隨著對研究與研究性教學的反思［1-3］,以專業(yè)課程為代表的第一課堂研究性教學研究成為熱點。我國地方高校數(shù)量多,高校開設的專業(yè)課程數(shù)量大且涉及面廣,是本科人才培養(yǎng)的主陣地。持續(xù)深化專業(yè)課程研究性教學,對提升地方院校教學水平和人才培養(yǎng)質量、提高國家高等教育整體質量和現(xiàn)代化水平具有重要意義。

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展,對地方高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)提出了提質、進階的新要求。專業(yè)課程研究性教學改革與實踐需要積極應對這一轉變,圍繞人才培養(yǎng)目標,系統(tǒng)、全面地開展研究性教學改革與實踐,以滿足人才高質量培養(yǎng)的社會經(jīng)濟發(fā)展要求。已有研究辨析了課程研究性教學的重要性和內涵,關注研究性教學模式和方法的探究與實踐［1-7］,但貫穿教學全過程,全面且體系化的專業(yè)課程研究性教學研究仍然較少?；诖?本研究聚焦地方高校人才培養(yǎng)目標提質、進階的特點,分析地方高校專業(yè)課程研究性教學的要求與特征,在研究性教學邏輯下,全面系統(tǒng)地開展專業(yè)課程教學內容體系建構、教學模式與方法創(chuàng)新和教學評價優(yōu)化,以推動縱向深化研究性教學在地方高校第一課堂的研究與實踐。

二、地方高校專業(yè)課程教學新要求

(一)地方高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的提質與進階

當前,社會經(jīng)濟發(fā)展需求不斷變化,現(xiàn)實問題日益復雜,培養(yǎng)能夠創(chuàng)新性解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新應用型人才成為地方高校的人才培養(yǎng)目標。首先,人才需具備良好的思想政治素養(yǎng)。人才要能夠“以人民為中心”解決問題,能夠高質量地解決問題,需以正確的政治素養(yǎng)為價值觀基礎,以良好的社會責任感和職業(yè)認同感為內生驅動力。其次,人才需掌握豐富的知識結構體系。人才具有扎實的理論方法基礎和豐富的知識儲備,了解前沿知識領域,是科學、系統(tǒng)、全面地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的關鍵。［4］最后,人才需具有較強的實踐應用能力?；诹己玫乃枷胝嗡仞B(yǎng)和完善的知識結構體系,人才可以在復雜的現(xiàn)實環(huán)境中運用科學知識辨析關鍵問題,深刻分析問題,并創(chuàng)新性地解決問題。這是人才培養(yǎng)達到社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展要求的關鍵。

總之,地方高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)思政—知識—能力的提質和進階:明確思政教育是人才培養(yǎng)的內核,要將其滲透到人才培養(yǎng)的全過程;確立知識教育是人才培養(yǎng)的基礎,要構筑系統(tǒng)且廣博的知識結構體系;突出能力訓練是人才培養(yǎng)的關鍵,要創(chuàng)新能力訓練的方法與手段。

(二)地方高校專業(yè)課程“三位一體”教學新要求

達成人才培養(yǎng)目標需要切實開展課程教學實踐。專業(yè)課程教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教師不僅要明確課程在培養(yǎng)方案中的核心定位,還要分解和細化課程教學在思政教育、知識學習和能力訓練三方面應達到的目標。其中,思政目標,即學生應具備的思想政治素養(yǎng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感;知識目標,即學生需要系統(tǒng)掌握的基礎理論知識、動態(tài)的前沿知識、廣泛的相關領域知識;能力目標,即學生需熟練運用的專業(yè)基礎方法和技能,用新技術新方法發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力,創(chuàng)新性解決問題的能力。因此,課程教學需回應思政—知識—能力“三位一體”的新要求。

提升專業(yè)課程教學質量需要重新梳理課程思政教育、知識學習和能力訓練之間的邏輯關聯(lián)性,回顧教學全過程,建構課程思政—知識—能力教學“三位一體”的課程教學體系,整體提升課程教學的品質。

三、專業(yè)課程研究性教學的合理性討論

(一)研究性教學的內涵

研究性教學是一種教學理念,重視學生的主體地位,重視培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和研究創(chuàng)新的能力。［8］研究性教學也是一種教學模式,主張將科學研究的思路和手段納入教學活動［8］,以問題為導向,引導學生探究問題、解決問題,培養(yǎng)學生問題意識、實踐能力、創(chuàng)新性思維等應用創(chuàng)新能力。［6］研究性教學是教學全過程的研究性進階,涉及課程教學的內容建設、師資建設、教學資源和設施建設、評價體系建設,這是教學持續(xù)深化的必然發(fā)展趨勢。研究性教學在創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)方面具備優(yōu)勢,符合地方高校人才培養(yǎng)目標提出的新要求,能夠成為地方高校課程教學改革與建設的有效手段。

近年來,研究性教學的實踐推動了大學教學體系的研究性轉變,形成了依托國家“大創(chuàng)”“大挑”“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列活動的第二課堂,為部分學生通過科學研究或發(fā)明創(chuàng)造進行探究式自主式的學習提供了良好平臺,為高等教育注入了新的發(fā)展契機。這也引發(fā)了研究性教學的落腳點是研究還是教學的思辨。本研究認為,教學是研究性教學的落腳點。第一課堂是第二課堂得以高質量開展的基礎。相較于第二課堂以研究為主的研究性教學模式,在第一課堂開展研究性教學的落腳點應是教學本身,應專注于夯實專業(yè)基礎、掌握研究方法、培養(yǎng)思維能力。［2］專業(yè)課程是第一課堂教學的關鍵組成部分,這決定了專業(yè)課程研究性教學的研究性不是一種科學研究,而是一種教學的研究性進階。教師需要以生為本,圍繞課程教學目標,以研究的探索性思維科學組織課程教學內容體系。高校需要優(yōu)化教師團隊、教學資源、教學設施和場景,創(chuàng)新教學組織模式和方法,結構性、系統(tǒng)性地對整個教學過程進行研究性進階。

(二)專業(yè)課程研究性教學面臨的挑戰(zhàn)

第一,課程研究性教學存在片段化、碎片化的問題。受限于已有教材中成型的知識框架體系,課程研究性教學設計難以擺脫“只把知識講清楚”的課程教學思維模式。受限于對現(xiàn)代化教學手段認知不深,課程研究性教學一般僅選擇一些能夠支持簡單交流互動的課程內容。這導致課程研究性教學只存在于課程教學的部分階段,并沒有覆蓋課程教學全過程。課程研究性教學設計不完整,對提升人才創(chuàng)新應用能力所具有的理論優(yōu)勢便無法在實踐中充分發(fā)揮。

第二,科學知識和技術的快速更迭是當前時代的顯著特征。在這一時代背景下,如何保持課程研究性教學的與時俱進甚至觀念超前,是以教學為落腳點的課程研究性教學面臨的最大挑戰(zhàn)。專業(yè)課程的研究性教學需要多維協(xié)同、開放互動,充分利用校內外資源,打通課堂教學與社會經(jīng)濟發(fā)展的時空維度,促使課堂教學與科學知識與技術進步、社會經(jīng)濟發(fā)展需求保持一致,這樣才有機會實現(xiàn)有效的課程研究性教學。

(三)專業(yè)課程研究性教學的構建思路

專業(yè)課程研究性教學需要建構“三位一體”專業(yè)課程研究性教學新體系。該體系以生為本,運用研究性教學理念與模式、方法,基于課程思想政治教育、知識學習和能力訓練之間的關聯(lián)性,建構課程思想政治教育、知識學習和能力訓練教學“三位一體”的教學內容體系、教學組織模式與方法、教學評價體系。通過多種途徑開放協(xié)作,為學生主動提升思想政治水平、獲取知識和開展創(chuàng)新應用能力訓練創(chuàng)造必要的環(huán)境和提供必要的條件,推動教與學高效互動,全面系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)課程研究性教學全過程,具體思路如下。

在教學內容方面,專業(yè)課程教學應擺脫教材內容的束縛,依據(jù)研究性教學邏輯重構“思政—知識—能力”的教學內容體系,夯實教學基礎,關注科學技術前沿。在教學模式方面,研究性教學不是教師放手、學生自學［6］,而是以“三位一體”教學目標為導向,多維協(xié)同,優(yōu)化教學團隊,注重借助現(xiàn)代教學手段和數(shù)字信息技術豐富教學場景,提高學生學習的主動性和參與性,促進教與學良性互動。在教學方法和手段方面,研究性教學注重組織系列教學活動,教學生更有效、更全面、更系統(tǒng)、更真實地學［7］,重視以問題為導向,開展不同形式的探究和研討,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學評價方面,“三位一體”的研究性教學重視過程評價,過程與成果評價并重,優(yōu)化教學評價體系,激發(fā)學生學習熱情。

四、專業(yè)課程“三位一體”研究性教學設計

(一)重構“單元+板塊”的教學內容體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標下的課程教學目標,教師要重新梳理思政、知識和能力教學內容間的關聯(lián)性,依據(jù)研究性教學邏輯重構“單元+板塊”的“三位一體”教學內容體系。教師要遵循從簡單到復雜、從基礎訓練到綜合應用、循序漸進的教學基本規(guī)律,將課程教學內容分解為彼此并列或前后承接的多個教學單元,在每個教學單元內設置若干個思政、知識和能力復合的教學板塊。板塊中思想政治教育與知識學習和能力訓練聯(lián)動,知識教學中融入思政,并傳授能力訓練所需的方法和技術,能力訓練中鞏固和擴充相關知識內容,涵蓋思想政治教育,涉及職業(yè)素養(yǎng)和社會責任的感知和體驗。

在研究性教學過程中,教師需要為學生準備豐富的教學內容相關資料,方便學生隨時查閱。為節(jié)約學生資料收集與整理的時間,避免不同渠道錯誤信息干擾的不利影響,教師可加強課程資料庫和線上課程建設,將其作為課程教學內容體系的延展,為學生提供豐富、完整和系統(tǒng)的學習素材。課程資料庫建設需要與“三位一體”的教學內容體系匹配,形成“思政案例+理論知識+方法技術”的基本架構,教學素材需要基礎與前沿并重,理論方法與社會需求并重,建設脈絡需要清晰、廣博豐富、形象生動。線上課程建設需要與教學單元—板塊內容設置匹配。教師應運用現(xiàn)代教學手段與技術,直觀、生動地講解和演示教學內容,幫助學生靈活、反復和深入地開展研究性學習。

(二)重組教與學組織模式

研究性教學重視教與學的互動,即教師主導教學,引導學生主動學習。思政—知識—能力一體化教學的教學內容復雜,教師需要從教與學兩個維度重組教學要素關系,提升教學組織的多元性、開放性和靈活性。

從教的維度,教師作為教學組織的主體,需要具備開展一體化教學的跨專業(yè)跨學科知識儲備和社會實踐的綜合能力。課堂作為承載教學活動的空間場所,需要配置開展一體化教學的硬件和軟件設施。這些對教學師資和資源建設的要求已超出了地方高校及專業(yè)自身建設負荷,需要校內、校地、校政和校企等多維協(xié)同。課程建設中,可通過設置虛擬教學團隊,重組跨專業(yè)、跨學科且具備社會實踐能力的綜合性教學團隊,以及通過設置校外課堂,增加學校課堂的實踐應用維度。創(chuàng)新學校課堂與校外課堂聯(lián)動的教學組織模式,為與時俱進的研究性教學提供基礎支撐和必要保障。

從學的維度,專業(yè)課程研究性教學設計要以生為本。為提高學生學習主動性和效率、滿足學生獨立學習和自主探索的雙重需求,可采用小組研究性學習模式,具體做法如下:根據(jù)學生特長和興趣愛好組建學習小組,以小組為基本單位落實學習任務,明確任務分工;合理分配教師資源;組織學校課堂與校外課堂聯(lián)動;增加學生獲得教師“一對一”指導、主動融入研究性教學活動的頻次。每個小組可根據(jù)不同教學板塊或教學階段學習任務和成果要求的難易程度差異,靈活拆解和重組,同時小組內成員可獨立或合作開展和完成教學任務。各小組間也可進行互動和開展協(xié)作。這樣可以兼顧學生個體和群體研究性學習需求。

(三)創(chuàng)新“主題+專題”的研究性教學方法

以問題為導向的探究式和研討式教學方法是研究性教學的一般性方法。為響應課程思想政治教育、知識學習和能力訓練“三位一體”的研究性教學要求,需要創(chuàng)新研究性教學方法。依據(jù)課程“教學單元—板塊內容”體系設置教學主題和專題,圍繞“主題—專題設計”可探究性問題及相匹配的包括案例分析、理論解析和方案設計的系列教學環(huán)節(jié),開展由教師引導、校內外聯(lián)合課堂支持的沉浸式、研討式教學活動。

教學主題設置應覆蓋單元教學重點和要點,主題之下應依據(jù)教學板塊要求設置多個探究專題,進而形成探究問題。問題的難易程度不能超出教與學良性互動的負荷,并以基礎性教學內容問題為主?；A性問題包括較為完整的理論與方法知識體系,已有較為成熟的實踐成果,能支持學生有代入感地沉浸式提問和探究并獲得解答,進而全面地掌握課程要點,達到教學目標。而與前沿性或未知性內容相關的問題,問題探究結果具有未知性。因此,探究的目標應以激發(fā)創(chuàng)新意識為主,探究的重點應是前沿領域的優(yōu)勢、困境和發(fā)展趨勢,要弱化結果或結論導向的探究要求。

在問題探究的教學過程中,設計典型案例選擇、資料收集、案例描述、優(yōu)劣勢分析、啟示思考的案例分析環(huán)節(jié),設計能夠解釋相關理論與方法、分析和比較理論的解析環(huán)節(jié),設計支持學生運用科學方法分析問題,在既有基礎上創(chuàng)新解決方案的系列教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)需一并配置模擬真實場景或真實場景的沉浸式教學設計。研討式教學設計則可以是以小組為基本單位的整班研討、跨專業(yè)學科的師生研討、模擬社會現(xiàn)場的訪談研討等,在探究中培育學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、知識應用能力。

(四)優(yōu)化過程與成效并重的教學評價體系

課程研究性教學的過程與成效并重,教學評價體系應全面反映教學要求和教學目標,加強形成性評價,優(yōu)化終結性評價。依據(jù)“三位一體”研究性教學的目標要求,課程研究性教學要提高形成性評價內容的占比,形成包括學生參與度、精神面貌和成果水平達成度等在內的形成性評價體系。其中,參與度評價需要體現(xiàn)學生獨立制作的表現(xiàn)、團隊合作中承擔不同分工的表現(xiàn)。精神面貌和成果水平評價應綜合問題難度和成果要求進行單元差異化賦值,明確案例分析、理論解析、方案設計等各教學環(huán)節(jié)應該達成的目標及其權重。在終結性評價中,成果形式和評價主體應多元優(yōu)化,突破試卷考核的單一形式,增加能反映學生創(chuàng)新應用能力和思想政治水平的終結性成果形式,如設計作品、方案報告、實驗分析報告等。評價還應突破授課教師評判的單一評價主體,邀請校內跨學科領域、校外相關企業(yè)和政府機構專家作為導師參與終結性評價,以公開答辯、聯(lián)合評判等多元開放形式,為檢驗教學成效提供多維智慧。

五、結語

地方高校的專業(yè)課程研究性教學應以地方高校高水平創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為目標,構建思想政治教育、知識學習和能力訓練“三位一體”的專業(yè)課程研究性教學體系。根據(jù)專業(yè)課程性質、特點和特色,未來研究應進一步創(chuàng)新和優(yōu)化研究性教學組織與設計,通過教,讓學更為扎實。